體驗學習在高中通用技術教學中的應用

高中通用技術作為一門打破多學科壁壘的綜合性課程，以實踐體驗為主要特色。在高中階段開設通用技術課程的主要目標是培養學生的技術素養和創新精神，促使學生在動手實踐的過程中實現知識的融會貫通。體驗學習是新時期素質教育理念下促進學生個性化發展的重要策略，它關注學生在學習過程中的體驗與收獲，有助于學生加深對知識的理解。將體驗學習應用于高中課堂教學中，彰顯了以學生為本的教學理念，能幫助學生在參與實踐的過程中掌握學科知識，積累學習經驗。對于當前高中通用技術教學中存在的課堂氛圍沉悶、學生學習積極性不高等問題，教師可以采用體驗學習的教學策略，為學生營造自由、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生自主學習、合作探究。文章主要分析了體驗學習的內涵，并探討了體驗學習在高中通用技術教學中的應用原則和具體的教學策略，以供參考。

一、體驗學習的內涵

體驗學習是指結合學生的行為、情感與經驗，引導學生在感知體驗和實踐反思的過程中完成對知識的理解與構建，使其學會應用相關知識。體驗學習最顯著的特征是以學生為主體，促使學生親自經歷知識形成的過程。這一教學方法不僅能發展學生的學科思維，還能加深學生對知識的理解，有助于增強教學效果。教師可以創設各種情境，通過問題啟發、小組合作、自主探究等多種方式，調動學生的學習積極性，引導學生在參與知識形成的過程中掌握知識原理。

與傳統教學模式相比，體驗學習強調學生在學習過程中的感受。為此，教師需要為學生創設情境，讓學生迅速進入學習狀態，并在情境中滲透知識，引導學生進行自主思考。體驗學習還強調師生之間的友好交流，通過師生合作、小組討論等多樣的途徑提高學生的參與度。教師應增進學生之間的互動，拉近師生關系，培養學生的合作意識和能力，幫助學生樹立學習自信心。

在開展體驗學習的過程中，教師要關注學生的學習過程，了解每個學生在學習中的收獲與成長。教師在進行體驗學習指導時，應根據學生的不同特點選擇相應的教學方法，為每個學生的個性化發展提供幫助。

二、體驗學習在高中通用技術教學中的應用價值

（一）有助于提高學生學習的積極性

在傳統高中通用技術教學中，部分教師只一味灌輸知識，忽視了學生的主動學習，這導致學生的思維僵化。在明確的角色定位下，學生往往不敢質疑或不會主動與教師溝通，從而難以獲得發展。體驗學習教學策略的應用重視情境創設，并強調學生在學習過程中的主動性和參與性，鼓勵學生主動觀察、思考和學習。在體驗和參與實踐的過程中，學生能夠深入理解相關知識，提高技能水平，并學會解決問題的方法。

（二）有助于構建和諧的師生關系

在傳統的高中通用技術教學中，部分教師作為課堂的主導者，控制著課堂教學的進度，他們根據教學大綱制訂教學計劃，按部就班地完成知識講解和能力考核，卻缺乏與學生的有效溝通。在這樣刻板單調的教學模式下，學生始終處于被動學習的狀態，他們的情感需求被忽略。體驗學習的應用有助于打造和諧的師生關系，促使教師與學生在平等的基礎上進行交流與合作。教師關注學生的學習體驗，圍繞學生的興趣愛好創設情境，能夠滿足學生個性化的學習需求，培養學生的創新意識。

（三）有助于提升學生的綜合素養

通用技術是一門綜合性的實踐課程，它融合了多學科的知識，打破了傳統教學中單一課程講解的局限性。教師通過創設生活化情境，將課本知識與生活實際緊密結合，引導學生分析與解決具體問題，能夠開闊學生的視野，提高學生的實踐能力和創新意識。在體驗學習模式下，通用技術課程中知識傳授的焦點從知識本身轉變為問題解決，教學重心從教師轉移到學生，這有助于促進學生的綜合素養提升。

三、體驗學習在高中通用技術教學中的應用原則

（一）目標性原則

高中通用技術課程的核心目標是提升學生的技術素養。在教學過程中，教師應將通用技術核心素養培養融入各個教學環節，運用體驗學習的教學策略來培育學生的關鍵品質和核心能力。教師應組織學生到工廠進行參觀學習，讓學生親身體驗真實的生產流程。體驗學習的目標應當是明確的，教師在組織學生參與學習時，需確保教學活動的整體性和系統性，強調目標、教學、評價的一致性。

（二）主體性原則

在新時期教育改革背景下，教師需認識到自己在教學過程中扮演引導者的角色，學生是體驗學習的主體。在組織學生學習通用技術時，教師應強調學生的主動參與和廣泛參與，通過師生間的友好合作和雙向互動來增強學生的學習效果。在體驗學習中，學生要親身體驗知識的形成過程，在教師創設的情境中自由學習、合作探究。教師要鼓勵學生進行合作、討論、質疑，引導學生在觀察、體驗、反思中構建自己的知識體系。

（三）情感體驗性原則

體驗學習強調行為、情感等多方面因素的重要性，教師在將體驗學習應用于高中通用技術教學中時，應引導學生在具體情境中感悟所學知識，使其在合作學習和師生交流中獲得積極的情感體驗。教師要為學生構建合作學習的橋梁，讓學生在合作學習和探究實踐中學會聽取、分享，并吸取他人的優秀經驗，推動其實現全面發展。

四、體驗學習在高中通用技術教學中的應用策略

（一）創設具體情境，激發學生的好奇心

在開展高中通用技術教學的過程中，教師可以創設有趣的教學情境，吸引學生專注于學習和探究知識。結合具體的教學內容，教師要設計不同的情境，讓學生通過體驗學習來完成觀察、分析和實踐的過程，從而幫助他們理解和歸納知識。

例如，在教授地質版高中通用技術必修課程“技術與設計2”第一章第三節“結構的強度與穩定性”時，教師可以利用學生熟悉的三腳架來創設情境。三腳架的三個角與地面接觸，形成施力點，教師要在每個施力點上安裝拉力計，讓學生動手進行實驗操作，即讓他們推動三腳架并記錄下它傾斜時的施力方向和數據。為了更好地探究三腳架的穩定性，教師要指導學生嘗試不同的施力方向，并思考“當三腳架倒塌時，施力方向不同，為何力的大小會有所不同”等問題。在問題情境下，學生進行合作探究，找出重心位置、支撐面大小等影響因素。在具體情境中，教師引導學生對三腳架的受力情況進行觀察與思考，并通過記錄和分析數據來總結原因，能夠幫助學生實現知識的生成和整合。

（二）依托實踐項目，增強學生的體驗感

在高中通用技術教學中，實踐探究是學生理解知識的重要環節，也是教師提高課堂教學質量的關鍵手段。在教學過程中，教師可以借助實踐項目激發學生的學習熱情，通過設計項目問題驅動學生主動學習和深入探究，豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量。

例如，在教授地質版高中通用技術必修課程“技術與設計2”第一章第三節“結構的強度與穩定性”時，教師可以設計實踐項目來鼓勵學生積極參與，讓他們動手實踐、動腦思考，使其在互動中獲得良好的學習體驗。教師可以以“吹不倒的結構”為實踐項目，要求學生使用撲克牌制作一個穩定的結構。在合作學習過程中，學生要應用所學的結構穩定性知識，分析如何連接15張撲克牌及如何根據撲克牌的特性設計穩定性結構。在分析并排除可能出現的不穩定因素后，學生要繪制結構草圖并開始搭建。在搭建的過程中，學生要學會自主解決問題，通過不斷的調整和反思，完善結構設計并接受測試挑戰。體驗學習要求學生在體驗過程中充分理解知識，教師引導學生進行實際操作，讓他們從實踐角度審視結構穩定性，能夠使其深刻感知通用技術與現實生活之間的聯系。

（三）營造良好課堂氛圍，開展學生自評和互評

體驗學習的核心在于學生。在高中通用技術教學中，教師應充分尊重學生，為他們營造自由、寬松的學習氛圍，鼓勵學生在合作學習和體驗學習中主動參與，發揮自己的能力。在評價學生的體驗學習時，教師可以引導學生進行自我評價和互相評價，促使學生反思自己的學習經歷。在組織學生進行體驗學習時，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要留意學生是否能夠主動地進行反思和總結。

例如，在完成了“吹不倒的結構”這一體驗式實踐活動之后，教師在總結反思環節可以引導學生思考以下問題：“使用15張撲克牌搭建穩定結構時，撲克牌的寬度為多少才是最佳選擇？橫向裁剪與縱向裁剪的撲克牌在承重方面有什么區別？撲克牌的擺放方式會如何影響整個結構的受力情況？”教師要鼓勵學生分析并評價自己和同學設計的結構方案，通過組織學生自評和互評，促進學生互相學習。需要注意的是，教師應指導學生進行討論交流，在交流、借鑒和互動的過程中培養學生的思維能力，進而達到促進學生深度學習的效果。

結語

體驗學習在高中通用技術教學中的應用，符合學生的個性化學習需求和認知特征。教師要為學生創設具體的教學情境，引導學生在觀察、思考和動手操作的過程中理解知識，形成感悟。體驗學習強調學生的學習主體地位，教師要鼓勵學生自主探索通用技術在生活中的廣泛應用，鼓勵學生在自由、寬松的氛圍中進行創造性學習，使其實現知識的有效遷移和應用。此外，教師要重視學生在體驗學習中動手能力、邏輯思維能力等方面的提高，增進生生互動、師生互動，打造高質量的通用技術課堂，促進學生技術素養的提升。

（作者單位：山東省日照黃海高級中學）