基于陜西地區非遺文化傳承下幼兒園課程及環境創設探索

陜西非遺文化主要指在陜西地區出現并流傳至今的非物質文化遺產，是值得各族人民世代相傳的傳統文化之一，見證了中華民族生生不息的發展。陜西非遺文化傳承與幼兒園課程及環境創設相融合，會大大激發幼兒的參與熱情，借助傳統文化優勢與魅力，能夠促進幼兒文化素養等方面的提升，使幼兒獲得全面且健康的發展。

非遺文化傳承在幼兒園課程及環境創設中的必要性

陜西地區非遺文化主要有寶雞社火、鳳翔木版年畫、鳳翔泥塑、西秦刺繡、炎帝祭典五個國家級非遺項目，以及社火臉譜、西府皮影、寶雞剪紙、鳳翔草編、面花禮饃、千陽八打棍省市級項目，在地大物博的陜西，這些非物質文化遺產是這片土地上的璀璨明珠，影響社會各個領域的發展。將陜西非遺文化與幼兒園課程及環境創設相互融合將具有深遠的意義與作用。

一、激發幼兒對課程學習的興趣

非遺文化豐富多樣，能夠為幼兒提供多彩多樣的教學內容，有利于特色課程的構建，借助多元化教學方式與手段，大大激發幼兒對課程學習的興趣，讓幼兒在非遺文化互動學習中提升對民族文化的探索意識，有利于非遺文化的傳承與弘揚。

二、增強幼兒綜合文化素養提升

非遺文化蘊含著上一代人的精神與價值，是中華優秀傳統文化的重要內容，體現出獨一無二的傳統美德和思維方式。幼兒在融合教育模式開展過程中，對民族教育內容與傳統美德展開探索與研究，有利于自身綜合素養與文化意識的培養，進一步幫助幼兒藝術、語言以及體育能力的發展，促使幼兒在探索非遺文化內涵的同時，理解中華民族傳統文化特點，進而實現德智體美勞全面培養。

三、有利于幼兒表達能力的提升

幼兒教師在木版年畫教學中，有利于幼兒表達能力的培養與提升，幼兒在木版年畫制作與創作中，針對自己的作品會給予一定期望，并且嘗試運用藝術語言表達自己觀點和情感。在年畫制作完畢之后，教師帶領幼兒一起討論年畫特點，加強幼兒對年畫的理解。幼兒在互相交流互動中，不僅能夠清晰地表達出自己的創作想法，還能夠體會到年畫中的內涵。

幼兒園課程及環境創設現狀

一、幼兒園環境創設質量不高

幼兒園教育指南中明確提出，幼兒教育要注重課程內容的改革與創新，在環境創設方面要給予足夠重視，將環境創設作為重要評估內容，全方位考量幼兒園教育發展情況。當前陜西幼兒園課程建設與環境創設中存在一定弊端，盡管幼兒園開設了多學科課程內容，配備數量充足的教學圖書與繪本，但在環境創設方面主要以理論傳授為主，忽視幼兒動手操作能力的培養與提升，并且幼兒園環境創設千篇一律，缺少本土化與區域化內容的加入，對本土資源更是無法挖掘與利用。

二、環境創設未與文化和認知匹配

近年來，陜西幼兒園課程建設和園所文化基本上都是利用本鄉本土的資源，也會適當融入非遺文化內容，但是開發力度不夠充分與深入，對于非遺文化的應用主要集中在知識梳理與傳授方面，讓幼兒收集非遺文化項目內容，然后打印出來“上墻”或者“上展板”，這就導致幼兒園課程與環境創設存在片面性，不利于幼兒深入認識與理解文化內涵，存在重視形式、忽視效率的問題，導致幼兒無法真正做到文化和認知的發展。

陜西地區非遺文化傳承下幼兒園課程? ? ? ? ?及環境創設路徑

一、依托木版年畫文化，實現幼兒綜合發展

引導幼兒認識年畫，激發幼兒好奇心。作為陜西非遺文化之一的鳳翔木版年畫，其起始年代久遠，迄今已有500年歷程，由最早的單色印畫逐漸轉變為現代的彩色印畫。幼兒園教師在進行木版年畫教學時，要細心引導幼兒認識木版年畫，進一步激發幼兒的好奇心。教師通過多媒體技術手段，將木版年畫的發展經歷通過視頻與圖片的方式展示給幼兒，讓幼兒欣賞與觀看不同類型與種類的木版年畫，通過這種方式刺激幼兒視覺神經，提升幼兒藝術感染力，讓其在非遺文化傳承影響下，逐漸實現文化與知識的完善，激發出幼兒對于木版年畫制作的好奇心。在認識木版年畫期間，教師可以適當提出問題，幫助幼兒更加深入地認識與理解。例如，教師向幼兒提問：“小朋友們，你們覺得木版年畫與普通年畫有什么不同之處？它們在制作中使用的材料和工具有何不同？”通過這類問題的提出，幼兒會根據教師所示內容展開思考，進一步激發了幼兒的好奇心與求知欲。

探索木版年畫，培養幼兒創造能力。教師帶領幼兒探索木版年畫的制作，會不斷激發幼兒的創造能力。第一，教師將木版年畫的應用范圍與領域介紹給幼兒，讓幼兒初步了解木版年畫的裝飾以及要傳達的信息。第二，教師向幼兒展示木版年畫制作的工具，如刻刀、刮刀、印刷機等，使幼兒了解每種工具的用法。第三，在教師的指導下，幼兒自主選擇制作工具，然后鼓勵幼兒展開豐富的想象力，大膽創作木版年畫。教師在幼兒創作之前需要明確創作主題與對象，讓其思考更具有方向。最后，教師將木版年畫制作所需的顏料介紹給幼兒，傳授幼兒涂抹方法，然后再鼓勵幼兒大膽嘗試，在木版年畫創作中體會到快樂，豐富幼兒對于木版年畫的了解。教師在課程具體開始之前，將著名藝術家優秀版畫作品呈現給幼兒，鼓勵幼兒通過自主觀察與感受的方式，深入理解木版年畫的形式與內涵，進而培養幼兒鑒賞能力。

結合實際生活創造多樣素材。木版年畫的制作過程需要幼兒表現出足夠的靈感和創意，然而有些幼兒教師無法對幼兒的靈感進行引導，導致幼兒無法創造出多彩以及豐富的木版年畫。因此，教師要根據實際生活狀況，引導幼兒發現生活中的事物，設身處地感受木版年畫的藝術感，通過這種方法，幼兒的思維會更加活躍與發散，才能夠積累更加豐富的素材與靈感。年畫與新年有緊密的聯系，大多數家庭在新年期間會選擇一些寓意比較好的木版年畫，其中最為常見的就是門神、送福娃娃等，一個個胖乎乎惟妙惟肖的娃娃出現在上面，給人一種童趣與稚嫩的感覺。因此，教師可以利用假期期間帶領幼兒參觀學習，走進實際生活中觀察與了解木版年畫的外觀與特點，讓幼兒從生活角度出發，展開對木版年畫的學習，從而豐富自己的靈感與創意，讓木版年畫創造得更加豐富多彩。

二、關注課程準備階段，發揮非遺文化價值

精選非遺文化資源。陜西非遺文化相對豐富，將其與幼兒園教學融合，憑借其豐富多彩的形式與特點，與幼兒思維水平、學習能力等素養相互匹配，有利于幼兒園課程以及環境的創設。因此，在選擇非遺文化時，要做到精挑細選，要符合幼兒實際特點與需求，尋找更具有價值與意義的非遺文化內容。首先，教師從幼兒興趣作為切入點，比如在藝術課程教學中觀察幼兒的行為特點，捕捉其興趣方向，選擇一些能夠自主制作并且獨立操作的項目，讓其與幼兒教育融合，以保證非遺文化教學的趣味性，有利于教學有效性的提升。其次，要立足非遺文化本身特點，以幼兒學習能力和思維水平作為切入點，選擇與幼兒年齡相互照應的非遺文化資源。例如，針對小班孩子來說，由于其學習能力有限，因此在課程創新與環境創設中可以選擇泥塑非遺文化資源；針對中班的幼兒來說，可以選擇戲劇、剪紙等非遺文化資源；針對大班幼兒來說，應該為其選擇需要動手實踐操作的非遺文化資源，如木版年畫、皮影等，在課程創新教學中，可以通過環境優化創設，增強幼兒實際體驗感，引導其不斷探索與研究非遺文化資源。

開發非遺園本課程。陜西非遺文化傳承下，幼兒園課程開發與環境創設過程中，需要借助非遺文化資源實現幼兒教育的高效性與趣味性，從幼兒園角度出發，積極開發園本課程。教師在教學實踐中，應遵循“因地制宜”的原則，合理開發與利用非遺文化資源。在此模式下，需要對陜西非遺文化資源進行全面的了解與掌握，按照其特點與形式進行合理分類，然后制定更具有針對性的課程內容。例如，根據陜西地域非遺文化資源特征，可以將幼兒園課程結構分為三種，分別是“欣賞與感受”“體驗與創作”“運用與創造”三個板塊，組建分層化與遞進式課程體系，依次按照班級學習、非遺傳承、實地參觀三個步驟，引導幼兒全方位認識與欣賞非遺文化內涵，組織幼兒在園內開展實踐活動，拓寬融合教育范圍與途徑，形成社會、家長、幼兒園為一體的特色實踐活動，增強幼兒對非遺文化的運用與創造能力。課程開展過程中，幼兒擁有大量與非遺文化接觸的機會，并在不同形式的作用下，體會到不同的樂趣，進而提高幼兒學習的趣味性，實現非遺文化的傳承與弘揚。

營造非遺教育環境。環境對幼兒的影響非常重要，具有隱形教育的功能。借助陜西非遺文化資源提升幼兒園課程建設，增強其教學的趣味性，就要重視環境的創設，加強對非遺文化環境的運用，讓幼兒園成為非遺文化傳承的重要場地，并賦予其濃厚的非遺文化氛圍。第一，挖掘非遺文化元素，讓其與幼兒園環境創設保持一致性。例如，在幼兒園內打造非遺文化長廊，建設版畫制作、戲劇體驗、民間舞蹈演繹、泥塑等活動室，并在各個活動室添加剪紙、皮影制作、泥塑等制作所需工具與材料，促使活動室更加豐富，提高幼兒園整體視覺形象。第二，帶領非遺文化走進教室。教室對于幼兒來說十分重要，是幼兒一日生活活動與學習的重要場所，因此，在非遺特色校本課程構建過程中，需要從教室方面入手，打造出更具有文化特色的非遺文化教室。教師根據不同班級幼兒的實際情況，為其選擇更適合的非遺文化資源，借助各種手段不斷培養幼兒實踐動手能力。

三、借助非遺文化資源，完善幼兒教育教具

提高教師教育素養，增強非遺運用能力。陜西地區非遺文化傳承下幼兒園課程與環境創設，可以從教學細節處入手，充分發揮非遺文化的操作性與動手性特點，進一步提升非遺文化的教具制作能力，豐富教師運用地域文化的方法。教師主動去了解非遺文化資源，對其弘揚價值深入理解，感受其中蘊含的豐富內涵。另外，教師還要不斷更新觀念，在教育設計方面凸顯創新性，并結合時代特點，借助不同方式弘揚非遺文化。

開展幼兒園主題活動，體驗非遺風俗民情。教師根據幼兒年齡特點與興趣，選擇與非遺文化相互照應的教具制作，讓幼兒體驗古樸自然的風俗民情。例如，紙藝玩具和教具的設計與制作中，教師可以將剪紙和皮影融為一體，然后將這些內容通過屏風或者書本的形式展示出來。剪紙通過簡明的線條，表現出繁雜的事物本質，憑借另一種形式吸引著大眾，然后運用現代人的思想情感和物質條件，實現傳統民間文化的傳承與弘揚，給幼兒帶來強烈的視覺感受，激發幼兒探索與創造的熱情。在泥塑玩具與教具設計中，教師向幼兒展示泥塑的造型特點，讓其了解泥塑捏形的過程，研究泥塑創作的技巧，然后引導幼兒運用不同方式捏造出不同的泥塑玩具。幼兒在這個過程中進行體驗與感受，能夠了解到非遺文化的獨特魅力，同時培養了學生的審美能力和動手能力。

綜上所述，陜西地區非遺文化資源豐富多樣，每個項目都具有獨特的價值與魅力，在其傳承過程中，將其與幼兒園課程開發及環境創設相融合，依托木版年畫文化，實現幼兒綜合發展，關注課程準備階段，發揮非遺文化價值，引導幼兒在實踐探究中獲得成長，實現陜西地區非遺文化的傳承與弘揚。

作者簡介：

李令，1983年6月生，女，漢族，陜西西安人，研究生學歷，畢業于西安美術學院，西安職業技術學院學前師范學院講師，研究方向為設計藝術學。本文系“基于陜西地區非遺文化傳承下幼兒園課程及環境創設探索”項目（課題編號：2022YB16）研究成果。