皮亞杰認知發展理論下兒童閱讀需求特點及分級閱讀服務創新策略研究

陳鴻

摘 要：不同認知發展階段的兒童具有不同的心理特征，公共圖書館應區分兒童的不同認知階段，開展合適的分級閱讀服務。文章借鑒皮亞杰的認知發展理論，將兒童分為感知運動（2歲以下）、前運算（2—7歲）、具體運算（7—12歲）、形式運算（12—17歲）四個階段，采用扎根理論分析了不同認知階段的需求特點，并參考國際經驗提出分級閱讀服務創新策略。

關鍵詞：兒童閱讀；分級閱讀；閱讀需求與服務創新；皮亞杰認知發展理論

中圖分類號：G258.22 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2024）05-0114-04

1 背景

公共圖書館開展分級閱讀服務是閱讀推廣活動的重中之重，對17歲以下的未成年人更需注重不同年齡階段的特點，開展分級閱讀服務[1]。不同年齡階段的未成年人在心理、認知、興趣偏好等方面存在明顯差異，圖書館人要重視未成年人的心理特征，準確把握他們的不同認知水平，精準研判他們的興趣偏好，提供合適的閱讀服務。皮亞杰認知發展理論是關于兒童（即未成年人）心理特征和行為模式的認知理論，能夠有效指導兒童分級閱讀推廣工作[2]。

認知是個體的思想認識和處理問題的思維方式，認識發展是個體的思維方式及態度想法隨年齡不斷變化的過程[3]。根據皮亞杰認知發展理論，兒童的認知發展包括感知運動（2歲以下）、前運算（2—7歲）、具體運算（7—12歲）、形式運算（12—17歲）四個階段[4]。感知運動階段兒童的認知特點是重視感官體驗，憑借知覺、動作等基本感官體驗建立認知；前運算階段兒童的認知特點是重視互動體驗，在模仿過程中形成抽象的邏輯思維；具體運算階段兒童的認知特點是重視創作體驗，通過個人興趣積累經驗，提高認知能力；形式運算階段兒童的認知特點是重視娛樂體驗，基于體驗感知不斷優化認知過程[5]。因此，未成年人在不同階段的認知特點是促進其閱讀的基礎與前提，依據皮亞杰認知發展理論，區分未成年人不同認知發展階段，分析其不同認知發展階段的閱讀需求特點，探索其不同發展階段的分級閱讀服務創新是必要且有意義的。

2 分級閱讀研究現狀

分級閱讀起源于英美等國，在不同的國家存在不同的體系，如基于年級分級法的年級體系和基于藍思分級法、閱讀發展評價體系、閱讀數量分級體系、閱讀能力等級計劃的數字體系。同時，分級閱讀在不同的國家都有一定的發展及應用，如英國的“閱讀起跑線”計劃、美國的“出生及閱讀”和“每一個孩子準備在你的圖書館閱讀”兩項分級閱讀推廣活動。

相較于歐美發達國家，分級閱讀研究在我國圖書館界起步相對較晚。2008年，我國出版界提出“橋梁書”概念，南方分級閱讀中心的成立標志著對分級閱讀的關注吸引首個非營利性研究機構加入；2009年，接力出版社倡議中國兒童分級閱讀，促進了未成年人分級閱讀推廣活動的興起。經過十多年的發展，我國分級閱讀成績顯著，且出臺了一系列指導性文件，如《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》《兒童分級閱讀指導手冊》《中國兒童分級閱讀參考書目》等。在學術層面上，我國公共圖書館深入探索了分級閱讀推廣，主要內容包括推廣介紹國外主要是歐美國家分級閱讀服務的先進理念和經驗，分析論證分級閱讀服務的必要性和重要性，開展文獻資源建設、數字資源建設以及閱讀推廣服務等方面的實踐，嘗試進行標準體系的構建及其相關研究等。由于引入分級閱讀理念的時間不長，目前我國還沒有形成權威的、被業界一致認可的分級閱讀標準體系，沒有形成依據未成年人閱讀需求特點開展的分級閱讀研究。

3 研究方法與數據分析

3.1 研究方法

鑒于皮亞杰認知發展理論和未成年人閱讀行為，本研究采用扎根理論研究方法。扎根理論是通過對原始數據進行系統性分析構建概念框架的研究方法，具有較好的解釋性和較高的適用性，在圖書館領域，可以用于分析兒童的閱讀需求行為和閱讀需求特點。本文借鑒扎根理論研究范式，闡述不同認知階段兒童閱讀需求特點，說明合理的閱讀方式與閱讀內容。

3.2 數據來源

基于扎根理論研究方法，本研究選擇訪談的方式收集數據：首先，參考皮亞杰認知發展理論及兒童分級閱讀相關研究成果設計訪談大綱；其次，隨機抽取3名少兒圖書館館員進行預訪談，根據預訪談結果優化訪談提綱；再次，隨機選擇30名少兒圖書館館員開展正式訪談，訪談內容包括：①您平時參與兒童閱讀推廣工作嗎？②您平時關注兒童的閱讀行為嗎？③您在閱讀服務過程中會與嬰幼兒家長進行溝通嗎？④您在閱讀服務過程中與小學生、初中生和高中生有過交流嗎？⑤您認為2歲以下、2—7歲、7—12歲、12—17歲等不同階段的兒童在閱讀過程中有怎樣的需求呢？⑥您認為2歲以下、2—7歲、7—12歲、12—17歲等不同階段的兒童喜歡怎樣的閱讀方式呢？⑦您認為2歲以下、2—7歲、7—12歲、12—17歲等不同階段的兒童偏好怎樣的閱讀內容呢？

3.3 被訪談者對象有效性分析

前四個訪談問題是關于被訪談者基本服務情況的調查，可以用來判斷被訪談者是否了解不同兒童的閱讀行為，統計30名被訪談者的前四個問題答案，結果見表1。

如表1所示，在30名被訪談對象中，25名被訪談者經常參與兒童閱讀推廣工作，22名被訪談者經常關注兒童閱讀行為，20名被訪談者經常與嬰幼兒家長溝通，19名被訪談者經常與中小學生交流分別占比83.33%、73.33%、66.67%、63.33%，而較少參與、關注、溝通、交流的分別占比3.33%、3.33%、6.67%、3.33%。可見，被訪談對象不僅了解兒童閱讀推廣工作，也了解兒童閱讀行為，還會經常與家長或兒童溝通，他們能夠準確把握不同年齡階段未成年人的閱讀特點，訪談結果是有效的。

4 兒童閱讀需求特點

后三個訪談問題可以用來判斷兒童的閱讀需求特點，本研究基于扎根理論，分析開放式編碼，得出基礎概念見下頁表2。

4.1 感知運動階段

感知運動階段嬰幼兒的閱讀需求可以被概括為感官刺激需求期，閱讀需求著眼于感官體驗，閱讀方式傾向于他人啟蒙，閱讀內容偏好于直觀的信息。根據皮亞杰認知發展理論，2歲以下嬰幼兒的認知發展處于感知運動階段，對視覺、聽覺和觸覺非常敏感，盡管其不具備文字閱讀能力，但可以通過所看、所聽、所感認知世界；在圖書館領域，圖書館童趣化的布置、鮮艷的顏色、富有磁性的有聲繪本聲音可以引發嬰幼兒的探索興趣。

4.2 前運算階段

前運算階段幼兒的閱讀需求可以被概括為情感共鳴需求期，閱讀需求著眼于互動體驗，閱讀方式傾向于與他人的交互，閱讀內容偏好于可以分享的信息。根據皮亞杰認知發展理論，2—7歲幼兒的認知發展處于前運算階段，他們的感情逐漸豐富，在個人認知中容易代入情感；在圖書館領域，有感情的閱讀能夠激發其興趣，他們樂于分享自己的讀書體會，在互動和交流中產生情感共鳴，圖書館正確的閱讀指導對幼兒有較大影響。

4.3 具體運算階段

具體運算階段少兒的閱讀需求可以被概括為藝術創造需求期，閱讀需求著眼于創造體驗，閱讀方式傾向于開放自由，閱讀內容偏好于藝術性知識。根據皮亞杰認知發展理論，7—12歲少兒的認知發展處于具體運算階段，正接受小學義務教育，讀寫能力、閱讀理解能力顯著提高；在圖書館領域，閱讀內容已經從以圖片為主的繪本過渡到以文字為主的圖書，他們希望通過豐富的圖書提升知識素養，圖書館豐富的圖書成為他們索取的來源。

4.4 形式運算階段

形式運算階段青少年的閱讀需求可以被概括為娛樂教育需求期，閱讀需求著眼于娛樂體驗，閱讀方式傾向于趣味性強的方式，閱讀內容偏好于激勵性知識。根據皮亞杰認知發展理論，12—17歲青少年的認知發展處于形式運算階段，在閱讀中能夠進行獨立分析推斷，閱讀需求主要是娛樂休閑，滿足個人興趣愛好，緩解學業壓力；在圖書館領域，圖書館可以通過豐富多彩的活動陶冶其情操，促進其閱讀。

5 分級閱讀服務創新策略

5.1 感知運動階段

新加坡國家圖書館面向2歲以下寶寶的家長開展了“寶寶坐腿上”項目，指導家長采用簡單的歌曲、律動童謠和手指游戲與嬰幼兒進行互動，通過嬰幼兒聽覺、視覺、動作等感知培養其閱讀興趣，從而培養嬰幼兒養成良好的閱讀習慣，讓他們更早地愛上閱讀[6]。我國可以將3歲以下的幼兒園前階段的嬰幼兒作為目標對象，針對該階段的分級閱讀服務，圖書館可以與嬰幼兒中心開展合作，通過向家長發放嬰幼兒讀物、親子閱讀指導書等相關資料，引導家長開展聽故事、講故事、看動畫故事等豐富多彩的閱讀活動。

5.2 前運算階段

美國普林斯頓大學圖書館針對4—6歲學齡前兒童開展了“少兒系列”閱讀推廣，聯合社區或親子家庭，整合線上線下豐富的資源，舉辦豐富多彩的閱讀推廣活動，并形成了繪本故事會、創意手工等具有影響力的品牌[7]。我國可以將4—6歲幼兒園階段的幼兒作為目標對象，針對該階段的分級閱讀服務，公共圖書館可以加強與幼兒園之間的合作，既可以委派圖書館員參與幼兒園教學實踐，也可以指導幼兒園教師豐富“游戲互動”教學環節，選取相關故事情節設計游戲內容，讓幼兒能夠主動分享閱讀，在分享中愛上閱讀。

5.3 具體運算階段

德國公共圖書館針對6—12歲的兒童開展“閱讀俱樂部”閱讀推廣，引導兒童養成寫讀后感的習慣，并通過積分獎勵激勵兒童采用繪畫的形式記錄閱讀心得，激發兒童創意[8]。我國可以將7—12歲的小學生作為目標對象，針對該階段的分級閱讀服務，公共圖書館可以參與小學階段的課后托管服務，提供免費的課后閱讀輔導，通過閱讀推薦、趣味寫作、小小演說家、手工工藝、知識競賽等多種形式的創造性活動，引導小學生在閱讀中創造、在創造中提升文學藝術能力，鼓勵小學生主動閱讀，提升其閱讀技巧和閱讀能力。

5.4 形式運算階段

日本國立國會圖書館面向12—17歲兒童開展“旅游體驗”閱讀推廣，與學校深度合作，指導學生在旅游中學會閱讀，提升閱讀能力[9]。我國可以將13—15歲的初中生以及16—18歲的高中生作為目標對象，針對該階段的分級閱讀服務，公共圖書館可以積極參與初中生與高中生的研學活動，依托文旅融合項目，為初中生和高中生提供趣味性、娛樂性俱強的體驗活動，在研學體驗過程中注重培養其文化素養，增強其文化自信力，引導其養成深度閱讀的習慣，提升其閱讀專注力，提高其持續閱讀能力。

6 結語

綜上所述，在感知運動階段，嬰幼兒的閱讀需求為感官體驗，閱讀方式為啟蒙性，閱讀內容表現為直觀性；在前運算階段，幼兒的閱讀需求為互動體驗，閱讀方式為交互性，閱讀內容表現為共享性；在具體運算階段，少兒的閱讀需求為創造體驗，閱讀方式為創造性，閱讀內容表現為藝術性；在形式運算階段，請少年的閱讀需求為娛樂體驗，閱讀方式為趣味性，閱讀內容表現為激勵性。結合國際分級閱讀經驗，公共圖書館應與嬰幼兒中心合作為嬰幼兒家長提供閱讀指導，與幼兒園合作將閱讀活動融入游戲與教學，與小學合作參與課后閱讀輔導活動，依托文旅融合項目參與初中生與高中生的研學活動，促進未成年人分級閱讀活動的持續健康開展。

參考文獻：

[1] 范并思.公共圖書館閱讀推廣的發展趨勢[J].圖書館雜志，2015（4）：11-15.

[2] 劉瑞芳，張雪峰.皮亞杰認知發展理論與兒童閱讀推廣工作[J].河南圖書館學刊，2018（6）：6-8.

[3] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011：28-29．

[4] 王滿.基于認知發展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣服務策略研究[J].河北科技圖苑，2020（2）：54-57.

[5] 陳艷冬.皮亞杰認知發展理論視域下的少兒圖書館分級閱讀推廣服務研究：以盤錦市少年兒童圖書館分級閱讀推廣項目為例[J].山東圖書館學刊，2019（2）：65-69.

[6]Majid S，Tan V.Understanding the Reading Habits of Children in Singapore[J].Journal of Educational Media & Library Sciences，2007（2）：156-168.

[7] Roberts T A，Meiring A.Teaching phonics in the context of childrens literature or spelling：Influences on first-grade reading，spelling，and writing and fifth-grade comprehension[J].Journal of Educational Psychology，2006（4）：690-705.

[8] Becker M，McElvany N，Kortenbruck M.Intrinsic and extrinsic reading motivation as predictors of reading literacy：A longitudinal study[J].Journal of Educational psychology，2010（4）：773-782.

[9] Hitosugi C I，Day R R.Extensive reading in Japanese[J].Reading in a foreign language，2004（1）：20-30.