“互聯網+”背景下初中語文主題式群文閱讀構建研究

摘要：在新課標的指引下，初中語文課程對學生綜合閱讀能力提出了更高要求。但觀察當前初中語文閱讀教學，依然存在學生閱讀效率較低、閱讀總量不夠、閱讀反饋無序等問題。需要初中語文教師創新主題式群文閱讀的教學方法，利用“互聯網+”構建主題式文本體系，以一帶多，延伸課外精選閱讀，引導學生深入閱讀、積極交流，加深對主題的理解；同時，以“互聯網+”為依托，針對不同側重點，引導學生分別進行古詩文和現代文的群文閱讀，綜合運用比較辨析法、分類歸納法等方式，引導學生結合閱讀內容進行有效思考，加強人文精神培育，提升學生語文綜合素養。

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文；主題式群文閱讀；方法

群文閱讀的概念首先由趙慶忠教授提出。與單篇閱讀相比，群文閱讀更注重對學生進行有效地閱讀拓展，幫助學生構建更為全面的知識體系。同時，群文閱讀教學對學生的信息提取整合能力培養也有良好的促進作用。這與“互聯網+”理念下，語文課程重視學生自身學習能力培養的要求不謀而合。通過主題式群文閱讀，不僅可以加深學生對主題內容的深刻理解，還能通過群文的對比、思辨、梳理，讓學生對一些修辭手法、寫作模式、主題表達有更深刻的認知。初中主題式群文閱讀教學的落實，可以為學生綜合性學習做好有效鋪墊，擴展學生學習視野，引領學生完善語文思維，實現由讀到寫的順利過渡，循序漸進中讓學生掌握學習技巧，高效參與學習。同時，主題式群文閱讀的落實對教師綜合執教能力提出了更高的要求，教師要有效審視學生學習情況，有力地推進主題式群文閱讀的落地。

一、初中語文課堂群文閱讀推進的困境分析

主題式群文閱讀的落實實現了由單篇向多篇的延伸，也為學生提供了更為開闊的多角度、多方位的審美思辨渠道。然而，在主題式群文閱讀推進的過程中，也遇到了諸多困境。

（一）閱讀效率較低

進入初中階段，主題式群文閱讀的推進需要由單篇向多篇進行延伸，而初中階段學生接觸的文本篇幅大多較長，并在主題表達、人物形象塑造和寫作方法應用方面體現出明顯的復雜性。因此，在主題式群文閱讀推進的過程中，教師將重點放在課內文本上，對學生進行精讀指導，使閱讀教學推進的整體速度較為緩慢。學生課內閱讀量較小，更多的閱讀任務需要在課后獨立完成，很多學生沒有養成良好的自律意識，在課外閱讀中對閱讀內容敷衍了事，閱讀理解深度不夠，造成了極大的閱讀資源浪費。

（二）閱讀內容較少

隨著初中階段學生課程學習進度加快和課程類型的逐步增加，許多課程要求學生完成相應的實驗或者開展一些社會調研，這對學生的時間安排能力和任務分配意識提出了更高的要求。因此，很多學生不得不將課外閱讀時間讓位于課內作業。在課外閱讀推進過程中，學生往往僅限于閱讀教材所推薦的名著，而對于與教材主題相關的其他文本涉獵較少，這在一定程度上限制了學生閱讀視野的拓寬。更有甚者，一些學生直接從網絡上搜集經典名著的解說資源，以此代替自身的閱讀過程，并據此寫出相應的讀后感，撰寫讀書筆記任務。這種機械應付心理，使學生在閱讀中的收獲大打折扣。

（三）反饋評價缺少

在初中語文群文閱讀教學中，教師多著眼于閱讀體系的構建，帶領學生分析主題，進行優質篇目的精讀，并為學生安排相應的課外閱讀任務，提供一些基本的學習方法指導。然而，當前學生課外閱讀成果的評價反饋形式較為單一，缺乏與學生進行有效地閱讀交流，也不能鼓勵學生積極分享閱讀心得。學生對課外閱讀文本的理解程度不夠深入，在自主閱讀過程中存在很強的隨意性，這些都使得主題式群文閱讀難以充分落到實處。

二、“互聯網+”背景下初中語文主題式群文閱讀的步驟調整

針對當前主題式群文閱讀推進效果不夠理想、學生閱讀參與熱情不高的問題，教師要以“互聯網+”為依托，對主題式群文閱讀的步驟進行有效地調整和優化，落實以生為本教學理念，促進主題式群文閱讀高效落實。

（一）優化文本體系的構建

在主題式群文閱讀推進過程中，教師通常根據自己的意愿為學生拓展文本。然而，許多由教師選擇的文本并不能激發學生的閱讀熱情，而且學生沒有充分發表意見的權利，這會影響主題式群文閱讀推進的綜合效果。為了有效解決這一問題，教師可以以“互聯網+”為依托，將文本體系構建的過程前置。具體而言，教師可以基于課內中心文本，先引導學生進行自主預習，并提煉相應的主題。以《濟南的冬天》為例，學生可以提煉出“冬天”這一主題有效組文，也可以從地點入手結合文章中提到的北平、倫敦、濟南等城市來組文。此外，教師還可以引導學生從自然風景入手進行自主閱讀，提煉相應的主題，并通過投票的方式共同確定下一步主題式群文閱讀拓展的方向。然后再構建文本群，將一系列文章有效串聯，以確保學生對課內文本的閱讀更加深入。這樣不僅能為學生提供有效的閱讀引導，還能為下一步群文閱讀教學奠定基礎。同時，在選擇拓展文本時，除了由教師進行文本的選擇之外，也可以引導學生積極發表意見，進行更多閱讀文本的推薦。選擇一些學生所熟悉、所喜愛的文本，有助于降低學生對主題式群文閱讀的抵觸心理，保障教學綜合效果。

（二）重視課堂的推進與落實

在主題式群文閱讀教學中，為保障課堂效果，教師不能沿用一種模式讓學生推進閱讀過程。為了提高群文閱讀教學的綜合效果，教師要結合不同的文本特點，引導學生選擇適合的閱讀方法，推進主題式群文閱讀教學扎實落地。

以古詩詞類群文閱讀教學為例，由于古詩文的篇幅較短且涉及豐富的文學常識，教師在推進主題式群文閱讀教學時，不能僅對課內文本進行詳細講解，而忽視課外文本的解讀分析。主題式群文閱讀教學需要引導學生從多個角度對素材進行深入分析，全面認識作品的人文性，從而提高主題式群文閱讀的綜合效果。以《觀滄海》和《龜雖壽》為例，這兩篇文本同為曹操所作，題材上也有很多相似之處，所以在群文閱讀教學落實過程中，教師可以先從作者曹操入手，與學生共同進行深入的文本分析。通過引導學生利用網絡資源收集曹操的相關信息，并展示素材積累的成果，讓學生全面了解曹操在軍事、政治、文學方面取得的成就。通過對同一人物的多角度解讀，讓學生認識曹操非凡的軍事、政治才能，以及他豪放的情懷與浪漫主義思想。在此基礎上，進一步引導學生進入文本的閱讀分析中，先讓學生自主閱讀，鼓勵其提出遇到的問題。對于文本中的一些用典，如果學生理解有困難，教師可以借助微課進行恰當的指導。在課堂上教師還可以結合微課視頻對漢賦的表達技巧進行拓展，如漢賦的散韻結合，從而讓學生更好地認識曹操在《觀滄海》的創作中，不僅保留了詩詞的整齊性，還對漢賦的一些技巧進行了優化。這樣的教學方式將為學生打下良好的詩詞審美基礎。通過主題式群文閱讀，學生能夠更加深入地認識和理解古詩文，探討作者的寫作手法和人文思想，從而豐富他們的學習體驗和發現。

除了進行共讀辨析外，教師還可以引導學生通過分類總結的方式高效推進主題式群文閱讀。為了防止學生在課外對多篇文本閱讀敷衍了事，教師可以立足課內文本，讓學生以小組為單位進行高效地分類總結，并鼓勵學生制作表格、繪制思維導圖，還可以讓學生分享閱讀感想，提高主題式群文閱讀梳理總結的綜合效果。以史鐵生先生的《秋天的懷念》這篇文本為例，其中蘊含的感情含蓄而深厚，成功塑造了母親這一偉大的形象。在閱讀教學時，教師可以為學生擴展《我與地壇》和《合歡樹》兩篇文本以推進主題式群文閱讀。課堂上指導學生分組進行閱讀，綜合運用分類歸納總結的方式，認真閱讀文本并思考文章塑造了怎樣的母親形象？通過哪些語言來論述？這些語言表達說明了母親的哪些品質？引導學生運用有效的閱讀方法高效閱讀并推進細節分析和審美賞鑒。通過對優質句式的整理分析，讓學生建構語言，借鑒作者的描述手法，嘗試進行仿寫訓練，從而深化學生對單元主題理解，帶動學生在思維認知和情感表達方面的有效進步與創新。

（三）關注精神培育，推進傳統文化理解與傳承

初中語文主題式群文閱讀，不僅要關注學生對文本語言的理解，更要喚醒學生自身的學習奮進意識，通過主題式群文閱讀，實現有效的精神培養。這樣的教學方式旨在讓學生理解傳統文化，增強對優秀傳統文化的傳承意識，從而帶動學生綜合人文素養穩步提升。以“互聯網+”為依托，教師可以有效應用情景教學，讓學生身臨其境地理解文本。圍繞主題概念，結合一些圖片、視頻、優秀檔案信息、影視資源等多媒體素材，可以加深學生對中華傳統優秀文化的理解。通過生動鮮活的教學方式，可以持續增強學生的閱讀意識，讓學生精準感受文章優美意境。

以《陋室銘》這篇文章為例，雖然全文只有81字，但層次清晰，以山水起興，體現了陋室不陋的高雅境界，余韻悠長，充滿哲理情韻。在教學過程中，教師可以先為學生播放《陋室銘》的典范性朗讀音頻，讓學生欣賞古詩文配樂誦讀的典雅，從而更好地掌握斷句和停頓。課堂上，教師還可以讓學生以小組為單位進行閱讀競賽，解說文章大意。同時，為學生展示《陋室銘》的書法作品，通過欣賞書法，品味作者高潔偉岸的情操。在主題式群文閱讀推進中，教師還可以同步為學生推送《愛蓮說》《西湖雜記》等相關文章，進一步讓學生對中國文人向往自然、安貧樂道、不同流合污的高潔精神有深刻的認識。通過古詩詞閱讀，讓學生讀出韻味，體會其中的高潔精神，感受文章豐富意境，增強學生對傳統文化的理解。這樣的教學方式有助于學生有效繼承和發揚傳承千年的優秀精神，使他們在學習中能夠沉下心來，不受外界環境干擾，積極提升自我。

（四）由讀到寫精彩練筆，實現群文閱讀拓展

在主題式群文閱讀推進中，學生會接觸大量優質文本，并產生一些新的感悟。為了幫助學生恰當地借鑒這些感悟并表達出自己的觀點，教師需要引導學生開展相應的寫作訓練。這樣不僅能夠彰顯學生學習的主人翁意識，還能為學生提供自主表達的有效空間。寫作過程可以立足課內，讓學生當堂學練并及時提交作業。對于因課內時間緊張而難以完成寫作任務的學生，可以依托網絡設定提交時間，鼓勵學生趁熱打鐵，及時將所讀所想有效記錄。

在“互聯網+”理念下，拓展訓練的開展可以突破傳統的紙筆書寫方式。例如，讓學生嘗試錄制視頻提交作業，圍繞一個主題進行演講，或者結合閱讀中遇到的一些景物描述方式，邊錄制視頻邊用畫外音的方式進行講解分析。以《散步》這篇文章為例，學習后可以讓學生到河邊、橋上、公園漫步，并及時通過視頻方式記錄自己的所感、所想、所悟。這樣不僅能讓學生借鑒作者的方式進行表達，還能融入個人體驗，進行景物的描寫，或說理，或抒情。這種圖文并茂的方式有助于學生記錄自己的感受，傳達自己的思想，增強學生自主表達意識，促進學生思維完善。

三、“互聯網+”背景下主題式群文閱讀完善推進的幾點建議

以“互聯網+”為依托，推進主題式群文閱讀時，不僅要體現閱讀本身的樂趣，還要重視群文閱讀教學的系統綜合性特點。為了提高閱讀資源應用效果，增強學生情感體驗，教師在教學中應注意以下幾點：

（一）推進主題式群文閱讀模塊化落實

在主題式群文閱讀中，內容應相關且層次漸進。無論是前期主題內容的選擇、中期課堂教學的落實，還是后期延伸環節的拓展，都應實現模塊化落實。這有助于學生在每個模塊中明確方向，積極高效推進。教師可以在課前通過互聯網為學生下發任務單，進行學法指導，讓學生做好前期準備工作，在課堂上才能更好地分模塊高效推進。同時，以“互聯網+”為依托，教師可以對各個模塊進行有效的成績測評，以閱讀測試的結果指導課堂教學更能提升針對性，增強主題式教學開展的綜合實效。

（二）實現課內課外內容的有效兼顧

對于現代文本，可以主要依托課內教學，適當加快課外教學進程；而對于古詩文，則需要實現課內課外全面兼顧，確保教學的延伸性，同時調動學生學習思路，加深學生學習認知，并隨時關注學生學習反饋。結合學生感興趣的內容進行有效地延伸，使學生能系統理解文章的弦外之音，全面感知多篇文本，提高主題式群文閱讀的綜合實際質量。

（三）鼓勵學生積極開展個性表達

在主題式閱讀教學中，教師應有效捕捉學生的個性化需求，擺脫單純的教師講解分析，鼓勵學生發出自己的心聲，說出自己的個性化理解。教師可以通過網絡與學生進行有效對話，了解學生學習需求，把握學生學習傾向，并結合學生的學習表現，進一步為他們推薦優質文本，促進學生能動性體驗。同時，以“互聯網+”為依托，教師可以鼓勵學生通過聽書、觀看視頻、聆聽音頻等方式，進行短篇優質文本的碎片化閱讀。這有助于改變學生對閱讀的抵觸心理，通過多元閱讀、廣泛涉獵，提升學生對文本的閃見意識，引導學生高效提取信息，進行表達借鑒。從學生良好學習習慣培養入手，為學生個性學習、全面參與拓寬渠道。

四、結束語

總之，主題式群文閱讀是落實新課標理念、推動學生綜合素養發展的有力舉措。在“互聯網+”背景下，主題式群文閱讀的落實可以有效改變課堂教學效果較低、學生閱讀理解不深的弊端。通過課前先導激活學生的閱讀期待，立足課堂推進多元閱讀方法的交互應用，結合不同文本，指引學生掌握閱讀技巧，積極分享閱讀所得，鼓勵學生由讀到寫，創新展示。在潛移默化中發展學生語言素養，完善學生學習思維，推進優秀文化有效傳承，實現語文教學提質增效的目標。

作者單位：史龍剛 河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉龐各莊初級中學

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