新課標下初中英語大單元教學的探索

新課標強調學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的發展，這就要求教師在教學過程中不僅要注重知識的傳授，還要重視學生能力的培養。文章通過實施大單元教學、組織互動活動及優化作業設計等方式，深入探討新課標下初中英語教學的有效路徑，以期為促進學生全面發展提供理論支持和實踐指導。

一、預設大單元教學

（一）提取核心概念，歸納主題

核心概念通常是整個文本所圍繞的重點內容，因此，教師要提取核心概念和觀點，并在此基礎上深入分析文本內容，從中歸納出文章所要傳達的主題和中心思想。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第二單元“school life”時，首先，教師可以提出“What do you think makes a memorable school life？”“How do different activities enrich our school experience？”等問題，引導學生從多個維度思考學校生活。其次，教師可以選擇教材中關于“school life”的文章或段落，讓學生標記關鍵單詞和句型，如extracurricular activities，peer interaction，academic achie-vement，school spirit等。再次，教師可以要求學生寫一篇簡短的文章或口頭報告，標題可以是“My Ideal School Life”或“The Importance of Extracurricular Activities in School Life”。這樣不僅能鼓勵學生將課文中提煉的主題應用到思考和創作中，還能提高學生的英語寫作能力和口語表達能力。最后，教師可以引導學生展示和分享他們的作品，相互了解各自對“school life”的看法，并讓學生通過同伴和教師的反饋，進一步加深對學校生活的理解。通過這樣的學習過程，學生不僅能深入理解和把握“school life”這一單元的核心概念，還能提高英語語言能力和思考能力。

提取核心概念是深入理解文本、把握文本內涵的重要步驟。通過這一過程，教師不僅可以引導學生更準確地把握文章的核心內容，還可以引導學生更深入地理解和思考文章的主題、意義，進而為后續教學活動做好準備。

（二）分析板塊需求，整合資源

在初中英語大單元教學過程中，教師應分析學生對大單元的學習需求、興趣點和學習風格，并結合教學內容的重點和難點、個人的教學經驗和教學資源，為學生提供具有針對性的教學內容。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第二單元“school life”時，首先，教師應明確教學目標，了解學生需掌握的知識點，如學校日常活動的英文表達、學校文化和規章制度的描述、學生間交往和合作的方式等。針對這些需求，教師可以在課前搜集和整合多種教學資源，如譯林版初中英語教科書中的相關章節和文本、學生的親身體驗和故事、英文的新聞報道或文章等。其次，教師可以在課堂上講述不同國家的學校生活，并為學生分配課前閱讀任務，安排學生閱讀“Celebrating School Spirit”的內容，并列出與學校精神相關的單詞，如teamwork、pride、involvement、achievement等。在此基礎上，教師組織學生開展小組討論，讓學生就學校的相關活動進行交流，討論諸如“What events at our school help to build school spirit？”“Discuss using terms like‘events’‘activiti-es’‘participation’and‘com-munity’.”等話題。再次，教師可以讓學生用英文寫一份學校文化節的活動策劃書，包括活動名稱、目的、預期效果等，并運用organize、celebrate、collaborate等單詞。此外，教師可以利用多媒體設備播放一段國外學校文化節的視頻，讓學生用英文點評其與自己學校文化節的異同，并使用相關單詞，如similarities、differences、cultural exchange等。最后，教師可以布置相關作業，讓學生寫一篇主題為“The Role of Extracurricular Activities in Enhancing School Life”的短文，要求學生在寫作中使用課堂討論時涉及的關鍵詞匯和句型。在下一堂課時，教師可以引導學生分享作品，提供反饋，并探討學校生活的豐富多彩。

通過分析板塊需求，教師不僅能有針對性地組織和安排教學內容，幫助學生更好地理解各個板塊的重點，還能整合各種學習資源，使學生獲取所需材料，并充分利用這些資源來輔助學習。

二、開展大單元教學活動

（一）開展游戲活動，提高語言能力

在初中英語大單元教學中，教師通過精心設計語言游戲，如角色扮演、故事接龍等，使學生在輕松愉快的氛圍中參與語言交流，可以提高語言表達能力，并加深對語言結構和詞匯的理解。在實施過程中，教師應確保游戲活動既有趣味性又有教育意義，使學生能夠在玩中學、學中玩。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第二單元“school life”時，教師可以設計一些游戲活動來幫助學生鞏固與學校有關的詞匯，提高學生的聽力水平和口語表達能力。在游戲開始前，教師可以繪制“School Bingo”卡，上面有關于學校的不同單詞，如library、cafeteria、homework、teacher、classroom等。在游戲中，教師可以隨機提問，如“Where you can borrow books？”等，學生需要迅速找到對應的詞匯“library”，并在Bingo卡上做出標記。當學生在Bingo卡上完成一行或一列時，他們必須大聲喊出“Bingo”，并用英文讀出他們標記的單詞。接著，教師檢查學生所讀的單詞是否正確，如果正確，該學生便獲勝。之后，教師可以鼓勵學生使用他們在Bingo游戲中標記的單詞造句，如“I read an interesting book in the library yesterday.”“We have delicious sandwiches in the cafeteria.”等。通過這種游戲活動，學生能夠在實際語境中應用語言知識，從而提高他們的語言理解能力，增強思維的敏捷性。

將游戲活動融入初中英語大單元教學，可以營造輕松的學習氛圍，并提高學生的語言理解能力。這種學習方式不僅提高了學生的學習效率，還促進了學生間的相互理解和合作，有助于學生全面發展。

（二）開展實踐活動，了解中外文化

在初中英語大單元教學中，教師可以組織實踐活動，讓學生感受不同文化的獨特魅力，深入了解各國的歷史背景和社會風俗；讓學生走出課堂，通過親身體驗來增進對中外文化的了解。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第二單元“school life”時，教師可以組織學生探究不同國家的學校文化，以加深學生對不同文化的理解，培養學生的跨文化意識。首先，教師可以將學生分成不同的小組，讓每個小組選擇一個國家的學校生活進行研究，并讓小組成員關注課程設置、學校活動、校園設施和學生服裝等方面的情況。其次，教師可以讓學生通過展示板或多媒體設備來展示他們的探究結果，用英文描述他們所探究的國家的學校生活的特點，并將其與中國的學校生活進行對比。例如，某一小組研究了日本的學校生活，他們可以在展示中作如下描述和比較：“In Japanese schools， students are required to clean their own classrooms， which fosters a sense of responsibility and community. Unlike in many schools in China， where cleaners are employed， this practice helps Japanese students to appreciate the importance of cleanliness and order.”最后，在每個小組展示完畢后，教師可以引導學生參與討論，分享他們發現的共同點與差異。

通過參與這類文化實踐活動，學生不僅能體驗和感受不同文化的特點、習俗和價值觀，還能拓寬自己的視野，加深對世界各種文化的理解和尊重，進而培養跨文化意識，提高跨文化交流能力。

三、優化大單元教學作業設計

（一）設計串聯式作業，構建知識體系

串聯式作業是一種將不同知識點連接起來的作業設計方法，它將新的學習內容與學生已掌握的知識點相連接，幫助學生在不斷學習的過程中構建完整的知識體系。這種方法不僅能幫助學生鞏固舊知識，還能幫助學生學習和應用新知識，讓學生看到知識點之間的內在聯系，進而加深對知識的理解和記憶。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第二單元“school life”后，首先，教師可以布置主題任務“My Ideal School Life Portfolio”，讓學生綜合運用這一單元學到的詞匯和句型寫一篇短文，如使用timetable、extracurricular activities、asse-mbly等單詞，描述他們理想中的學校生活。其次，教師可以將學生的作品收集起來，整理成“理想學校生活作品集”，并用PPT的形式向學生展示。再次，教師可以設置反饋環節，讓學生相互評價作品集的內容，討論理想學校生活的特點和優勢。最后，教師可以根據學生作品集的創意性、語言運用的準確性、信息的完整性來評估學生的表現。通過設計串聯式作業，學生能夠綜合運用所學的知識點，并在實踐中深化對“school life”主題的理解，進而構建完整的知識體系。

由此可見，教師設計串聯式作業，可以讓學生更加主動地整合新舊知識，培養學生的綜合分析和綜合運用能力，有助于學生形成系統化、結構化的思維方式。

（二）設計拓展式作業，提高思維能力

拓展式作業更注重通過開放性的題目和具有挑戰性的任務，啟發學生思考，提高學生的思維能力。這種作業要求學生批判性地分析問題，自主尋找解決方案。這不僅能加深學生對知識的理解，還能增強他們的創新意識，提高他們的批判性思維能力。

例如，在教授完譯林版初中英語八年級上冊第二單元“school life”后，教師可以設計拓展式作業，以提高學生的思維能力。首先，教師可以向學生提供一些關于教育系統創新的案例，以啟發學生的思維，讓學生以“Design Your Own School System”為主題撰寫一份提案，詳細闡述他們認為理想的學校系統，包括教育理念、課程設置、評估方式等方面，并要求學生使用這單元學到的相關詞匯和句子進行描述。如有的學生這樣描述：“Our educational philosophy centers on holistic development， thus our curriculum includes interdisciplinary projects and life skills education alongside traditional subjects.”。其次，教師可以引導學生分析當前學校存在的問題，并嘗試提出解決思路。最后，教師可以讓學生準備英文演講，向其他學生展示自己設計的學校系統，并對其他學生提出的問題進行解答。教師通過設計拓展式作業，不僅能提高學生的思維能力，增強批判性思維，還能促進學生深入思考信息內容，形成理性分析的意識，提高解決實際問題的能力。

結語

隨著教育技術的不斷進步和教學理念的持續創新，大單元教學模式能夠更好地滿足學生的學習需求。在開展初中英語大單元教學過程中，教師應與學生共同探索、實踐、創新，不斷推動英語教學向更高層次發展，從而為學生的成長打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）