“1+N”主題化專題化融合式教師培訓模式探索

[摘 要] 《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提到“進入新時代，面對發展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢新任務新要求，教研工作還存在機構體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學、條件保障不到位等問題，急需加以解決”后，教研員們結合區域實際開展主題化系列化的研訓實踐活動。文章所探討的“1+N”主題化專題化融合式教師培訓模式正是遵循了“需求確立問題、研訓解決問題、成果轉化問題”的內在邏輯。

[關鍵詞] 教師培訓；“1+N”；主題化；專題化；融合式

一、背景與問題

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出：“進入新時代，面對發展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢新任務新要求，教研工作還存在機構體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學、條件保障不到位等問題，急需加以解決。”因此，做好教師隊伍建設和培訓是當前工作的關鍵環節。為做好區域教研工作和開展教師培訓，大連教育學院率先提出“研訓一體化”的教研新思路，廣泛采用主題化系列化研訓形式開展教師培訓。

近年來，長海縣初中信息科技學科教師隊伍專業發展面臨的問題主要表現在以下幾方面：一是受區域學校發展規模和體量影響，近70%的學校做不到開展以教研組為單位的校本教研活動；二是教師隊伍逐年老化，普遍存在專業提升動力不足、研究能力和創新積極性缺乏的現象；三是第一學歷為本專業的教師只占12.5%，教師隊伍專業知識和技能基礎薄弱且發展不均衡。為解決上述問題，長海縣初中信息科技學科研訓教師（以下簡稱“學科研訓教師”）根據地區學科教師隊伍發展和各校實施學科教學的實際情況，連續多年開展多個主題化系列化教研活動，如“有效教學設計”“思維導圖在學科教學中的應用”“核心素養下的課程實施”等，不斷完善教研和教師培訓模式。

通過不斷發展和創新，本文提出“‘1+N’主題化專題化融合式教師培訓模式”，它遵循 “需求確立問題、研訓解決問題、成果轉化問題”的內在邏輯。其中“‘1+N’主題化專題化”是指在實施教師培訓時，學科研訓教師根據教師教學實踐中存在的教學痛點或堵點選取一個年度教研大主題，再通過多次研訓分設多個教研小專題實施培訓，每個小專題側重點不同，但都圍繞大主題開展；“融合式”是指在主題化專題化教師培訓過程中融入多方面內容，不斷延伸教師培訓內容，進而提升學科教師的綜合能力；“教師培訓”指的是學科研訓教師作為培訓主體，針對學科教師開展的具有該學科本質特點、面向該學科知識體系的培訓，區別于一般的通識培訓。

二、問題解決思路及過程

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將信息科技設為獨立科目，首次明確從綜合實踐中獨立出來，由地方課程轉變為國家課程，學科課程標準也與原來截然不同，并且未來一段時間內學科教師將只能依據課程標準開展教學。

（一）依據教師需求確立問題

信息科技是一門全新的國家課程，教師首次接觸信息科技課程標準中的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等。新課程教學實施面臨諸多變化和問題：一是學科課程標準和內容實施九年一體化設計，學段間知識聯系緊密，各年級同步推進新課標，教師和學生都面臨專業知識和技能基礎不足的問題；二是教師需要依據課標開展教學，短期內沒有新教材可用，對備課和教學造成很大沖擊；三是以往的工具軟件、編程要教到什么程度，如何與新的課程內容融合，教師難以把握；四是教師不知如何根據新課程標準要求快速更新自身專業知識結構；五是開展學科教學所需要的資源、數字化教學平臺、操作器材缺乏；等等。

面對新變化和新問題，為幫助學科教師盡快掌握課標內容，理解和把握課標精神，更新專業知識結構，從而順利使用新課標開展教學，學科研訓教師計劃利用三年時間完成“基于新課程標準的 ‘一人一課’集體大備課”（以下簡稱“一人一課”）主題研訓活動，共計五個學期基于新課標實施的集體大備課循環。目前已經圍繞七年級內容設計和完成四個專題活動，即， “一人備一課” “一人說一課”“一人上一課”“一人評一課”。

（二）開展研訓活動解決問題

“一人一課”主題研訓活動通過主題化系列化融合式教研方式對教師使用課程標準開展教學進行培訓，一個大主題細分為四個專題，區域內所有學科教師參與，分科到人。

1.一人備一課

教師根據學科研訓教師的安排在學期末開始自備下個學期的課（分主備和主審），主審完成審核后將備課資料在寒暑假內提交給學科研訓教師。在這個專題實施過程中，學科研訓教師提前強調備課要求并做出詳細安排，學科教師深入學習課程標準，合理選擇備課內容，將課標理念和學科課題研究內容融入教學設計中。

2.一人說一課

在學期初的說講課研訓活動中，每名教師要說自己所備的課。在說講課活動中，每個人充當培訓者，給所有學科教師進行現場培訓，包括闡釋課程標準內涵和價值、介紹備課過程和內容、培訓新軟件或專業知識、提供教學建議、指導如何使用備課資源等。

3.一人上一課

在學期中，每人將自己所備的課在校內實施教學并完成視頻制作（條件允許下可組織現場觀課）。通過課堂教學實踐，檢驗教師落實課程標準情況、應用課程知識情況。

4.一人評一課

在學期末，各學科教師將課堂教學實錄上交后，學科研訓教師通過研訓活動組織學科教師進行評課。評課環節實際上是看學科教師能否熟練采用課標理念和方法評價他人的課堂教學，同時反思自己的教學。這個環節重點聚焦課程目標的達成情況和核心素養的培養程度。

（三）匯總成果轉化問題

在主題化專題化融合式教師培訓模式中，學科研訓教師要有成果意識，在活動規劃和設計階段就要融合各項內容，預判可能產生的成果并在研訓過程中做好布置和安排，同時要引導學科教師出成果。研訓成果一般可分為三種：研訓活動中的教學成果，課題研究、論文等學術成果，參加教育教學比賽或活動的競賽成果 。

1.研訓活動成果轉化

“一人一課”主題化專題化融合式研訓活動結束后，學科研訓教師會將每個階段的資料都上傳到網盤以供教師分享。由學科研訓教師組織開展的區域“一人一課”主題化專題化融合式研訓活動，集區域學科教師們的共同智慧，實現區域內跨校協同教研，有效推進學科資源庫共建共享。這些資源是區域基于問題的教學研究與著眼于群體專業發展的教師培訓有效融合而生成的，對教師特別有實效價值，有助于解決教師在實際教學中遇到的堵點和痛點問題，貫通教學、研究、培訓三個方面，在“教—研—訓”一體化中不斷提升區域教師教育專業素養，改進教師教學行為，優化教師教學成果。

2.學術成果轉化

在開展“一人一課”（七年級上冊）研訓活動過程中，學科研訓教師將學科課題研究融入各個專題活動，學科教師在教學過程中落實課題研究，產生的成果成為學科課題研究的佐證材料。長海縣初中信息科技學科在研課題有兩個：省級課題“初中信息技術教學運用結構化思維工具的研究”和縣級課題“基于結構化思維構建初中信息技術深度學習的研究”。在研訓過程中，教師應積極參與課題研究，并在此過程中，注重提高自身的研究能力。

3.競賽成果轉化

在“一人一課”（七年級上冊）研訓活動中，學科研訓教師有意識融入課標學習、教學基本功、專業技能培訓等內容，通過考查學科教師參與活動情況和專業能力基礎，初步確定參加諸如“崗位大練兵”等教學比賽的人選，為組織教師參加全市比賽奠定基礎。

三、“1+N”主題化專題化融合式教師培訓模式創新點

（一）充分把握區域學情和教師隊伍專業發展情況，系統規劃研訓活動

學科研訓教師在設計和規劃研訓活動前，通過多種方式開展細致全面的調研，精準診斷區域學科教師在理解和實施課程時遇到的普遍性問題。系統規劃、整體設計研訓活動主題和專題，梳理確定每次研訓專題的目標、內容、活動組織形式等，兼顧專業基礎不同、能力不同的學科教師的差異化需求，開展目標明確、定位清晰的研訓實踐活動。

（二）聚焦課程目標和課程內容的關鍵問題，提升研訓實效

依據學科課程的研訓目標、研訓內容以及學科教師實際教學需要等關鍵問題，靈活選用專題講座、聽評課、工作坊、微論壇、專業文獻研讀等方式，組織開展多樣的主題化專題化研訓活動，加深教師對課程本質的理解，使之掌握課程教學方法與策略，開闊教師的學科視野和技術應用視野，提高研訓活動的針對性與實效性。這一系列的活動特別關注教師學習能力提升，注重優秀研訓成果共建共享，引導教師圍繞研訓主題和專題展開深度研討和研究。

（三）貫通“教—研—訓”一體化融合發展，推動研訓共同體建設

研訓實踐是教師培訓的過程，是區域研訓聚焦教師教學痛點和堵點、提升教師專業素養、改進教師教學行為、提高教師教學成效的過程，是貫穿教學、研究、培訓的過程。在研訓過程中，要凝聚團隊力量開展協同教研活動，建設研訓共同體。注重區域全體教師研究能力訓練，把學科課題研究目標和重點體現到教學實踐中，倡導基于真實情境的實踐研究，推動教師立足實踐崗位持續學習，提高教師的研究能力。

四、思考與展望

隨著“1+N”主題化專題化融合式教師培訓模式的不斷實踐，學科研訓教師將抓住新課標落地實施這一重要抓手，不斷在研訓工作過程中深耕，帶領學科教師團隊做好主題化專題化融合式研訓，助力教師專業成長。

（一）以問題為導向深入開展教研活動

根據教師在教育教學實踐中提出的問題，確定年度研訓主題和專題，扎實開展研訓活動。通過多種方式調動教師參與研訓活動的積極性。

（二）探索創新靈活多樣的研訓方式

學科研訓教師要充分發揮線上培訓在豐富資源、促進交流、增強體驗等方面的優勢，實現線上培訓與線下培訓形式的有機融合。在研訓活動和教師培訓過程中，要注重利用多樣的技術創造條件，豐富教師的親身體驗，為教師創新學習等提供平臺。

（三）引導教師快速更新自身專業結構

教育的發展對教師的發展提出了嚴峻的挑戰。如，落實立德樹人理念和“雙減”要求、培養學生核心素養、推動課程標準落地等，教師面臨更新學科知識、提升跨學科教學能力和適應真實情境中的教學等多重挑戰。學科研訓教師要帶動學科教師樹立終身學習意識，開展合作學習，幫助教師形成持續的學習力，不斷更新符合教學要求的專業知識結構。

經過多年實踐檢驗，“1+N”主題化專題化融合式教師培訓模式能夠幫助學科教師全面認識課程的內涵與價值，豐富學科課程知識，提升教學設計與組織實施能力，增強研究意識，促進教師開闊視野，增強改革意識，主動跟蹤信息科技發展趨勢，持續研究與創新課程教學方法。特別是在課程標準實施過程中，通過這種教師培訓模式，學科教師很快掌握課程性質、理念、目標、內容等，能夠真正理解、設計、實施素養導向的學科教學。

教師專業發展沒有終點，永遠在路上。學科研訓教師將根據黨和國家對教師隊伍建設的目標要求，立足區域學科教學實際和教師實際需求，不斷深化和創新具有地區特點和學科特征的教師培訓模式，提升區域教師隊伍整體素質。