核心素養下高中語文教學與信息技術的整合研究

蘇芳芳

【摘 ?要】 在信息技術高速發展的今天，傳統板書與口語相結合的高中語文教學模式，顯然已經無法滿足高中學生的個性化發展需要，甚至阻礙了學生學科核心素養的培養。在此背景下，核心素養下的高中語文教學與信息技術結合的整合，優化了傳統語文教學中的不足，并為語文課堂教學帶來活力，同時能夠促進課堂教學的高效性，從而有利于學生的全面發展。鑒于此，文章以核心素養為中心，以信息技術為教學主要方式，闡述了利用媒體設備，培養審美能力；結合網絡教學，拓展學生思維；搭建交流平臺，提升互動效率；融入傳統文化，培養傳承意識；增設展示平臺，提升學習能力；契合實踐活動，培養語言能力等，將高中語文教育和信息技術進行有機融合。

【關鍵詞】 核心素養；高中語文；信息技術

一、語文教學與信息技術融合對學生素養培養的作用

語文學科蘊含著豐富的教育資源，語文教材中的散文與古詩詞內容，不僅可以使學生感受到文字的魅力，而且有利于促進文化的傳承與發展，對培養學生的正確價值觀和審美能力具有重要的作用。另外，語文教材中的小說部分，蘊含著作者巧妙的構思，體現著作者較強的邏輯性思維，對培養學生的寫作能力，以及拓展學生的思維具有重要的影響。然而，文章的作者在文字使用與情感表達方面，具有一定的隱晦性，學生只有具備較強的知識儲備與邏輯思維能力，才能夠挖掘文本蘊含的內涵。信息技術與高中語文教學的融合，可以幫助學生深入文本進行探究，有利于培養學生的自主學習能力，對促進核心素養教育理念的落實起著積極的作用。

二、核心素養下高中語文教學與信息技術的整合策略

（一）利用媒體設備，培養審美能力

傳統的高中語文教學中，教材中許多優美的文字僅能通過學生自身的想象力去感受，去挖掘文本中描述的美景，這就對學生的想象力和抽象思維提出了較高要求。然而，部分學生由于缺乏這方面的能力，在學習過程中無法產生閱讀興趣，這不利于提高學生的學習效率和審美能力。隨著信息技術的應用，教師可以為學生提供豐富的資源，通過視頻、音頻、圖片等形式，學生立體地感受文本所蘊含的美。這種多樣化的教學方式有助于激發學生的審美能力，也有利于促進核心素養的教學實踐。

例如，在教學《荷塘月色》這篇文章時，教師可以在課堂導入環節運用多媒體設備，播放一系列美麗的荷塘景物照片，并要求學生根據照片內容分享自己對景物的鑒賞。學生分享完畢后，教師可以引導學生整體感知文中的內容，并確定文本的中心主旨。在精讀過程中，教師可以要求學生重點閱讀文中的第四、五、六自然段，并指導他們總結分析這三段內容分別描寫了哪些景物。學生通過閱讀可以確定第四自然段描寫了月下的荷塘，第五自然段重點寫了荷塘的月色，第六自然段則著重描寫了荷塘周圍的景色。學生回答完畢后，為了讓他們更深入地感受到作者對景物描寫的精妙，教師可以通過視頻和音樂的方式展示文中的景色。比如，在描寫荷花、荷葉時，作者運用了大量的比喻和擬人手法，如“亭亭的舞女的裙”“裊娜”“羞澀”，在描寫月光時，作者又使用了比喻，如“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上”。學生欣賞完畢后，教師可以通過播放專業朗讀音頻來進一步加深學生的感受，要求他們閉上雙眼，感受文中所描寫的景色美與意境美。通過利用多媒體設備，教師不僅豐富了教學內容，還讓學生在具體的情景中感受到文字的魅力，從而有利于培養學生的審美能力。

（二）結合網絡教學，拓展學生思維

信息技術中的互聯網資源內容豐富，教師可以充分利用這一特性，搜集與課文相關的資源，并在教學中進行合理的知識拓展與延伸。這種做法有助于拓寬學生的視野和思維，促使他們在學習過程中培養更具深度和廣度的思維與視野。這對提升學生的知識儲備和靈活運用能力具有積極的作用。因此，高中語文教師應以核心素養為中心，積極探索適合教學內容的網絡資源，以實現拓展學生思維、提升教學質量的目標。

例如，在教學《鴻門宴》一文時，教師可以在課前通過網絡搜集與文本相關的大量資源，如鴻門宴遺址所在地、歷史背景、《史記》相關的資料以及劉邦與項羽的詳細資料等。在課前導入環節，為了吸引學生的注意力，教師可以播放歷史小短片展示部分內容，同時講解《史記》的概況，讓學生對所學內容有初步了解。在授課過程中，為了幫助學生理解文中內容，教師可以通過視頻展示劉邦與項羽的成長環境及其所經歷的歷史事件。教材內容講解完成后，為了讓學生更科學地評價劉邦與項羽，教師可以展示古代文人對他們的評價，如杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》以及司馬遷對他們的評價等。此外，教師可以與學生一起探究當時經濟、文化、科技等方面的情況，豐富學生的知識儲備，有利于加深學生對課外知識的掌握。

（三）搭建交流平臺，提升互動效率

在高中語文教學中，遵循核心素養的理念，教師應以學生為課堂主體，采取一系列措施來建立和諧的學習氛圍，促進師生之間高效的互動，從而提高學生的學習質量和效率。借助信息技術的支持，高中語文教學能夠優化傳統的師生交流方式，提升交流頻率和效率，有利于實現高效的師生互動。因此，高中語文教師可以充分利用信息技術平臺的特點，構建可實現高效交流的平臺，從而實現核心素養理念在課堂教學中的貫徹，并提高課堂教學的效率。

例如，教師可以利用微信、QQ、釘釘等聊天軟件建立班級聊天群。在授課之前，教師可以通過這些平臺發布學生需要預習掌握的內容。以《包身工》為例，教師首先要求學生自主探究文中敘述了哪些包身工的事件；其次，在描寫包身工悲慘境遇時，要求學生分析哪些詞句用得好，并分析原因；最后，教師指導學生分析文中除了描寫包身工工作與生活外，還描寫了哪些內容。在布置作業內容時，教師也可通過這些平臺進行。比如，講解完《包身工》后，可以發布作業內容：有條件的情況下，要求學生小組利用業余時間到附近工廠實地考察，了解當代工人的生產與生活情況；沒有條件的情況下，學生可以通過互聯網搜集相關資料，撰寫關于當代工人生產生活情況的文學報告。

教師還可以定期開展有關教學內容的調查，包括教學內容、教學模式、課堂氛圍等是否符合學生需求，以及存在哪些需要改進的地方。通過這樣的交流平臺，教師可以結合學生反饋和學習狀況對教學內容與模式進行優化與調整，既拉近了師生關系，又更好地滿足了學生的個性化需求，有利于提升學生的學習質量。

（四）融入傳統文化，培養傳承意識

在高中語文教學中融入傳統文化是核心素養教育理念的重要內容，也是促進傳統文化傳承與發展的關鍵途徑之一。將信息技術與傳統文化融合，可以豐富傳統文化與語文教學的多樣性，有助于學生在多元化的體驗中深刻感受傳統文化的魅力。這樣做可以激發學生對傳統文化的興趣，進而促進傳統文化的傳承與發展，同時對提升學生的核心素養也具有積極的效果。

例如，在教學《登高》一文時，教師可以在課堂導入環節通過視頻展示這首詩所描繪的凄涼秋景。視頻播放完畢后，教師要求學生分享對視頻內容的觀點。學生分享完畢后，教師引入詩詞內容，首先要求學生整體感知古詩內容，并簡要闡述作者所描述的景物如何構成一幅畫卷，以及從詩中的哪些字詞可以感受到景物的特點。學生閱讀后總結該詩主要描述了秋天凄涼的景色，首聯中的風急、天高、哀猿、渚清、沙白、飛鳥等體現了秋天的蕭條。頷聯中對落葉樹與長江景色的描寫表達了蒼涼悲壯之境。其次，教師要求學生分析詩的頸聯與尾聯，并簡要闡述分別運用了哪種方式表達情感，同時總結詩中作者所表達的情感。最后，在作業布置方面，教師可以要求學生通過互聯網搜集杜甫所處的年代、主要事跡、代表作品、詩歌風格，以及所處年代的經濟、政治、科技等方面的情況。通過這樣的案例，教師運用信息技術引導學生深入分析古詩詞內容，并設計適合學生的探究作業，可以激發學生對傳統文化的熱情，對培養學生的傳承意識和提升寫作能力具有重要的作用。

（五）增設展示平臺，提升學習能力

在高中語文教學中，增設展示平臺可以促使學生不斷優化學習方法，有助于實現高效學習。然而，教師在設計展示平臺時應注重內容的豐富性，確保內容具有激勵性，盡可能從多方面激勵與贊揚學生。同時，教師應以核心素養教育理念為核心，充分考慮學生的身心特征，通過多種方式充分發揮展示平臺的作用，以實現促進學生綜合發展的目標。

例如，教師可以利用學校的網絡資源和設備，搭建與學生相關的展示平臺，內容包括日常作業、試卷、作文等。每當學生提交作業后，教師可以指導學生在規定時間內互相評價對方的作業。此外，教師也可以通過網絡平臺展示每位學生的作業評價情況，并幫助學生總結每種作業的特點。對作業完成較好的學生，教師應該給予鼓勵和表揚。通過增設展示平臺，教師不僅增加了學生的榮譽感，還激勵學生更加努力學習，這對提升學生的學習能力具有積極的影響。

（六）契合實踐活動，培養語言能力

高中語文的核心素養教育理念倡導教師在教學的過程中，不僅要注重基礎知識的傳授，而且應促進學生聽、說、讀、寫等方面的全面發展。同時，要求教師的教學不能局限于課堂教學內容，而是要帶領學生跳出教材內容，引導學生通過閱讀大量的課外書籍，實現知識的積累以及思維與視野的拓展。基于此，教師在設計教學的過程中，應立足核心素養的教育理念，并充分借鑒信息技術中的優勢資源，確保實踐活動具有可操作性，能夠為學生的發展帶來實質性的效果，從而實現學生綜合能力的提升。

教師可以定期組織學生參加各種主題的讀書會活動，涵蓋小說、散文、詩歌等不同類型的書籍。活動內容包括定期讀一本書，并在讀后進行分享活動。為了充分利用網絡資源，教師可以采取線上和線下相結合的方式組織讀書會。在線上階段，教師可以通過互動平臺分享每天的閱讀內容，學生閱讀后可通過線上軟件打卡。此外，學生還可以通過在線筆記的方式分享喜歡的句子、字詞的運用以及個人想法。在線下階段，教師可以與學生一起分析每個人的閱讀方式和技巧，并針對共同的問題進行指導。當閱讀完整本書后，教師可以組織線下圖書會，與學生分享閱讀感受，共同探討閱讀方法。例如，整本閱讀小說《平凡的世界》，教師可以引導學生根據小說的三要素：人物形象、故事情節和典型環境，共同分析其中的內容。在描述孫少平家庭環境時，作者運用樸素的語言描繪了少平家的貧窮，如“少平知道，家里的光景現在已經臨近崩潰……還常常把他們接到家里喂養”。通過結合信息技術，教師組織豐富多彩的活動，不僅能拓展學生思維，還能提升學生的寫作和閱讀能力。

三、結語

核心素養下的高中語文教學與信息技術的整合，為高中語文教學帶來了重大的變化，在明確教師的教學方向的同時，教師的教學模式變得更加多元化與智能化。另外，教師通過利用信息集中的優勢資源，加強了師生之間的溝通頻率，提升了師生之間溝通的效率，促使課堂變得更加有活力。同時，語文教學與信息技術的整合使教學手段更加貼合學生的個性化需要，促使學生在審美能力、思維品質、語言能力、文化傳承意識等方面得到發展與提升，這對構建語文教學的高效課堂，以及促進學生的全面發展具有重要的意義。

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