有效提升體育教師“云”教研效率的方法

“云”教研打破時間、空間限制，教師可以在任何時間、地點交流與學習，且平臺資源豐富、內容新，強化了體育師資隊伍的建設。筆者以陳通海名師工作室為例，介紹有效提高“云”教研效率的方法，陳通海名師工作室由領銜人陳通海和3個小組（每組1名組長、4名組員）組成。學期初領銜人陳通海宣布學期任務，組長帶領組員進行分組研討和學習，領銜人陳通海會在各個小組內，適時給出建議與指導。學期末，各小組對組內學習情況進行匯報、總結及成果展示。本學期各組圍繞《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］開展“云”教研，達到了良好的效果。

一、“云研課標”，讓理論知識“厚”起來

為激發工作室成員自主、合作、探究能力，領銜人陳通海要求成員圍繞《義教課程標準（2022年版）》開展“云教研”，并在研討課程標準前設計分組等級，進行“云端捆綁”，即將A、B、C、D、E教學水平不同的教師通過等級分組捆綁為1個小組，A為組長，負責組內活動且做好記錄，其他4人為組員。分組后A組長組建釘釘群、微信群等，方便組內教師參與“云”教研。各教師根據實際情況在共享文檔中填寫并定位自己的教學能力。至少8次獲得區、市級以上優質課榮譽且開展過教科研講座的為全能型A教師；至少6次獲得區級及以上教學榮譽且開展過區內教科研活動的為嫻熟型B教師；至少6次展示校內外公開課且有豐富的教學實踐經驗，但不善于提煉經驗的為扎實型C教師；至少4次展示校內外公開課且觀看過較多公開課，但對課堂把控能力有欠缺的為了解型D教師；至少2次參與校內外公開課展示，但缺乏教學策略和解決問題能力的為薄弱型E教師。

以“云端捆綁”的小組形式圍繞課程標準的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施六大內容開展“云研討”，并由每小組的代表（組內成員輪流作為代表）根據學習情況于月末或月初在大組群內匯報，以相互學習和借鑒。如，在研究“課程理念”中落實“教會、勤練、常賽”的內容時，第一小組組長提出要注重“學、練、賽”一體化教學，要使學生學會基本運動技能和專項運動技能，即單一身體練習；要通過練習鞏固和運用運動知識與技能，即組合身體練習及參與展示或比賽；并要求成員在教學中落實“學、練、賽”一體化教學，形成結構化的知識與技能，加強學生對運動項目的完整體驗和理解。隨后，小組成員分別圍繞課程理念的第1點和第3點等開展“云研課標”，先自主學習，再小組討論，確保深度理解《義教課程標準（2022年版）》，并能將其理念落實在教學中，最后以思維導圖的形式在大組內匯報。這加強了教師的理解與思考能力，提高了每名教師自主發言的次數與合作探究能力，為后期的“云磨課”“云摩課”做了充分的理論研討準備。

二、“云端磨課”，讓教學效果“好”起來

組長根據組內成員的學段分布情況，參考《義教課程標準（2022年版）》《義務教育教科書體育與健康》《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》配套教師用書，根據學年分配項目課時比例的多少確定主題、分配任務。如，第二小組都是初中教師，按照項目課時分配比例，水平四學段“云端磨課”的主題依次為籃球、排球、跑、跳、投擲，經過組內成員討論，本次授課教師是七年級任課教師，由于學生是第1次學籃球雙手胸前傳接球，因此，第一次“云端磨課”的主題確定為七年級《籃球雙手胸前傳接球的練習方法1》。

為提高教學能力水平較弱教師的備課與上課水平，第一輪“云端磨課”，由D教師與E教師一起備課，E教師上錄像課，C、B、A教師評課。結合D與E教師備課呈現的教案題目、教學目標、教學內容等，所有教師觀摩E教師上的錄像課，教師們積極提出各自的想法與建議，圍繞“學、練、賽”和情境教學開展“云端磨課”，通過優化教學方式、方法讓課堂教學豐富多彩。D教師自查：2人1組胸前傳接球到行進間胸前傳接球+胸前投籃到3VS3比賽，落實了“學、練、賽”一體化教學，但教學方式單一導致實踐時學生興趣降低；C教師點評：情感目標中雖然有呈現相互指導與幫助，但小組練習中只有2人互傳接球，缺少互助指導；B教師點評：技能目標不明確、不具體，可由2人1組變成4人1組的多方向、多圖形傳接球，模仿真實比賽中做到傳球與跑動路線相結合；A教師點評：應引導學生自主思考、合作探究創設真實的比賽情境，如，加入靜與動的障礙物，進行左晃右突運球后傳球+跑動+投籃的組合練

習……根據第一輪“云磨課”的建議，第二輪，由教學能力水平較高的B與C教師完善二次備課，B教師二次上錄像課，為D與E教師做示范，所有教師繼續結合教案和錄像課進行二次評課，教師們參與二次“云端磨課”的興趣更高了，他們積極發言談想法，從中學會了教案書寫的規范模式，掌握了運用假動作后傳球、運球1次后傳球等多種學練方法，并通過制訂獎勵措施讓學生在比賽中運用所學動作。第三輪“云端磨課”在前兩輪的基礎上，D教師和E教師備出了質量較好的課，E教師呈現了優質錄像課，達到了良好的效果。

三、“云摩課例”，讓教學內容“連”起來

“云端磨課”后，教師知曉該如何上好一堂課，但卻不能較好地銜接前后兩節課的內容，而大單元教學課例的學習能夠讓教師清晰地了解了運動項目的特征與內容的銜接。對此，小組通過《中國學校體育》雜志上刊登的、網絡平臺上展示的優秀大單元教學課例，圍繞《義教課程標準（2022年版）》設計大單元教學，根據組內教師分布的學段情況選取某個學段的大單元課例進行觀摩，學習其優點，改進其不足，后為己所用。如，第3小組都是小學教師，經過組內成員討論，選擇《提升小學六年級學生排球實戰比賽能力6VS6主題大單元學習計劃》，在“云摩課例”中，每一名教師提出至少一點值得學習的內容或需要改進的建議。通過線上觀摩課例的設計與討論，讓教師知道課課間銜接的重點在于學生的掌握情況。同時，教師利用觀摩、談論、優化后的大單元計劃開展線下教學，提高了課堂教學質量。

——林慧仙（浙江省杭州市錢塘區景苑中學，310018）；陳通海（浙江省杭州市錢塘區聽濤小學，310018）整理