小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探索

隨著新課改的推進，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。教師可以以教材為依托，采用單元整體教學(xué)的方式，重新梳理、歸納語文知識，全面落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，存在著教師教學(xué)觀念老舊、教學(xué)模式單一等問題，這不利于學(xué)生思維能力的提高。小學(xué)語文教材是以主題單元的形式進行編排的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展單元整體教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探究單元知識，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)貫徹于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展。基于此，筆者分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和特點，提出了開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師立足于教材，圍繞單元主題，提取單元知識的重難點進行全面整合，深入挖掘知識內(nèi)涵，構(gòu)建體現(xiàn)語文學(xué)科本質(zhì)特色的完整教學(xué)單元。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展旨在幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，構(gòu)建完整的語文知識體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和樹立正確的價值觀，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的主要特點

在以往的教學(xué)中，語文教學(xué)內(nèi)容主要以單篇文本的形式呈現(xiàn)，知識點分散，無法形成一個完整的知識框架，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運用單元整體教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體角度探究問題，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，單元整體教學(xué)主要呈現(xiàn)出以下三個

特點。

（一）整體性

整體性是小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。這意味著，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注單一的知識點或者技能，還要將相關(guān)的知識、技能、情感態(tài)度等有機整合在一起，形成一個整體教學(xué)單元。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要確保教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，設(shè)計一系列綜合性的教學(xué)活動。同時，教師在教學(xué)過程中要將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接在一起，幫助學(xué)生弄清楚知識點之間的聯(lián)系，使其更好地理解和掌握相關(guān)知識。

（二）組合性

組合性是小學(xué)語文單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，以單元的形式進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，并通過多種渠道收集豐富的教學(xué)資源，整合知識點，將一個單元的知識內(nèi)容重組，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識，找出不同知識點之間的聯(lián)系，還可以開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的語文思維，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）主題性

主題性是小學(xué)語文單元整體教學(xué)的靈魂。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個單元的主題，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞、分析、探索、創(chuàng)新、表現(xiàn)等不同視角感受語文學(xué)科的魅力。教師還可以根據(jù)單元特色、主題等方面進行再次整合，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，給予學(xué)生更多自主思考、自主探索的機會，豐富學(xué)生的知識儲備。總的來說，在單元整體教學(xué)中，教師需要基于同一個主題開展相應(yīng)的教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，進而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，增強教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探索

（一）從教材內(nèi)容入手

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括課文中心思想，讓學(xué)生分析課文的寫作方法和整體結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生總結(jié)概括的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的教學(xué)為例。這一單元包括《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文，單元導(dǎo)語為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，即“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。在這一單元的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握講述重點內(nèi)容的方法，并讓學(xué)生收集傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，相互交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫自己是如何度過這些節(jié)日的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解三首古詩的內(nèi)容。《元日》寫了我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗，描寫了春節(jié)除舊迎新的場景，表現(xiàn)出萬象更新的景象；《清明》通過描寫清明時節(jié)的天氣特征，抒發(fā)了詩人的愁苦情緒和對逝去親人的思念之情；《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的詩，詩人通過描寫自己獨在異鄉(xiāng)，在重陽佳節(jié)想起遠(yuǎn)方親人登高、插茱萸的情景，表達(dá)了思念家鄉(xiāng)和親人的情感。這三首詩的詩名非常直白，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀每首詩的內(nèi)容，從中了解節(jié)日習(xí)俗，體會詩人的真情實感及時代背景，并讓他們對比當(dāng)今人們的過節(jié)方式。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著概括其余三篇課文的內(nèi)容。《紙的發(fā)明》講述了造紙術(shù)出現(xiàn)之前人們記錄方式的演變過程、造紙術(shù)的發(fā)明和傳播過程、造紙術(shù)對世界產(chǎn)生的影響，表現(xiàn)了我國古代勞動人民不斷探索研究、積極改革創(chuàng)新的精神；《趙州橋》是一篇說明文，體現(xiàn)了趙州橋的雄偉、堅固和美觀的特點，贊美了中國古代勞動人民的智慧和才干。由此可見，這一單元的主題是圍繞“傳統(tǒng)文化”開展的。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入與傳統(tǒng)文化相關(guān)的其他教學(xué)素材，鼓勵學(xué)生自主挖掘知識點、認(rèn)識知識點、消化知識點，以提高學(xué)生的綜合能力。

（二）從閱讀方面入手

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在單元閱讀中不斷探索新知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語文知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生分析關(guān)鍵詞句表達(dá)的作用，體會作者想要表達(dá)的思想感情，并就自己難以理解的內(nèi)容提問。教師還要讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進行大膽猜想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究，增強學(xué)生的自主閱讀意識，拓寬學(xué)生的閱讀思路。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的教學(xué)為例。這一單元包括《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，它們呈現(xiàn)出不同類型的文本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生真切體驗什么是“有目的地閱讀”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確這一單元的教學(xué)目標(biāo)，即“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”，并讓學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇適合自己的閱讀方法。對于這三篇課文，教師可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題默讀，理解課文的意思，邊讀邊思考。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括單元內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。之后，教師可以向?qū)W生介紹小學(xué)語文教材編排的思路和方向，讓他們從整體性的角度分析閱讀內(nèi)容。采取這些教學(xué)方式，教師可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，全面落實語文要素。

（三）從寫作方面入手

從三年級開始，語文課文篇幅逐漸變長，學(xué)生接觸的文章類型也越來越多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解課文中運用的修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。同時，在學(xué)生已經(jīng)理解課文中字、詞、句等內(nèi)容后，教師可以開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽創(chuàng)編屬于自己的故事，以增強學(xué)生自主探究的意識。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的教學(xué)為例。這一單元包括《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文，以“美好品質(zhì)”為主題，講述了四個動人的故事。在實際教學(xué)中，教師可以落實寫作要素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫一件事情的方法，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以將寫作主題設(shè)為“那次玩得真高興”，引導(dǎo)學(xué)生簡單地描述玩的過程，表達(dá)當(dāng)時的快樂心情，并正確使用標(biāo)點符號。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“在日常生活中喜歡玩什么”“哪次玩得特別開心、印象特別深刻”“當(dāng)時是怎么玩的”等問題，讓學(xué)生回想玩耍的時刻，并借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路（圖1）。

具體來說，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，強調(diào)寫作主題“那次玩得真高興”，讓學(xué)生明確寫作方向和要求，即需要圍繞自己所經(jīng)歷的一件事展開描述，凸顯那件事帶給自己的快樂感受。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容，讓學(xué)生明確事情發(fā)生的時間、地點和人物，回憶哪一個環(huán)節(jié)最開心、具體玩的細(xì)節(jié)、高興的原因、經(jīng)歷這一事情后的收獲。最后，教師要教授學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實感，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，以及語言、動作、神態(tài)、心理等描寫手法，進而提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師可以鼓勵學(xué)生相互交流寫作內(nèi)容，并進行互評，使其從中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

結(jié)語

單元整體教學(xué)作為一種高效、系統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠為小學(xué)語文課堂增添活力，增強課堂教學(xué)的整體效果。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師需要整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘知識重難點，突出教學(xué)主題，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省南平市邵武實驗小學(xué)）