“通信網絡規劃和優化”課程教學的創新改革與實踐

摘要：針對課程內容建構層次低，理論遷移應用難，專業課教學與思政教學、行業發展脫節等教學“痛點”，本文以立德樹人為目標，以學生發展為中心，結合新工科、課程思政建設，基于行業發展及企業對人才的需求、學科競賽等，重構課程內容，融入多種教學方法，全面優化課程評價機制等，開展教學創新改革和探索。實踐證明課程教學效果良好，學生的實踐動手能力和個人綜合素養等均得到持續提升，該教學創新改革方案也成功推廣應用到其他專業課中，取得了較好的效果。

關鍵詞：通信網絡規劃和優化；教學創新改革；新工科；課程思政

近兩年的兩會政府工作報告中，多次提到5G新基建。例如，2022年廣西政府工作報告中提到：新建5G基站1.5萬個，建設區市深度覆蓋、縣城和鄉鎮基本連續覆蓋的5G網絡[1]。5G網絡對數字經濟具有賦能作用，促進數字經濟的發展，釋放數據要素潛力，提高應用能力。與此同時，5G產業的發展也需要大量高素質的專業人才。為了培養更多優秀的應用型人才來支持國家5G新基建等項目的建設，高校需要實現服務行業和區域經濟社會發展的目標，完成高水平應用型本科高校的建設。高校需要將行業發展、“新工科”以及“課程思政”等因素充分融合，進行深層次的整合。在教學中，需要將“顯性”專業教學內容與“隱性”思政教學內容交叉融合，培養滿足新時代建設要求的高素質人才

專業課教學是高校培養應用型人才的關鍵環節。對于與通信工程專業學生就業密切相關的“通信網絡規劃和優化”課程來說，需要順應時代潮流，積極進行教學實踐探索，并進行有效的變革。

一、課程教學現狀

（一）教學模式陳舊，學生缺乏持續深入學習的內驅力

授課教師未能充分把握課程在產業發展、新工科建設、課程思政建設等新形勢下的新要求。以往的教學過程注重通信技術原理等知識的傳授，采用填鴨式、一言堂等授課模式，忽略了學生作為學習主體的地位。學生被動地接收枯燥而抽象的理論知識，無法深刻理解課程內容，也無法真正將所學知識運用于實踐之中。這樣的教學方式容易導致學生失去學習興趣，且學習效果較差。

（二）知識建構層次低，理論遷移應用難，所學與企業所求匹配錯位

“通信網絡規劃和優化”課程的教學主要分為理論和實驗兩個模塊，其中理論教學主要涵蓋2G、3G、4G網絡架構、通信網絡優化理論以及4G信令流程等知識點。該課程的知識點較多，重難點內容與企業實際工作內容不完全一致。實驗教學主要著重于驗證性內容，如網絡測試等，但缺少網絡規劃、問題分析與問題解決等設計性和綜合性內容。

（三）教師工程實踐能力薄弱

部分任課教師是從高校畢業后直接到學校任教。盡管他們具備扎實的理論知識和豐富的授課技巧，但缺乏實際企業工作經驗，或者與企業實踐的間隔時間太久，導致對于行業最新技術和人才需求的變化不夠敏感。因此，他們對課程內容的理解主要來源于教材，無法結合企業實踐對課程進行深入分析和淺顯講解。

（四）專業課教學與思政教學脫節

1.專業課與課程思政脫節，在以往授課過程中，過多注重專業技術能力的培養，忽略融入課程思政元素，有時也會生硬地講一些思政故事，沒有真正做到課程內容與課程思政的有機結合。

2.課程內容與課程思政融合難度大，“通信網絡規劃與優化”課程內容的工科專業屬性非常強，與課程思政內容融合的知識點很少，需要教師深度挖掘。

3.工科學生的思維特點加大了課程思政的實施難度。跟其他學科學生相比，工科學生學習規律是發現問題→分析問題→尋求對策→解決問題→再發現新問題[2]。假如生硬地加入思政元素，學生沒有真正理解思政內涵，可能導致偏離新工科專業學習路線和實踐過程，讓學習效果大打折扣。

（五）課程缺少工程實踐內容

學科競賽是培養學生實踐能力和創新精神的有效載體，可以作為校企協同育人、課程實踐（實驗）等育人手段的重要補充。學生通過參與學科競賽，一方面可以驗證學生對專業知識的掌握程度，另一方面能夠提升學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力以及綜合實踐能力等。通過競賽，學生能夠在實踐中運用所學知識，探索問題的本質，提升創新思維。同時，競賽還有助于促進學校與企業的合作，為學生提供更多實踐機會和學習資源。因此，將學科競賽與課程教育相結合，能夠更好地激發學生的學習熱情和興趣，提高教學效果。

（六）課程考核評價方式單一

在以往課程考核評價中，缺乏階段性和過程性考核、動手能力考核、解決問題能力考核等，期末考試成績占比過高。不能全面而真實地評價學生，也缺乏數據支撐，以確定教學目標是否達成。重構和量化考核體系，對學生進行全方位評價，引導學生注重學習方法與能力、工程應用能力等的提升。授課教師還可以通過分析考核體系中相關數據，發現教學中的不足，并及時改進授課過程。通過在學生和教師雙向的持續改進中，教學體系可以實現課程教學質量的不斷提高。

二、教學創新舉措與實踐

（一）“一心五步”閉環教學模式

基于“啟發式教學”、OBE等教學理論，教學團隊開展線上線下、拓展第二課堂等混合式教學改革，結合實踐效果總結出“一心五步”閉環教學模式。

1.一心即以學生發展為中心

課程堅持以立德樹人為目標，以學生發展為中心，構建有溫度的課堂，讓整個教學過程始終體現關愛之心。

2.五步：學、思、固、用、拓

學：即學生自學。課前提供“有的放矢”的線上精品課程，充分考慮學生的認知、課程重難點、學生對線上資源使用習慣等，從中國大學慕課、嗶哩嗶哩等平臺挑選優質資源，并提供相應的練習題用于學習鞏固。

思：即引導學生對課程導入案例的思考。精心挑選與課程重點內容和學生認知匹配的案例作為導入，引導學生使用自學內容對案例進行思考和分析。

固：即課堂鞏固和強化知識點。授課教師通過學生對導入問題的回答、課堂練習的結果等，評估學生對知識點的掌握情況，動態調整授課方案，幫助學生系統化夯實理論基礎。在講授專業知識的過程中有機融入課程思政，做到潤物細無聲。

用：即利用所學知識解決實際網絡問題，踐行“學以致用”。精心準備與課程知識點強相關的案例（網絡故障、學科競賽等），引導學生通過所學知識對案例進行分析。

拓：即拓展第二課堂。以“兩性一度”為指導，提升學生課外學習能力和綜合素質為目標，引導學生利用所學技能，在課堂之外參與創新創業、學科競賽等活動，提升學生的綜合素養。

（二） 整合教學內容，構建立體多維知識架構并持續優化

1.引入華為技術有限公司的4G、5G規劃和優化培訓教材，學習通信行業領先企業的優秀實踐成果，很好地兼顧理論和實踐內容，跟上行業發展步伐。

2.引入華為4G、5G規劃優化認證考試大綱內容，課程重點以認證、實際規劃優化工作所需的內容為主，讓學生在校期間就能掌握企業工作所需的相關知識點，力爭通過華為規劃優化認證考試，提升就業競爭力。

3.依托校企合作平臺（深圳市訊方技術股份有限公司，中國移動通信集團桂林分公司），引入4G、5G現網優化項目的工作內容，豐富實驗內容。讓學生了解、體驗和實踐現網規劃和優化過程，掌握規劃和優化的基本方法，激發學生對課程的學習興趣，讓學生實現校企身份的無縫切換。

4.項目主持人根據自身的工作經歷，引入企業工作內容及方式，讓實驗課堂轉變成模擬的工作場所，將實施過程中效果較好的內容，建設成教學資源，便于對外推廣。

5.由在企業工作的項目組成員，參與教學設計，教學反思等過程，負責引入企業最新的技能和工作方式，定期為項目組其他成員做技術培訓，保證課程內容的與時俱進。

（三）以賽促教、以賽促學、以賽促改

以“培養應用型人才”為目標，以“能力為中心”為導向，以“培養學生實踐應用能力”為主線，可以引入 “大唐杯”全國大學生移動通信5G技術大賽等學科競賽，將競賽內容有機地嵌入到課程的理論教學與實踐訓練中。比如在介紹傳輸規劃知識點時，可以引入“大唐杯”比賽的相關案例或原題作為教學內容，以賽促教、以賽促學。學生通過學習競賽案例或解決競賽題目，可以更直觀地理解和應用傳輸規劃的知識與技能。這樣的教學方式能夠激發學生的學習熱情，提高他們的自主學習能力。同時，教學團隊也可以通過參與競賽，獲得更多的案例素材，豐富課堂內容，提升教師的工程實踐能力，并推動課程的教學改革。通過將競賽內容融入課程中，學生可以在實踐應用中理解和掌握傳輸規劃的技能和知識。這種實踐訓練的方式可以幫助學生更好地提升自己的技能水平，并在競賽中得到實踐驗證。這樣能夠培養學生的創新思維和團隊合作能力，提高他們在移動通信行業的競爭力。總之，引入學科競賽能夠將理論教學與實踐訓練有機結合，促進學生的學習熱情和自主學習能力的提升，豐富課程內容，提高教師的實踐能力，并推動課程的教學改革，從而更好地培養應用型人才。

（四）堅持“育人為本”，專業教學與思政教學深度融合，全過程思政育人

深挖課程內容中蘊含的思政育人素材（家國情懷、創新創業、辯證性思維、工程領導力、溝通與協調、團隊合作等），并在課程安排上進行巧妙的內嵌，以實現如鹽入水般的潤物細無聲效果。以下是部分專業知識與思政融合的例子：①結合大規模天線，體驗綠水青山即金山銀山的可持續發展內涵。②將無線空口協議棧與團隊協作結合起來，實踐團隊溝通與協作能力。③通過探究華為在5G基礎專利上的突破，培養創新思維能力。

通過教學實踐活動將思政育人的目標隱性地達到，以網絡規劃內容為例：首先提出規劃要求，要求學生組建團隊共同完成規劃任務。在任務分析和討論中，提升學生的溝通技巧；在結果反饋的過程中，鍛煉學生的口頭表達和溝通技巧；并通過分組評比，讓學生親身體會團隊合作精神、團隊榮譽及競爭意識，實現從學習到領悟的高階思維訓練。

（五）強化過程性考核，以閉環改進為保障，持續優化課程評價機制

借助信息化工具，強化過程考核，實施多維度課程成績評定方式，激發學習內驅力。結合線上線下過程評價、第二課堂學科競賽成績、實驗過程考核（向設計性實驗傾斜）、期末綜合性評價等進行多維度的評價（見表1）。以學習成果質量和學生期末評價為基礎，綜合人才培養方案，用人企業（單位）對畢業生評價等因素，常態化評估“教學分析→教學設計→資源開發→教學實施→教學評價→診斷改進”教學全過程，持續改進評價機制和課程實施方案。

三、教學創新效果及成果

經過上述教學創新實踐，學生的知識、能力和素質均實現全面提升：

（一）學生學業成績優良，高階能力得到顯著提升

近三年學生參加的學科競賽取得了較好的成績：①2022年至2023年 “大唐杯”全國大學生新一代信息通信技術大賽中，獲得了國賽二等獎1項，三等獎3項，省賽33項；②2022至2023年華為ICT大賽，榮獲省賽二等級1項；③2021至2022年，教學團隊成員共指導學生立項大學生創新訓練項目3項。

（二）教學團隊的教學與科研水平相互促進

包括作者在內的課程教學團隊成員，近3年共獲省級教改立項3項，校級教改立項5項，校級科研立項3項；另外教學團隊3位老師通過學校“雙師型”教師認證。

（三）課程學生評教結果優秀

近2年學生對主講教師授課的“通信網絡規劃和優化”課程評教，總評分均在99分以上，并且在評價意見中亦提到課程對其就業的幫助，體現了學生對課程改革效果的認可。

四、結束語

課程經過改革探索與實踐，在達到了改革的既定目標的同時，也取得了較好的成績，并為其他工科課程的改革實踐提供了參考依據。展望未來，教學創新改革還需進一步深化，與時俱進，吸收最新的教學創新成功經驗，爭取培養更多優秀的應用型人才。

作者單位：秦小旭 桂林信息科技學院

參考文獻

[1] 廣西政府網http：//www.gxzf.gov.cn/zfwj/zxwj/t11239588.shtml

[2] 潘顯民，萬瑩.新工科專業課程思政教學改革與實踐—以計算機網絡技術課程為例[J].教育文化論壇，2021，13（05）：121.

[3] 祝鵬.新工科背景下基于OBE理念的數字電路課程改革與實踐[J].電腦知識與技術，2021，17（30）：167-168.

[4] 夏瑞華等.新工科背景下基于OBE理念的通信原理課程改革與實踐[J].物聯網技術，2022，12（03）：122.

[5] 林健.新工科專業課程體系改革和課程建設[J].高等工程教育研究， 2020，01：5-9.