工匠精神導向下產品設計類課程混合式教學改革探究

彭迪 王佳明

*項目來源：本文系2021年廣西科技大學本科教育教學改革立項項目“‘工匠精神引領下產品設計類課程混合式教學改革

路徑研究”（項目編號：2021XJJG33）階段研究成果；2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“專企跨界 美美與共——產品設計‘大單元教學設計的研究與實踐”（項目編號：2023JGB261）階段研究成果。

作者簡介：彭迪，碩士研究生導師，高級工藝美術師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.108

摘? 要? 高等院校創新教育教學背景下，混合式教學模式對促進教學改革具有重要意義。當前，工匠精神對產品設計類課程混合式教學改革提出新的思路，以工匠精神中“精、守、信”三個層面的內涵為引導，多角度深入探究工匠精神導向下的產品設計類課程混合式教學改革，培養學生成為具有新時代工匠精神的產品設計師。

關鍵詞? 工匠精神；產品設計；混合式教學；精品課程；教學改革；創客工坊

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0108-04

0? 引言

隨著信息化進程的不斷加快，混合式教學作為時代發展的產物，成為高校重要的教學模式。當前，學生日常學習和生活中離不開手機、平板、電腦等電子產品，并且在疫情防控期間經歷了長時間的在線學習，具有豐富的線上學習經驗。從多年的產品設計教學研究和學情調查研究發現，由于入學時的差異性，加上課程所涉及的內容特點，大部分學生的學習積極性很難持續深入課程，學習效果會由于難度的提升而飽受影響，甚至出現學習沒有興趣，應付差事的情況。目前，國家正處于關鍵發展時期，對高校培養的人才有著長遠的需求。產品設計作為一個多學科交叉融合專業，在培養未來青年設計人才的目標下，應該力爭為國家培育大國工匠。因此，將工匠精神引入產品設計類課程混合式教學中，深入學生內心，轉變學生被動學習的狀態，提高學生在混合式教學中的學習效率，強化學生的創新設計能力和工匠精神，成為提升高校教育軟實力的有力舉措。

1? 相關概念闡述

1.1? 工匠精神

產品設計類課程教學中，工匠精神是一種精益求精、創新創優的精神態度，旨在讓設計的產品更加趨于完美。這就需要工匠在其勞作過程中不斷雕琢產品、改善工藝，在產品形成和實現的過程中感受產品帶來的愉悅。工匠精神包含“精、守、信”三個層面的內涵：

1）“精”是指設計的標準和目標要有精益求

精、敢于創新的工匠精神；

2）“守”是指為實現精益求精的過程需要秉持專心、專業的工匠精神；

3）“信”是一種設計的理念和信仰，這種設計的理念和信仰要遵從設計之道德，要遵道守信。

“精于技”“守于藝”“信于道”構成設計師工匠精神的核心要素。

1.2? 混合式教學

傳統教學和信息技術的結合，形成了一種新的教學模式——混合式教學。混合式教學能很好地適應當前信息技術背景下的教學需求，將線上和線下教學方式有機結合，打破傳統教學中時空的限制，全方位地實現教學活動的有效性、系統性，強化教師對教學的有效管理，實現教學相長。將混合式教學模式運用到產品設計類課程的教學中，能夠實現課前活動、課堂教學與課后學習之間的有機融合，讓學生全方位主動參與學習的全過程。同時，通過線上、線下兩種方式，可以暢通學生與教師之間溝通的渠道。此外，混合式教學模式能夠落實多元化的教學評價，評價貫穿學生實際學習的全過程，有助于教師充分掌握學生的學習動態，幫助學生提升專業水平[1]。

2 工匠精神導向下產品設計類課程混合式教學現狀分析與價值體現

2.1? 現狀分析

混合式教學日漸盛行的趨勢下，高校的產品設計類課程混合式教學模式還處于探索階段，教學模式中的問題日漸明顯，匠人匠心方面也無法得到很好的體現，主要問題如下。

2.1.1? 教學觀念和模式理解有偏差，教與學固化分離

隨著高等院校的擴招和學科建設全面化，高校采用混合式教學的模式來保障課程的課時量和授課效率。線下實踐教學和線上精品課程雖然在一定程度上豐富了教學內容，但線上的精品課程多數來自網絡課程資源，內容更新速度慢，存在與教材內容不匹配的情況，致使授課過程中線下授課和線上授課脫節，難以融入課程教學的節奏。產品設計類課程開展多年，已經形成一套固定的課程體系，因此，部分產品設計類課程與混合式教學模式只是墨守成規地生硬結合，線上的授課無法讓學生充分理解，而線下教學也不能很好地銜接線上教學，導致課堂授課效率偏低。

2.1.2? 匠人匠心融合不深入，學生缺乏自主學習的意識

近年來，高校在產品設計類課程混合式教學中主要是從課程的教學任務出發，不能很好地使用線上的精品課程，導致學生不能真正明白混合式教學的意義，從而在課程學習中以完成任務為出發點。部分課程是以小組形式展開課程考核，目的是讓學生進行頭腦風暴，更好地去完成設計，但隨之出現部分學生渾水摸魚和投機取巧的問題。甚至一些學生在課程結束后從網上查閱相關資料，短時間敷衍式地完成課程設計內容，不能對自己的課程學習進行反思，更沒有在本能、行為和反思層面對自己的設計進行復盤，以致所做的課程設計空洞，所學的內容很快就忘在腦后。

2.2? 價值體現

工匠精神導向下，產品設計類課程混合式教學改革通過教學理念與工匠精神結合，教學實施過程中將工匠精神融入課程教學環節，貼近產品設計教學的發展趨勢[2]，引用大國工匠的精神和事跡來培養學生的“精、守、信”，塑造學生的精益求精、專心專注和理想信念。線上引用國內外優秀的產品設計形式進行授課，結合線下的設計實踐指導，讓學生在理論和實踐中形成對產品設計追求卓越的設計目標，實現學生在學習過程中能夠充分深入理解設計的語言。同時注重培養學生以工匠精神為導向，設計以用戶需求為出發點，設計過程中借鑒國內外優秀的設計案例，與老師和同學主動開展頭腦風

暴[3]。從設計的本能層、行為層和反思層展開，做到觸物生情、觸類旁通、深度挖掘，滿足設計需求的同時，開闊自己的設計思維和視野，在自己的設計中真正做到“精于技”“守于藝”“信于道”，從而更好地提升自身的價值。教學改革的價值觀體現如圖1所示。

3 工匠精神導向下產品設計類課程混合式教學改革路徑

3.1? 構建教學評價體系，優化課程教學質量

“精于技”所映射的匠心和品行是工匠精神彰顯專業技能的重要元素。隨著混合式教學的日益發展，教學評價成為學科發展的重要環節。于學生而言，教師要在教學中使其形成嚴謹、專注、精益求精和自主追求的態度，這就需要建立完善的教學評價體系，推動師生全方位溝通，讓教師深入了解學生的專業學習動態[4]。根據混合式教學的特點，建立產品設計類課程教學評價體系，可以有效地調動學生學習積極性。教學評價體系從專業評價、師生互評、細化以及細分課程評價維度出發，分析學生對教學環境適應性的需求，圍繞混合式教學模式的特點，提出構建教學體系的評價方法，課程教學評價體系如圖2所示。

1）多層次評價：教學評價中邀請督導專家、教師、學生共同參加，根據不同角度進行全方位多層次評價。

2）多樣化評價：綜合線上線下混合式教學的主客觀評價，采用實名或匿名互評的方式。

3）持續性評價：細化“課前+課中+課后”評價，打破期末評價的“一言堂”屬性，綜合課程中三個環節的評價，讓學生能夠充分意識到課程系統學習的重要性。

揚教學評價之帆，循大道；掌評價標準之舵，至萬里。構建教學評價體系，要與時俱進，不斷完善評價標準、整理評價內容，重視學生的評價質量。評價不是簡單隨意地評定打分，很多學生在評價時很容易出現內容還沒看完整，分數已經評定了，這樣評出的分數是無效的。這就需要在評價環節明確評價的標準，制定一個行之有效的評價范例，讓學生明白在對應的評價等級中應作出怎樣的評價，使得教師在教學中能夠順利進行征求意見等工作，確保教學評價的先進性、引領性、有效性，對于混合式教學模式的創新發展和規范化起到重要的作用。

為了使評價能夠充分反映教學中存在的問題，教師要在評價過程中堅持始終，扮演好引導者的角色，讓學生能夠逐步深入評價體系，理解評價標準，明白評價是一個互相學習的過程，并非為了定義等級，進而完成教學評價和反饋有效可信的評價信息，提升課程教學質量，強化學生的專業知識。讓學生的閃光點盡可能地被發現，實現學生在工匠精神的樹立中做到明辨篤實[5]。

3.2? 拓展課程教學形式，強化課程考核過程性

教學形式中實現精益求精的過程需要秉持專注。當前傳統的課程標準更側重學生對課本知識的學習過程，而在培養綜合素質方面相對較弱。混合式教學模式中的學習場所會經常性發生變化，對學生自主性學習要求高，大部分學生存在課后對課程所學知識易忘和模糊等情況，難以實現在設計中做到“守于藝”。基于混合式教學模式的特征，將教學理念與工匠精神結合，拓展課程教學形式，強化課程考核過程性。根據產品設計專業學科的特點，教學內容被分為理論、實踐和設計三個模塊。教學則不再以傳統課堂、動畫、圖片、視頻或演示文稿的形式展開，而是通過混合式教學模式，以創客工坊的教學形式展開，如圖3所示。

課程考核分為主題命題和自由命題，按照學生自主選擇的方式，以8～10人為一組形成創客工坊，通過混合式授課、輔導、評審的方式，讓學生的創意被更好地激發。設計過程中除了造型新穎，更要深入調研當下的消費環境，讓產品更加易用和更具人性化，解決痛點問題。整個設計過程讓學生分階段進行記錄，每個設計的階段都要與工坊成員進行頭腦風暴，展開設計的研討，再根據階段性教師點評和小結進行完善，并展開下一個階段的設計任務。學生完成設計后，由教師統一整理，并進行課程考核最終評定。

在創客工坊的教學形式展開后，能夠明顯發現參與混合式教學的學生擁有更多自主意識，學習效率也隨之上升，這給全面提升學生綜合設計能力以及做好后期綜合實踐、求職奠定良好的基礎[6]。

3.3? 樹立匠人匠心典型案例，不斷提高學生專業素養

傳承工匠精神的核心在于“信于道”，樹匠心。學校產品設計專業自創建以來，旨在通過產品設計理論知識和設計方法，以及訓練產品設計技能，培養具備豐富產品設計理論知識、創新設計思維和具有良好的社會責任感及團隊合作精神的高級應用型專門人才。

堅持“設計+科技”的實踐教學理念，讓學生在畢業后能夠快速適應社會經濟發展。每年不斷向社會輸送大量的優秀設計人才，分布在各級設計企業、科研機構、教學機構等企事業單位從事產品設計、科研、教學及管理評價工作，他們在學習和工作中都書寫了屬于自己的匠人匠心故事。在校期間，他們孜孜不倦、潛心鉆研，獲得國家級學科競賽獎項和主持國家級大學生創新創業項目。畢業后他們有的繼續求學深造，任職高校從事教育行業并取得豐富的科研成果，還有部分在工作崗位上認真踏實，明確自己設計的職業生涯規劃，充分展現出學校產品設計專業的辦學理念。將他們所書寫的匠人匠心故事形成典型案例，根據他們所處的職業方向進行分類，通過騰訊會議、公眾號、紀錄片和線下座談會形式的教學加以傳播，以此鼓勵和增強在校學生的積極性，提升社會服務意識，開闊學生的工匠視野，不拘泥于學科理論的知識內容。

樹立匠人匠心典型案例的模范作用，更好地引領學生從主觀上培養工匠精神的主體意識，讓學生對典型案例發表自己的觀點，明確專業目標，明晰職業方向和規劃，在潛移默化中學習和感受，旨在加強專業素養。

4? 結束語

目前，我國正處于在社會主義建設新時期，工匠精神作為一種職業精神是產品設計專業學生不可或缺的。混合式教學模式已經成為我國高等教育教學的重要組成部分，教師在課程教學過程中要實現傳統教學和線上教學的良好結合，以工匠精神作為導向，引導學生更深層次地學習專業知識，成為具備獨立思考能力和健全人格的新時代精英。同時，教師要根據教學目標，結合教學實際情況，提煉授課內容，不斷對混合式教學模式進行改進，實現產品設計專業授課高效率開展，為實現我國產品設計專業教學事業的可持續發展貢獻力量。

5? 參考文獻

[1] 羅木英.數字媒體實訓課程網絡教學的實踐與思考：

以Maya動畫制作課程為例[J].中國新通信，2021，23（12）：

166-167.

[2] 段衛斌.解構與重塑：工匠精神在設計教育中的價值認知與實踐研究[D].杭州：中國美術學院，2018.

[3] 高星.基于“工匠精神+藝術創新”雙驅動的服裝設計專業課程教學改革與實踐：以“服裝創意設計實驗”課程為例[J].紡織服裝教育，2022，37（5）：491-494.

[4] 覃盛華，鐘陳，張旭.線上線下混合式學習評價體系模型構建[J].經濟研究導刊，2022（5）：104-106.

[5] 王亞芳，孫濤.“工匠精神”引領下人機工程學混合式教學改革路徑研究[J].科技資訊，2022，20（8）：124-127.

[6] 楊小暉.工匠精神與民族文化雙重引導下包裝設計教學改革與實踐[J].包裝工程，2020，41（S1）：175-177.