以良好師幼互動增強幼兒心理健康教育效果的策略

師生關系是幼兒對人際關系最直接、最重要的體驗之一。教師通過與幼兒積極互動，能夠幫助幼兒養成良好的學習和生活習慣，為幼兒健康成長奠定堅實的基礎。但在幼兒園教學實踐中，筆者發現部分教師忽視了增進師生關系的重要性，沒有采用科學的方法正確對待幼兒，與幼兒開展高效互動，其教學方法和教學手段有待改進。幼兒園必須把保護幼兒的生命安全和保障幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念和互動意識，在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康。積極的師幼互動有助于促進幼兒心理健康發展，教師應尊重幼兒的個體差異，熱情接納每一名幼兒，多用正面、積極、恰當的言語肯定和贊美他們在學習生活中的良好表現。基于此，筆者分析了幼兒園心理健康教育存在的問題，探討了以師幼互動增強心理健康教育效果的策略，以供參考。

一、幼兒園心理健康教育存在的問題

良好的師幼互動有助于促進幼兒身心健康發展。教師是教學活動的組織者和實施者，也是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，主要通過師幼互動的形式將知識、情感等傳遞給幼兒。因此，教師的情感情緒狀態會影響幼兒。在師幼互動中，教師應關注幼兒的反應和心理健康，尊重幼兒的主體地位。然而，部分教師在心理健康教育中存在一些問題，這主要體現在以下方面。

（一）師幼互動方式欠佳

幼兒園教學活動的主要目的是引導幼兒建立自我概念，促進幼兒身體和認知的發展，培養幼兒的興趣愛好。幼兒學習具有主動性和能動性的特點，這對教師的教學提出了一定的要求。但在實際教學中，部分教師習慣憑主觀意愿組織開展教學活動，很少給予幼兒自主探索和學習的機會，使得幼兒的學習活動處在教師的限制之下，其心理需求難以得到充分滿足，這不利于幼兒身心健康發展。

師幼互動應該貫穿幼兒園生活的方方面面，它是教師和幼兒根據活動的內容進行交流，彼此之間在行為和心理上產生一定影響和作用的交往形式。教師對幼兒的積極關注和充分的情感支持是建立高質量師幼關系的重要保證。但部分教師沒有認識到增進師幼互動的重要性，開展活動的方式較為單一，在課堂上缺乏生動活潑的表情和語言，這不僅影響了教學活動的效果，還阻礙了幼兒心理健康發展。

（二）忽視幼兒的心理發展需要

師幼溝通是連接教師與幼兒的橋梁，對幼兒發展有著重要影響。但部分教師的專業素養不高，對幼兒缺乏耐心，有時甚至以消極情緒對待幼兒，這導致幼兒的問題無法及時得到解決，使得幼兒喪失互動積極性，不敢與教師溝通和交流。一些教師則將教學重心放在完成教學任務上，很少與幼兒交流和互動。

同時，部分教師在開展教學活動時忽視了幼兒存在的心理健康問題，不關注幼兒的情緒狀態，這種情況不僅不利于幼兒身心健康發展，還會影響幼兒健全人格的形成。此外，一些陷入職業倦怠期的教師有時會將消極情緒傳遞給幼兒，使幼兒處在低迷的教學氛圍中，這影響了幼兒心理的健康發展。

總的來說，當前部分幼兒園的心理健康教育流于表面，部分教師沒有掌握科學的情緒疏導方法，所采取的教育方式比較生硬，難以獲得理想的教育效果。

二、以良好師幼互動增強幼兒園心理健康教育效果的策略

教師積極與幼兒互動、進行平等交流，能夠增強教學效果，推動幼兒個性化發展，有利于幼兒形成健全的人格。在幼兒園教學中，教師應遵循尊重、平等的原則與幼兒互動，了解幼兒的心理需求和個性特點，選擇易于幼兒理解的互動方式。同時，教師應與家長及時溝通，全面了解幼兒，形成育人合力，共同促進幼兒心理健康發展，推動幼兒良好個性的形成。

（一）掌握心理健康教育知識，豐富師幼互動方式

教師作為教學活動的主體之一，在傳授知識的同時，承擔著塑造幼兒健全人格的重要任務。在嚴格要求幼兒的同時，教師要不斷提高自身素質，加強學習、完善自我，以更好地指導幼兒。教師要注重理論知識的掌握，積極學習心理健康教育知識，不斷提高自己的教學能力。教師可以定期參加培訓、研討會和研究活動，不斷更新自己的教育理念和方法，借鑒其他優秀教師的成功經驗，以實現自身教學技能的持續進步。

在教學中，教師應該積極傳播正能量，保持積極樂觀的心態，用自己的言行影響幼兒，樹立良好的榜樣，并在各種活動中滲透心理健康教育，加強對幼兒綜合素質的培養。

同時，教師要充實教育內容，開展多樣化的教學活動，通過做游戲、講故事、集體討論等方式與幼兒互動，幫助幼兒認識和管理情緒，學習社交技巧，增進人際關系。例如，教師可以根據教學內容，利用多媒體設備為幼兒創設相應的教學情境，并提出啟發式問題，從而激發幼兒的參與熱情，增強幼兒的學習效果。同時，教師可以設置豐富多彩的趣味項目任務，鼓勵幼兒開展競爭與合作，使幼兒在輕松愉快的狀態下積極參與互動。

此外，在師幼互動的過程中，教師要注重激發幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力，與同伴合作完成項目任務，以提高幼兒的解決問題能力和探究能力。

（二）了解幼兒的心理，進行個性化引導

在開展教學活動的過程中，教師要了解幼兒的心理發展規律，尊重幼兒的個體差異，貫徹因材施教原則。對于一些表達能力不足的幼兒，教師要多與他們溝通和交流，了解其內心想法，并與家長進行溝通，了解幼兒的具體情況。在記錄幼兒表征的基礎上，教師要關注幼兒話語所要表達的內涵和內心想法，與幼兒進行深入的溝通，幫助他們更好地表達自我，努力成為幼兒成長道路上的引導者和伙伴。同時，教師要營造良好的人際交往氛圍，鍛煉幼兒的表達能力和理解能力，鼓勵幼兒與同伴進行交流和溝通。

在教學中，教師要基于已確定的教學目標和教學要求，根據幼兒的實際情況優化教學內容和形式，以游戲為主開展教學，并積極關注幼兒的狀態，及時與幼兒溝通和交流，以減輕幼兒的學習壓力。教師可以通過言語交流、觀察幼兒行為、分析幼兒與同伴的互動等方式判斷幼兒的心理狀態，因材施教，選擇適合幼兒發展的教學方法，尊重幼兒學習的自主性和興趣導向，及時肯定幼兒的積極行為。

（三）杜絕小學化教育，注重教學實踐

教師要明確學前教育與小學教育的區別，做好幼小銜接工作，根據幼兒實際需要創新課程內容和形式。在教學活動中，教師要利用圖片、視頻、實物道具等簡單易懂的內容，讓幼兒理解相關知識。同時，教師可以挖掘本土特色的教育資源，凸顯幼兒園教育特色，營造積極向上的教學氛圍，助力幼兒快樂學習。

教師應該堅持以游戲為主導的教學方式，注重鍛煉幼兒的動手能力、想象力和創造力，而不是僅追求知識的傳授。教師應該開展豐富多樣的實踐活動，包括藝術、體育、社會等領域的活動，引導幼兒走出幼兒園、走進社會。在實踐活動中，教師要關注幼兒的情感和認知發展，讓他們學會與他人合作、共享和交流，而不是過早地強調競爭和成績。此外，對于幼兒的實踐成果，教師要予以肯定，多鼓勵幼兒，引導幼兒取長補短、共同進步，并讓幼兒分享合作心得，以促進幼兒心理健康發展。

（四）積極進行教學指導和反思，構建信任關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，獲得安全感、信賴感。在教學中，教師應該觀察幼兒的探索情況，選取合適的時機融入幼兒活動中，與幼兒共同探討，成為幼兒的支持者和指導者。教師可以主動加入幼兒的游戲過程，與幼兒共同完成游戲任務，共享游戲樂趣，實現平等、自然、和諧的交流和互動，進一步拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒對自己產生信任，從而構建良好的師幼關系。

具體來說，教師要多與幼兒進行言語交流，以親切溫柔的態度介入幼兒的活動過程，主動傾聽幼兒的煩惱，適時提供必要的指導，幫助幼兒解決困難。這樣，在以后的教學活動中，幼兒就會樂于向教師表達自己的想法，積極與教師交流，從而便于教師了解幼兒的心理需求，采取合適的教學方法，形成良性循環。此外，教師要及時反思教學活動中的互動過程，在課后與個別幼兒進行溝通，進一步優化互動策略，增強教學效果。教師還要與家長進行及時的溝通和交流，了解幼兒在家的學習情況和情緒狀態，提供有針對性的指導建議，從而更好地幫助幼兒健康成長，促進幼兒心理健康發展。

結語

幼兒處于身心快速發展的時期，生理發展情況、社交互動、周圍環境這些因素都會對其心理健康產生影響。在開展幼兒教育的過程中，教師要認識到心理健康教育的重要性，堅持正確的教學目標和方向，為幼兒打造溫馨和諧的成長環境，并積極與幼兒互動，走進幼兒的內心，耐心疏導幼兒的負面情緒，以積極的情緒狀態感染、帶動幼兒，使幼兒擁有安全感和對教師的信任感，從而保持幼兒心理健康，讓他們擁有美好的未來。

（作者單位：內蒙古師范大學）