關于鄉村職業教育人才培養研究的文獻綜述

陳璐欣

摘要：人才培養是實現鄉村人才振興的重要部分。為充分了解我國鄉村職業教育人才培養研究現狀、主題聚焦和發展趨勢，文章運用CiteSpace軟件對2008年至2023年中國知網（CNKI）中鄉村職業教育人才培養研究共427篇文獻的作者和關鍵詞進行可視化圖譜分析，為未來進一步拓展、深化鄉村職業教育人才培養研究領域提供參考。

關鍵詞：鄉村職業教育；CiteSpace；人才培養；主題聚焦；研究趨勢

文章編號：1674-7437（2024）01-0053-04 中國圖書分類號：G719.2 文章標識碼：A

黨的二十大報告明確指出，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村，要全面推進鄉村振興[1]，加大對鄉村地區的投入力度，推動鄉村發展。因此，要加大對職業技能培訓、社會保障等領域的投入力度，完善相關措施。鄉村職業教育的人才培養事關鄉村人才振興和鄉村產業轉型升級，對鄉村經濟發展具有重要意義。

1 數據來源及研究方法

1.1數據來源

本研究著重討論中國鄉村職業教育人才培養的研究情況，主要選用中國知網（CNKI）中的相關文章進行知識圖譜可視化分析。為完整把握鄉村職業教育中有關人才培養的相關文獻，采用主題詞“鄉村職業教育”及“人才培養”進行檢索，時間切片設置為2008年至2023年共15年的時間跨度。經人工剔除會議、廣告、書評、報紙等，共得到有效文獻427篇。

1.2研究方法

本研究主要采用文獻計量的研究方法，借助CiteSpace可視化分析工具進行分析，主要使用CiteSpace5.7r5版本，通過調整軟件參數，進行圖譜的繪制與分析，系統對我國鄉村職業教育中人才培養研究的熱點主題和研究趨勢進行分析。

2 鄉村職業教育人才培養研究的文獻基本特征分析

2.1發文量分析

從時間跨度來看，發文量發展趨勢大致可以分為三個階段，即起步期（2008—2017年）、發展期（2018—2020年）、增長期（2021—2023年）。總體來看，2017年以前，有關鄉村職業教育人才培養的研究基本處于萌芽階段。2017年以后，隨著國家大力推進農業和農村經濟發展，有關鄉村職業教育人才培養的研究成果迅速增多，2022年已經突破47 358篇。從圖1可以看出，2018年至2020年發文量出現了明顯增長，增加了30篇，相比之下，2016年至2017年僅增加了2篇。自2021年以來，《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一批重要政策出臺，推動職業教育迅速發展，2022年，相關文章發表數量突破了146篇，預計2023年后相關發文量將持續增長（見圖1）。

2.2發文作者的可視化分析

通過對發文作者進行可視化知識圖譜分析，在鄉村職業教育人才培養領域發文的主要作者有張媛媛、朱德全、張旭剛、劉柏炎等。如下表所示，其中發文量最多的是學者張媛媛，2008年，其發文量達13篇。通過觀察可視化知識圖譜發現，其他作者發表的同類型文章較少。根據普賴斯定律，學者張媛媛的發文量雖然最多，但僅占總發文量的3%，這表明鄉村職業教育人才培養研究領域仍有待加強[2]，需要更多學者的關注和努力，才能建立一個具有影響力的核心作者群。在這一領域研究的學者總體來說比較分散，并未形成核心的專業研究團隊。

3 鄉村職業教育人才培養研究的文獻主題聚焦

3.1關鍵詞共線網絡分析

關鍵詞是初步獲取論文主要信息的重要標識，利用高頻關鍵詞的可視化分析可以大致得到學科或課題的研究重點、研究熱點與研究的發展趨勢。CiteSpace軟件分析結果顯示共有節點N=185，連線E=55條。CiteSpace分析所得的關鍵詞網絡分析圖譜中，節點越大，往往該節點所對應的關鍵詞在同類型文獻中所出現的頻數就越大。通過關鍵詞網絡分析圖可以發現，關鍵詞頻數較大的包括鄉村振興、農村職業教育、職業教育、鄉村振興戰略、人才培養、產教融合、人才振興。同時，通過CiteSpace的計算可以得出關鍵節點，即中心性大于0.1的節點[3]。這些關鍵節點分別是：鄉村振興（0.43）、職業教育（0.65）、農村職業教育（0.36）、鄉村振興戰略（0.27）、人才培養（0.28）、鄉村人才振興（0.15），以及新型職業農民（0.1）。可見，鄉村職業教育在人才培養方面的研究側重于人才培養對鄉村振興的重要作用，以及鄉村振興戰略下的人才培養模式。

3.2關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析主要關注的是在鄉村職業教育中人才培養的研究熱點及研究主題分布。通過關鍵詞聚類分析，可以將關鍵詞分為幾個不同的區域，這些區域的面積代表了一個研究領域中所包含的小節點。區域面積越大，說明該領域是該課題中的研究熱點。通過CiteSpace篩選，選取了排名前10的聚類，分別是＃0職業教育、＃1鄉村振興、＃2人才培養、＃3職業院校、＃4產教融合、＃5路徑、＃6實踐路徑、＃7農村教育、#8農村職教、#9陶行知（見圖2）。經軟件聚類計算后發現，Q（聚類模塊值）=0.4535>0.3，說明該聚類的結構顯著；S（平均輪廓值）=0.7732>0.7，這兩個值說明該聚類具有可信度。

3.3鄉村職業教育人才培養研究的文獻主題聚焦

通過CiteSpace可視化分析及相關文獻的閱讀，可以將鄉村職業教育人才培養的研究主要集中于十大領域（見圖2），通過分析相關數據，以及精讀和略讀相關文獻，本研究將鄉村職業教育人才培養的研究共分為三大主題。

3.3.1鄉村職業教育人才培養宏觀方面的研究

一是鄉村職業教育人才培養的理論性研究。有學者認為鄉村教育對共同富裕具有人才驅動作用，故應當大力開發鄉村優質人力資源耦合鄉村教育與共同富裕的共建邏輯[4]。研究表明，鄉村職業教育與鄉村人才振興之間聯系密切[5]，一些學者運用場域理論來探討這種關聯，并將三大要素納入其中，以便更好地理解職業教育如何為鄉村發展提供支持。具體來說，在鄉村職業教育中，中等職業教育占了很大一部分比重，有學者分析了中等職業教育育人功能的廣度、深度和精度延伸，探討從脫貧攻堅到鄉村振興價值轉變中中等職業教育的育人功能變遷[6]。

二是鄉村職業教育人才培養體系研究。通過CiteSpace分析發現，有關人才培養體系的研究相對較少，因此，本文對部分載有相關研究的文獻進行簡單敘述。鄉村振興戰略背景下，有學者提出了“校村企”融合發展的人才培養模式，希望通過搭建“校村企”融合發展長效機制，探索出鄉村產業振興學院等措施以期增強職業院校的人才供給能力[7]。同時，也有學者從戰略定位、空間布局、核心目標、辦學模式和銜接方式的思路出發構建了特定地區（湖北省）鄉村職業教育體系，并提出開展“職業學校+合作基地+技能培訓+實踐指導”的新型培育模式，培養農業技能應用型人才[8]。

3.3.2鄉村職業教育人才培養與鄉村振興關系的研究

學者大多從鄉村職業教育中人才培養與鄉村振興內涵的關系進行研究。鄉村振興，關鍵在人。鄉村職業教育在促進鄉村生態宜居，實現鄉風文明中發揮著重要作用，如培養綠色農技推廣人才，通過鄉村職業教育提升農民生產生活技能，構建鄉村社會文化體系[9]。從產業興旺的角度來說，鄉村產業振興離不開產業技術人才，而培養產業技術人才與鄉村職業教育密不可分。產教融合是鄉村產業振興的關鍵。學界認為，通過建立專業結構、產業結構、人才層次結構以及招生機構與鄉村人才需求的聯系，可以有效將教育鏈與產業鏈緊密聯系起來[10]。還有學者分析了“技能鄉村”建設的理念和邏輯歸屬，他認為鄉村振興多個方面交叉點的支撐就在于技術技能的積累和人力資源的開發，因此，應當將教育機構作為技能人才培養的主體，助推鄉村“三生”共贏[11]。還有學者指出鄉村職業教育的價值就是促進鄉村振興，通過培養不同類型的人才如愛農人、鄉村工匠、生態專家和鄉村治理人等，促進鄉村全面振興[12]。鄉村振興的核心要素就是人才振興，鄉村職業教育應立足鄉村這一實際場域，打造“1+N”協同培養范式，加強人才綜合素質培養，打造協同育人的聯合平臺[13]。

3.3.3鄉村職業教育人才培養實踐的研究

一是鄉村職業教育人才培養的問題與對策研究。隨著社會發展，黨和國家越來越重視鄉村職業教育的發展，各省紛紛出臺了一系列旨在支持鄉村振興的三年計劃、五年計劃和政策文件，積累了豐富的理論和實踐經驗，但與此同時也暴露出一些問題。例如，廣東民族地區鄉村職業教育人才培養存在硬件設施不足、雙語教學人才短缺、專業設置與當地人口需求不匹配等問題，為此，政府和學校應采取有效措施[14]，加強相關管理，推動鄉村職業教育發展。也有學者就職業教育中某一特定學科人才培養存在的問題及對策展開研究：農業經營管理人才的培養過程中存在人才供需失衡的突出問題，應當精準定位人才培養目標，設計特色教學內容，打造教學資源數字化平臺[15]。此外，還有學者提出改革傳統的教育觀念、完善人才培養方案[16]；針對人才供需矛盾精準供給人才，加大外部課程資源的引進力度，創新人才培養模式，完善鄉村人才培養體系等[17]。

二是鄉村職業教育人才培養的模式研究。通過閱讀文獻發現，學者研究的重點主要包括兩個方面：創新型人才培養模式以及應用技能型人才培養模式。從創新型人才培養模式來說，鄉村職業教育應以產教融合為人才培養路徑，為農村經濟發展培養創新型人才，向專業設置與產業對接方向發展，不斷改革和發展創新型人才培養模式[18]。不僅如此，鄉村職業教育必須立足于鄉村實際，人才培養也應與產業創新結合起來，通過建立產學研用一體化創新機制，培養符合現代化農業發展要求的創新型人才[19]。從應用技能型人才培養模式來說，鄉村產業轉型發展離不開技術支撐，應建立符合農村人口實際情況的人才培養模式，培養適應農村實際和當前農業農村發展的實用性技能型人才，提升其職業發展和農村產業發展的應用型技能[20]。通過國外發達國家的經驗也可以看出技能型人才對鄉村職業教育的重要性，如荷蘭，基于市場導向和需求，實行“產教結合”“工學結合”的教育模式，使農村轉移人口能更好地轉移到非農部門，促進社會經濟發展。

4 有關研究的未來展望

4.1擴大鄉村職業教育人才培養的研究格局

為了更好地開展鄉村職業教育人才培養的研究與實踐，應不斷擴大鄉村職業教育人才培養的研究格局。主要表現在以下三方面。一是不斷擴大鄉村職業教育人才培養研究的平臺，為了實現鄉村人才振興，除了開展產教融合下“政—企—校”人才聯合培養模式外，鄉政府應當發揮其作用，加大支持力度，構建“政—校—企”聯合研究平臺，劃撥專項資金支持，開展聯合研究。二是不斷擴大鄉村職業教育人才培養研究的核心作者群和核心研究機構，鼓勵省區市高校為鄉村職業教育人才培養提供智庫支持。三是擴大鄉村職業教育人才培養研究的范圍，未來可以從構建鄉村職業教育產教融合人才培養體系、推動鄉村職業教育人才培養的數字化轉型、優化鄉村職業教育人才培養的評價體系等方面不斷拓展研究主題，推動鄉村職業教育高質量發展。

4.2豐富鄉村職業教育人才培養的研究方法

目前，鄉村職業教育有關人才培養的研究以質性研究為主，實證研究較少，且大部分研究采用思辨式的研究方法，以研究學者自身經驗和感悟為主，雖然能夠辯證地對提出相關問題以及建議，但缺乏科學數據的支撐。因此，未來鄉村職業教育人才培養研究應當進一步豐富實證方面的研究，增加研究的可信度與科學性。同時，將質性研究的內容分析與實證研究的數據定量化分析充分結合起來，提升鄉村職業教育人才培養研究的質量。

4.3構建鄉村職業教育人才培養的研究理論體系

通過運用哲學、心理學、管理學、語言學等多學科理論視角，開展鄉村職業教育人才培養體系構建、鄉村職業學校管理體系構建、鄉村職業學校教材設計開發、鄉村職業教育人才培養評價體系等研究，豐富鄉村職業教育人才培養的研究空間，拓展理論深度，提升鄉村職業教育人才培養的質量，滿足復合型、技術技能型人才培養需求，從而構建鄉村職業教育人才培養領域研究的理論體系，拓展鄉村職業教育人才培養研究的深度，為中國式鄉村職業教育人才培養的發展提供理論基礎。

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