新課程標準下的小學美術大單元教學策略

相較于傳統的小學教育來說，新課程標準下的小學教育教學內容更加豐富，教學目標也更加明確，學生不僅需要通過日常教學獲得知識層面上的積累，更需要獲得多方面的培養和提升。素質教育背景下，全面發展對學生來說十分重要，小學是學生身心成長和發展的關鍵期，更需要教師抓住這一時期開展有針對性的教學工作，助力學生綜合素養的提高。在眾多新型教學方法中，大單元教學方式受到了許多小學教師的關注和應用，其在小學美術教學中同樣發揮了較大的作用，大大促進了小學美育教學效果。本文將立足于新課程標準下小學美術大單元教學的意義，對其教學策略進行簡要探討。

大單元教學的含義

從字面上來講，大單元教學就是以單元為學習單位的教學，在實際教學的過程中，大單元教學可以是學科教材內容現有的單元，也可以是基于學科教材內容進行開發的新單元，但是無論怎樣，教師都需要基于學科素養、依據課程標準和教材開展大單元教學。而結合小學美術來開展的大單元教學，則是小學美術教師以大主題或者大任務為中心，對美術教學內容進行整合、重組、分析和開發，形成相應的具有明確主題的教學活動。相較于傳統的教學模式來說，大單元教學模式的結構性、體系性更強，其在小學美術教學中也發揮著十分重要的作用。

新課程標準下小學美術大單元教學的意義

大單元教學模式自出現以來便受到了廣大教師的關注，并逐漸被應用在實際教學過程當中，在新課程標準下，大單元教學在很大程度上改變了小學美術教學的面貌，也為小學美術教學提供了更大的發展空間，從對近年來我國小學美術大單元教學情況的調查來看，其意義主要集中在以下幾個方面：

一、有效提高學生學習興趣

相較于傳統的教學模式來說，小學美術中的大單元教學更加注重將教學內容與學生的生活實際相結合，這不同于傳統小學美術課堂完全依賴課本的情況，將小學美術課堂教學與學生日常生活建立了聯系，在大單元教學過程中，小學美術教師立足于教材內容，引入了許多與學生生活實際相關的有趣事物，大大提高了學生對于美術學習的興趣，也緩解了傳統小學美術課堂帶來的厭倦感，真正讓學生感受到了美術教學的魅力。

二、提高學生的自主學習能力

自主學習能力不僅是新課程標準對學生提出的新要求，更是社會發展對學生提出的新要求，其不僅關系著當下學生的學習效果，更關系著學生的長遠發展和綜合素質的提高。通過對近年來小學教育改革情況的調查可以發現，提高學生的自主學習能力不僅是一些需要測試的學科的目標，更是美育過程中的重要目標。在大單元教學的過程當中，學生需要在教師的引導下開展自主學習，并對所學到的美術知識進行整合，開展美術學習內容之間關系的探索，這對學生自主學習能力、思考能力的培養來說十分重要。

三、有利于提高小學美術學習的連貫性和整體性

在傳統的小學美術教學過程中，教師往往立足于本節課進行課堂教學活動的設計，學生難以在教師的引導下建立比較完善的美育學習體系，但是在大單元教學模式下，教師需要將美術學習內容組織成大單元和小單元的結構，學生不僅可以充分掌握本節課、本課題下的美術理論知識和實踐技巧，還可以更好地理解各個單元美術知識之間的聯系，并建立起較為完善的美術實踐技巧體系，從而獲得連貫性和整體性更高的美術教育。

新課程標準下小學美術大單元教學的實施步驟

隨著我國社會現代化水平的提高，學生接觸外界信息的渠道越來越廣闊，感受到的藝術沖擊也越來越大，新時期小學美術教師如果想要切實提高教學水平，真正發揮出大單元教學模式對小學美術教學的支持作用，就需要深刻把握新課程標準對小學美術教學的要求，并在此基礎上進一步明確大單元教學法的實施步驟，打破各個教學環節中存在的障礙，并結合實際情況采取具體的教學策略。從小學美術大單元教學的實施步驟上來講主要有以下幾種：

一、確定教學目標

通過對近年來我國小學美術大單元教學法的實施情況的調查可以發現，許多小學美術教師在實施大單元教學法的過程中都會在教學目標上出現問題，一些小學美術教師存在不知道如何確定大單元教學法下教學目標的問題，而一部分小學美術教師則會存在教學過程偏離教學目標的問題，這兩種現象的存在都不利于教師正常教學活動的開展，更難以切實提升小學美術教學水平，因此新課程標準下的小學美術大單元教學實施步驟首先是確定教學目標。在確定教學目標的過程中，小學美術教師要注意結合知識、能力、情感三個要素，既要滿足學生在美術理論知識上的需求，也需要讓學生獲得美術綜合運用能力的提高和情感上的提升，同時，小學美術教師要保障教學目標的明確性，不能過于發散，沒有重點。

二、制定大單元和小單元

大單元教學法的基本教學單位是單元，但是結合實際教學情況往往需要教師將教材內容分解成大單元和小單元，在根據小學美術教材制定大單元和小單元的過程中，教師需要關注小單元與大單元之間的相關性和大單元之間的邏輯聯系性，幫助學生在大單元學習中構建起緊密的知識網絡和能力體系。

三、及時進行反饋和評價

相較于傳統的小學美術教學來說，大單元教學是一種教學模式上的新嘗試，也是學生學習過程中的一個新體驗，教學效果如何、學生能否適應這種教學模式，以及這種教學模式的實施還需要做出哪些方面的改變都需要小學美術教師加以關注，因此及時進行反饋和評價便是小學美術大單元教學中的關鍵環節，教師需要通過反饋和評價來觀察學生的學習效果，并以此為依據進行后續教學活動的調整。

新課程標準下小學美術大單元教學具體策略

隨著當前小學美術教學形勢的不斷變化，小學美術教師需要結合新時期學生學習、小學美術教學呈現出來的新特點，采取有針對性的教學策略開展具體的教學工作：

一、全面分析教材，整合美術大單元教學課時和目標

小學美術教材內容盡管相對比較簡單，從大體上來看都是對學生基礎美術理論知識的培養和基本能力的鍛煉，相似性較高，但是從細節上來看，小學美術教材不同單元主題下的不同課時在知識、技能的培養上存在著或多或少的區別，其教學目標也有著不同的側重點。小學美術教師作為教學活動的實施者、美術課堂的組織者，只有充分了解教材內容，全面分析并深入把握教材各個部分之間的聯系和區別，才能夠達到有序開展教學活動的目標，從而保障大單元教學模式的實施效果。在整合美術大單元教學課時和目標的過程中，小學美術教師需要注意以下幾個方面：首先，要做到全面分析教材，不遺漏教材內容的各個部分，在整體梳理教材知識的基礎上明確每一單元、每一課時的內容和教學目標；其次，要挖掘各部分教材內容之間的區別和聯系，將具有聯系的課時進行整合，形成一個大單元教學單位；最后，要兼顧各個課時的主題，不能因大單元教學目標而模糊了不同課時的主題。比如：在教材《橋》和《立線浮雕》這兩課中，教師通過分析教材內容可以發現，這兩課在知識和技能的培養上存在比較緊密的聯系，這兩課都展現了不同的美術造型，具有十分濃厚的表現力。《橋》這一課能夠幫助學生認識到幾何形體，并且感受到立體的構成，而《立線浮雕》這一課則能夠在立體的基礎上，讓學生感受到線條的美感，在實際教學的過程中，教師可以將這兩課作為一個單元進行教學，不僅讓學生感受到現代建筑的雄偉壯觀，還能夠充分調動學生的想象力和創造力，幫助學生建立起較強的空間感。

二、創設多媒體情境，深化學生對美術色彩的體驗

在我國日益提升的科學技術水平的支持下，各種先進的教學設備出現在日常教學工作當中，大大提高了教學效率和教學質量，其中多媒體技術和設備的應用在小學美術的教學中發揮了巨大作用，新課程標準下的小學美術大單元教學應當包含更多的多媒體情境，以此來深化學生對美術色彩的體驗。比如：在《節日》和《看花燈》這兩課的教學過程中，教師便可以充分創設多媒體情境，強化學生的色彩體驗，教師可以通過多媒體展示我國傳統節日的圖片或者視頻，引導學生總結不同傳統節日中出現的顏色，并且找到在不同的傳統節日當中出現頻率最高的顏色，結合相關的文化歷史，向學生講述色彩背后的故事，感受我國傳統文化當中不同色彩背后的含義，深化學生對美術色彩的理解。另外，教師還可以利用視頻向學生展示我國各種各樣的花燈，充分調動學生的各個感官，加深其對美術色彩的體驗。在《風景如畫》和《水墨山水畫》這兩課的教學過程中，教師可以利用多媒體形成一個小的教學單元，利用多媒體展示不同季節不同的風景，春天綠色的生機盎然、夏天紅色的躁動、秋天黃色的喜悅、冬天潔白的肅穆，都能夠帶給學生不同的情緒體驗。在大量色彩的沖擊下，學生也能夠體會到有效運用美術色彩的作用，在此基礎上，教師適時引入對我國傳統水墨畫、山水畫的介紹，以視頻的形式向學生介紹我國水墨畫、山水畫的歷史和代表畫家，并通過圖片展示，引導學生感受和總結不同類型畫作常用的色彩以及帶給人的感官體驗。

三、開展設計實踐，鍛煉學生手動操作和藝術表現力

學生動手操作能力和藝術表現力也是美育過程的一個重要組成部分，新課程標準下的小學美術大單元教學不僅需要教師在明確的教學課時和目標的基礎上創設多樣的多媒體情境，深化學生對美術色彩的體驗，更需要教師開展相應的設計實踐，讓學生通過實踐操作展現出自己的藝術表現力。在蘇教版小學美術教材中，能夠成為設計實踐教學資源的內容有很多，比如：教師可以將《生活離不開電話》和《動物面具》等類型的課時結合起來，形成一個大的實踐操作教學單元，在完成了基本的教學活動之后，教師便可以引導學生進行制作電話和動物面具的活動，這個活動既可以由學生獨立完成，也可以由學生自由結合，通過小組的力量共同完成，學生可以根據自己的想象設計出各種各樣的電話和面具，以制作出來的電話和面具來展現自己的藝術表現力，教師在這個過程中可以盡量減少對學生的指導和對學生想法的干涉，充分尊重學生在想象力驅使下產生的各種想法，并鼓勵其將自己的想法呈現在作品中。如果學生在制作的過程中遇到了一些困難，教師可以給予適當的幫助，或者引導學生團隊合作解決制作上的困難。除了制作出相關的物品以外，以教材內容為基礎，引導學生進行故事的講述也是提升學生藝術表現力的一種方式。在實際教學過程中，小學美術教師可以將《動物明星》《遠古的動物》和《想象中的怪獸》這幾個課時結合起來，形成一個教學單位，首先通過播放《動物世界》《侏羅紀公園》《西游記》等影片吸引學生的學習興趣，接著帶領學生在影片當中認識不同的動物、了解遠古時代和神話故事當中的動物形象，再引導學生根據自己的感受講述自己與動物之間發生的有趣故事、自己最喜歡的動物或者想象中的怪獸形象，學生講述完之后，教師要給予及時的反饋和評價，以及時正面的評價鼓勵學生充分發揮想象力的行為，并對學生的藝術表現力給予肯定，充分調動起學生的課堂參與感，讓學生的美術鑒賞力、表達力得到全面且充分的提升。

總而言之，立足于教育改革的新時期，小學美術教師要充分認識到大單元教學的重要意義，從教學觀念的改變入手，切實深化大單元教學意識，在全面且深入地分析教材的基礎上，對教材各個部分的教學目標進行整合和分類，并加強對現有教學資源的利用，創設合理的教學情境、豐富日常教學活動，調動學生的各個感官體驗美術教學，提升學生的想象力和創新力，強化小學美育效果。

作者簡介：

王露，1997年生，女，漢族，江蘇揚州人，本科，研究方向為小學美術。作者單位：揚州市廣陵區霍橋學校。