基于五星教學(xué)原理的教學(xué)重構(gòu)探索與實(shí)踐

摘? 要：在課程教學(xué)改革中如何進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，需要具有科學(xué)性、程序性和可行性的原則指導(dǎo)教學(xué)重構(gòu)的過程。該文基于五星教學(xué)原理，結(jié)合目前人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化的要求，嘗試構(gòu)建一種新的教學(xué)重構(gòu)范式，給出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價的重構(gòu)思路，并依托機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。該文給出的教學(xué)重構(gòu)范式具有科學(xué)性，是對已有教學(xué)理論的創(chuàng)新和實(shí)踐，可操作性強(qiáng)，能夠有效提升教學(xué)效果，可以為其他課程教學(xué)重構(gòu)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)原理；教學(xué)重構(gòu)；教學(xué)范式；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；案例

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-00６７-0４

Abstract： In the course of teaching reform， how to do teaching reconstruction is the focus of attention in the field of education， which needs scientific， procedural and feasible principles to guide the process. Based on 5-Star teaching principle， combined with the requirements of diversified talent cultivation objects， this paper tried to construct a new teaching reconstruction paradigm， gave the design modes of teaching objectives， teaching content， teaching activities and teaching evaluation. and carried out the teaching case design relying on the course "basis of mechanical design". The teaching reconstruction design paradigm is scientific， and it is the innovation and practice of the existing teaching theories. With strong operability， it can effectively improve the teaching effect and provide reference for the teaching reconstruction of other courses.

Keywords： 5-Star teaching principle; teaching reconstruction; teaching mode; basis of mechanical design; case

隨著“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”工程教育理念的推行，教學(xué)組織模式逐漸向自主性、探究性、開放性、合作性方向轉(zhuǎn)變。此外，人工智能、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展豐富了教學(xué)平臺的搭建和教學(xué)評價的形式。但是，以上新的教學(xué)理念、組織模式和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所面臨的共性問題是怎樣進(jìn)行全新的教學(xué)重構(gòu)才能使其發(fā)揮預(yù)設(shè)教學(xué)效力。即根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的重構(gòu)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以技術(shù)為支撐、學(xué)習(xí)為主軸、思維為導(dǎo)向的新的教學(xué)景觀[1]。

目前，有關(guān)混合式學(xué)習(xí)[2]、信息技術(shù)和人工智能驅(qū)動的課堂教學(xué)[3-4]、研究性學(xué)習(xí)[5]和五育融合課程[6]等方向的教學(xué)重構(gòu)均有研究，這些研究從理念、樣態(tài)與實(shí)施方面對教學(xué)重構(gòu)起到了拓展思路和豐富認(rèn)知的作用。但上述研究多從教學(xué)活動的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性方面進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)方法、技術(shù)和活動。然而，研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的局部性更會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果[7]，這就需要具有系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念的原理或者方法指導(dǎo)教學(xué)重構(gòu)的過程。

本文基于五星教學(xué)原理，依據(jù)其教學(xué)理念和實(shí)施流程，結(jié)合目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，并提供了教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以期為教學(xué)重構(gòu)提供借鑒和可移植的范式。

一? 五星教學(xué)原理概述

五星教學(xué)原理是由美國猶他州立大學(xué)梅里爾教授在綜合了多種不同教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)而總結(jié)提出的，他把教學(xué)過程分為五大基本過程。國內(nèi)的盛群力教授最早對其進(jìn)行分析研究，并在教學(xué)實(shí)踐中，取得了明顯成效[8]。

五星教學(xué)原理的核心包括，①聚焦問題：強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以問題或任務(wù)為中心；②激活舊知：強(qiáng)調(diào)要有效使用之前的與所授新知相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)；③示證新知：主張緊扣教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生展示、論證要學(xué)習(xí)的新知，而不僅僅是告知；④嘗試應(yīng)用：學(xué)生對所傳授的新知進(jìn)行應(yīng)用，強(qiáng)化新知；⑤融會貫通：是學(xué)習(xí)的終極狀態(tài)，學(xué)生將新知融會到生活中自覺應(yīng)用，能夠把所學(xué)靈活運(yùn)用到不同情境中去，實(shí)現(xiàn)自我提升。

筆者深入研究了五星教學(xué)原理和布魯姆教育目標(biāo)分類理論[9]，以及ARCS 教學(xué)設(shè)計(jì)模型[10]之間的對應(yīng)關(guān)系，如圖1、圖2所示，發(fā)現(xiàn)無論從增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)還是鍥合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律方面，五星教學(xué)原理包含了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的理論，遵循了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對標(biāo)學(xué)生應(yīng)用能力提升，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二? 基于五星教學(xué)原理的教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）? 教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：建立認(rèn)知-行動-情感大小迭代循環(huán)

現(xiàn)行的教學(xué)大綱中，課程目標(biāo)一般按照知識、能力和素養(yǎng)進(jìn)行分類，而課程目標(biāo)最終是由單個知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行支撐。五星教學(xué)法是針對單個知識點(diǎn)的教學(xué)步驟，其過程包含認(rèn)知、行動和情感維度，和課程目標(biāo)維度鍥合，由表1可知，這是單個知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)大循環(huán)。另外，借助五星教學(xué)原理的科學(xué)性和系統(tǒng)性還可以建立每個教學(xué)步驟的？駐認(rèn)知-？駐行動-？駐情感小循環(huán)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持“認(rèn)知-行動-情感-？駐認(rèn)知-？駐行動-？駐情感”這個良性大小循環(huán)的持續(xù)迭代，通過不斷地實(shí)踐和反思，實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解，詳細(xì)構(gòu)建設(shè)計(jì)思路見表1。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：實(shí)踐課程體系，對接行業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多以一本教材為中心，在內(nèi)容的廣度上很難有突破。但是為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和科學(xué)技術(shù)變革的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)向多元多維發(fā)展，迫切需要教學(xué)內(nèi)容的更新和提升。另一方面，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要合理的課程體系，需要課程與課程之間建立先修和后續(xù)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷地相互調(diào)用和關(guān)聯(lián)才能構(gòu)建出完整的知識體系。采用五星教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重構(gòu)，突破教材對內(nèi)容的限定，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)，融合專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展前沿。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)思路為：以來源于生活和專業(yè)領(lǐng)域的問題和案例為導(dǎo)向；激活先修課程和課內(nèi)先修部分，連接舊知消化新知；通過研討、反思等方法學(xué)習(xí)新知識提升思維能力；對接行業(yè)發(fā)展，通過工程實(shí)踐進(jìn)行知識綜合、遷移應(yīng)用，做到專業(yè)領(lǐng)域的融會貫通，提升解決工程復(fù)雜問題的能力。

（三）? 教學(xué)活動重構(gòu)：構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)改革中一個重要的議題是怎樣讓學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。五星教學(xué)符合構(gòu)建主義教學(xué)思想，為建立師生共同體提供了支撐。使用其重構(gòu)教學(xué)活動時，每一個環(huán)節(jié)師生緊密配合，共同參與，以知識為載體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，建立相互依賴、探究、交流和分享的學(xué)習(xí)方式。通過師生共建教學(xué)過程，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向、以人為本、互惠分享、歸屬信任的師生學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生通過個人或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)交流合作，發(fā)揮個體的積極性并實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升溝通合作能力，進(jìn)行知識的融合。教學(xué)活動的重構(gòu)具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

（四）? 教學(xué)評價重構(gòu)：全過程學(xué)業(yè)評價

基于五星教學(xué)原理同樣可以構(gòu)建全過程的學(xué)業(yè)評價，見表2。平時分項(xiàng)涵蓋課前-課中-課后的教學(xué)活動，主要考核對問題的前期探索、課堂參與度、專注度、具體知識點(diǎn)的掌握以及知識應(yīng)用各方面，且考核的方式和題目形式多樣。重構(gòu)的學(xué)業(yè)評價模式借助智慧教學(xué)工具（如雨課堂），基于有效的數(shù)據(jù)反饋，做到學(xué)習(xí)和評價動態(tài)融合。可以看出使用五星教學(xué)法重構(gòu)的全過程評價模式注重共域和互動特性，由于教學(xué)和評價一體融入，能夠做到評價即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即評價。另外，結(jié)合融會貫通環(huán)節(jié)，在評價中結(jié)合“非標(biāo)準(zhǔn)答案”題目可以考察學(xué)生創(chuàng)新思維。需要注意的是，表2中各環(huán)節(jié)的對應(yīng)并不是固定不變的，只是提供了可以參考的模式，可以根據(jù)課程性質(zhì)和知識點(diǎn)的具體教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三? 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

依照所述教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)思路，本文以面向車輛工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的“死點(diǎn)位置及其應(yīng)用”知識點(diǎn)為例，對其進(jìn)行基于五星教學(xué)原理的教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)。具體如圖4所示。

四? 結(jié)束語

作為課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵一環(huán)，教學(xué)重構(gòu)必須遵循科學(xué)性、程序性和可行性。五星教學(xué)原理作為教育學(xué)領(lǐng)域的集大成者，一直不斷地被研究、使用和發(fā)展。本文基于五星教學(xué)原理，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化的要求，提供了一種具有普適性的教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)思路，具有科學(xué)性和創(chuàng)新性。經(jīng)過筆者幾輪的教學(xué)實(shí)踐證明，該模式可操作性強(qiáng)，能夠有效地提升教學(xué)效果，且已在課程組進(jìn)行推廣使用，能夠?yàn)榻虒W(xué)重構(gòu)提供可供參考的范式。作為該范式的發(fā)展，下一步還有很多值得探討的地方，如如何與新的教育理念結(jié)合；如何融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程；考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，如何教會學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行五星教學(xué)的遠(yuǎn)遷移等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許馳，陳慶章.課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的原則與方法[J].高等工程教育研究，2018（4）：137-143，151.

[2] 王留芳，曲凌.混合式工程實(shí)踐的教學(xué)重構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：24-28.

[3] 于澤元，鄒靜華.人工智能視野下的教學(xué)重構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019，31（4）：37-46.

[4] 于翠翠.信息技術(shù)驅(qū)動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[J].課程·教材·教法，2018，38（3）：117-125.

[5] 殷世東.研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)重構(gòu)[J].課程·教材·教法，2003，（9）：29-32.

[6] 魏善春.基于五育融合的課堂教學(xué)重構(gòu)：樣態(tài)、理念與實(shí)施[J].中國教育科學(xué)（中英文），2021，4（3）：91-100.

[7] 盛群力.五星教學(xué)過程初探[J].課程·教材·教法，2009，29（1）：35-40，55.

[8] 盛群力，宋洵.五星教學(xué)模式的應(yīng)用探討——兼及一堂課的分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：69-72.

[9] WISINSKI J， YU A. Is the Bloom taxonomy level of student generated exam style questions predictive of exam performance？[J].The FASEB Journal，2020，34（S1）：1-1.

[10] 劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2015（2）：51-56，77.

基金項(xiàng)目：山東省2022年本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于師生學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐——以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例”（Z2022149）；山東交通學(xué)院2022年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程對分課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐”（2022YB16）；中國交通教育研究會2020—2022年度交通教育科學(xué)研究課題“基于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度評價的課程思政目標(biāo)達(dá)成性設(shè)計(jì)及實(shí)施”（170）

第一作者簡介：劉愛華（1979-），女，漢族，山東聊城人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檎n程教學(xué)改革。