建構“三位一體”德育模式的策略

【摘要】德育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會之間的密切合作。在立德樹人背景下，教師應當基于學校、家庭、社會育人關系，建構“三位一體”德育模式，形成育人合力，推動學生塑造良好的品德。論述“三位一體”德育模式的內涵，重點闡述建構“三位一體”德育模式的策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】德育；“三位一體”德育模式；建構策略

德育居于教育工作的首要地位，貫穿教育工作始終，對學生、社會乃至國家均起著重要作用。德育是在黨和國家制定的教育方針和政策的指引下，依據學生的發展現狀和發展需求而開展的多維度的正向教育活動［1］。德育的各項內容（政治教育、思想教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等）相互關聯，主體（學校、家庭、社會）也相互關聯。當前部分學校和教師開展的德育工作將重點放在了德育內容上，忽視了德育主體，出現了育人系統不完善的問題。要想改變此現狀，需要建構“三位一體”德育模式，實現學校、家庭、社會的有效配合，促使學生形成良好的道德品質。

一、“三位一體”德育模式的內涵

“三位”是指學校、家庭、社會。其中，學校是進行制度化教育的場所，家庭是學生成長的環境之一，社會是人類生活的共同體。“一體”是指彰顯學校、家庭、社會的德育功能，建構出完善的學校德育、家庭德育、社會德育系統，讓這三個系統共同作用于學生道德品行培養。“三位一體”德育模式是學校、家庭、社會共同努力而建構出的一種以實現學生發展為目標的一體化德育模式［2］。在此模式下，學校、家庭和社會所起的作用具體如下。

學校起的是主導作用。上學期間，學生有大部分時間是在學校中度過的。學校中不乏開展德育的機會。比如，學校可以設計文化墻，使其散發出濃郁的人文氣息，在無形中對學生產生積極影響。又如，任課教師可以挖掘德育資源，應用恰當的方式將其融入課堂教學中，助力學生理解學科內容，受到德育熏陶。再如，學校、教師可以組織各種各樣的課外活動，讓學生在親身體驗的過程中形成正確的道德認知，踐行良好的行為。同時，學校可以將在長期的實踐過程中儲備的德育經驗向家長、社會分享，甚至可以幫助家長、社會探索切實可行的德育方法，實現協同育人。

家庭起的是基礎作用。對于廣大學生來說，家庭是他們接受教育的第一個場所，也是他們成長的搖籃。與學校、社會相比，家庭教育對部分學生的性格、價值觀等影響更大。家長言傳身教，可以營造出良好的家庭教育氛圍，自然而然地使學生獲得熏陶。同時，家長倘若具備較強的育人意識，則會主動與學校、社會溝通，主動承擔育人責任，由此推動家庭德育及學校德育、社會德育深入發展。

社會起的是補充作用。學生是社會的一分子，在體驗社會生活的過程中，通過互聯網獲取了多元信息，拓寬了視野。但是，他們由于身心發展尚不成熟，容易受到不良信息的侵蝕。這不僅需要學校和家長做出應對，還需要社會采取相應的措施。此外，社會中的德育資源不勝枚舉。利用這些資源，可以促使學生朝著更好的方向發展。

二、“三位一體”德育模式的具體建構策略

在“三位一體”德育模式下，各方需要切實發揮應有的德育作用，開展德育工作。

（一）發揮學校主導作用，開辟德育主陣地

1.加強師資隊伍建設

教師是學校德育的實施者，是開辟德育主陣地的主體。教師的育人理念、育人意識、育人能力等在一定程度上直接決定了學校德育的效果。目前，有部分教師認為德育只是道德與法治教師的責任，自己只要教好學科內容即可；有部分教師雖然勇擔德育重任，但是采用的方式單一，以說教為主。這使得學校德育效果不盡如人意。對此，在開辟德育主陣地的過程中，學校需要通過以下措施加強師資隊伍建設，提升教師的育人素養。

首先，加強德育培訓。學校可以定期組織德育培訓活動，讓全體教師參與其中。在活動中，由校外的教育專家或由校內的優秀教師進行培訓，向參與活動的教師介紹德育的重要性、德育的原則、德育的方法等，幫助他們形成正確的德育認知。學校還可以與其他學校結對子，攜手組織德育培訓活動，或帶領教師走進其他學校的校園、教室，通過聽、看來汲取德育經驗。

其次，鼓勵教師自主學習。自主學習是教師提升自身水平的有效方式。為了激發教師的自主學習興趣，學校可以將道德素養培養情況作為教師升職、評職稱的依據。教師應當利用閑暇時間，借助書籍、網絡等進行學習，不斷地豐富自身的德育認知。

最后，組織德育實踐活動。實踐是將認知轉化為行動和提升能力的重要途徑。學校可以在日常工作中把握時機，設計各種各樣的德育主題，諸如“童心向黨”“向榜樣學習”等，鼓勵教師自行開展形式多樣的活動。在活動中，學校應當認真觀察，發現問題并及時提出，借此幫助教師彌補自身不足，總結德育經驗，提升德育能力。

2.豐富德育內容

德育內容是開展德育工作的支撐。目前，仍有部分教師認為德育內容和道德與法治內容是相同的。這不利于德育工作的開展。在開辟德育主陣地時，學校應當在《中小學德育工作指南》的助力下豐富德育內容。如學校可以制訂如表1所示的德育內容。

3.創新德育方式

德育方式是落實德育工作的關鍵，也是影響德育主陣地開辟情況的重要因素。德育講求“隨風潛入夜，潤物細無聲”［3］。《中小學德育工作指南》基于德育特點提出的六個實施途徑和要求，值得廣大教師借鑒。學校應當與全體教師通力合作，依據辦學情況以及學生實際情況，選用具有創新性的方式。如學校可以采用如表2所示的德育方式。

（二）發揮家庭基礎作用，形成家校育人合力

1.開設家長學校

當下，家庭教育備受關注、作用愈加凸顯，家長學校應運而生。家長學校是以家長為對象，以傳授家庭教育知識和方法、提升家長教育能力為目標的一種業余教育形式［4］。學校德育工作的落實離不開家長的支持和配合。在建構“三位一體”德育模式時，應當由學校牽頭，開設家長學校，并鼓勵家長采用多樣的方式進行家庭教育，使家長樹立正確的的育人意識，支持學校的德育工作，并且自覺地在家庭生活中教育孩子。在開設家長學校后，教師可以告知家長孩子在校的學習情況、課堂表現、道德狀況等，幫助家長全面地了解自己的孩子。同時，教師可以與家長進行面對面的交流，讓家長發現孩子的不足之處，制訂有針對性的育人計劃，并使用恰當的方式進行教育指導，促使孩子揚長避短，獲得進一步發展。

2.拓展家校合作新形式

傳統的家校合作形式以家長會、家訪為主，但采用這些形式有時會適得其反。而要想發揮出家庭的基礎作用，家長和學校需要共同探索出家校合作的新形式。如教師可以以日常教學為依托，關注每個學生的學習表現，并和學生一起制作成長檔案袋，借助圖片、文字等記錄學生的點點滴滴。在期中、期末時，教師可以為家長分發學生的成長檔案袋，讓家長在查閱的過程中了解孩子的成長歷程以及學校的育人情況。若有條件，教師則可以將電子版的成長檔案袋用微信發送給家長。在家長了解孩子的情況后，教師可以和家長一起溝通交流。

3.完善德育評價體系

德育評價可以激勵學生，促進學生全面發展。家長可以在學校的引導下，關注、記錄孩子的日常表現，依據具體的德育評價標準為孩子打分，掌握孩子的實際發展狀況，進而制訂詳細的育人計劃，完善德育評價體系，推動學生獲得進一步發展。

（三）發揮社會補充作用，建設良好育人環境

1.組建社區教育委員會

社區教育是學校教育和家庭教育的延伸。社區教育委員會是學校、家庭、社區教育一體化的群眾性組織，重在落實德育任務，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人［5］。在組建社區教育委員會時，學校所在的社區可以聘請退休干部等擔任委員會負責人。在日常工作中，社區教育委員會要把握時機，主動地與相關部門合作，共同治理學校周邊環境，并開展傳統文化、交通安全、防火防盜、防范電信詐騙等主題的活動。

2.評選模范家庭

榜樣的力量是無窮的，因為榜樣在踐行良好行為的過程中可以滋養他人的心靈［6］。鑒于此，學校所在的社區可以每季度或每年開展一次模范家庭評選活動，以家庭教育為參照，選出優秀的家長，并給予獎勵。同時，社區可以結合模范家庭的具體情況，記錄典型案例、成功經驗，并利用學校廣播、社區公告欄、社區微信群等進行推廣，促使其他家庭進行學習。

3.整合社會德育資源

德育資源是德育工作的助力，德育資源的整合離不開學校、社會團體等多方的力量。其中：學校要在整體規劃德育方案的基礎上，借助社會場所、家庭等開發相關的德育資源，堅守德育主陣地。社會團體要發揮自身的優勢，主動與學校合作開展豐富多樣的實踐，如“小小志愿者”活動、“環保小衛士”活動、“老吾老，以及人之老”活動等，讓學生走出校園、走進社區，或執勤，或宣傳環保政策，或為孤寡老人獻愛心等，并在圖書館、文體中心、少年宮、博物館、科技館等場所著力建設實踐基地，為學生提供更多的實踐機會，使學生在親身體驗的過程中獲得多元發展。

結語

總而言之，“三位一體”德育模式是推動德育工作落地的工具。在建構“三位一體”德育模式的過程中，學校應當通過師資隊伍建設、德育內容、德育方式，發揮主導作用；家庭應當通過家長學校、家校合作新形式、德育評價體系，發揮基礎作用；社會應當通過社區教育委員會、模范家庭、社會德育資源，發揮補充作用。

【參考文獻】

［1］ 勾彩虹.學校、家庭、社會“三位一體”德育模式探究［J］.甘肅教育，2023（3）：35-39.

［2］ 查淑鳳.家·校及社會三位一體共促小學德育發展路徑探究［J］.當代家庭教育，2023（2）：42-44.

［3］ 武君華.如何構建學校、家庭、社會三位一體的德育教學模式［J］.讀寫算，2021（30）：31-32.

［4］ 尹紅雙.小學“三位一體”德育模式實施現狀與改進策略研究：以清遠市連山縣A小學為例［D］.長沙：湖南農業大學，2021.

［5］ 馬桂琴.農村學校三位一體德育模式實踐探究［J］.名師在線，2020（24）：19-20.

［6］ 梁云.學校、社會、家庭三位一體德育教育策略探究［J］.教育界（基礎教育），2019（10）：150-151.

作者簡介：郁萬曉（1981—），男，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮河西小學。