體育課堂教學中“試錯”的時機與實施

吳舒文 王蔚

在《中國學校體育》雜志“案例研析”欄目總第57期的話題研討中，許多一線教師認為“試錯”是探究學習的一種形式，通過嘗試、體驗“錯誤”的過程進行對比、探究，從而形成或鞏固正確的技戰術要領，達成“知其然，知其所以然”的教學目的。那么，在課堂教學中，體育教師應在何時“試錯”？面對學生的錯誤，應如何有效糾“錯”？如何巧妙地創設“試錯”的教學情境？如何引導學在“錯”中進行探究，從而提升正確認知？筆者將對這些問題進行分析和探討。

一、合理選擇“試錯”的時機

在實際課堂教學中，體育教師需要合理選擇“試錯”的時機，可以遵循“三試”“三不試”原則。

1.三種適宜的“試錯”時機

“三試”的時機包括，第一，能有效幫助學生建立正確認知時可以“試錯”，這通常發生在學生對某項技戰術有初步了解，但需要通過實踐來加深理解的情況下。如，本次研討案例《迎面接力跑》教學中，關于“握棒位置”的教學場景設計。學生通過體育教師的講解示范，已經對交接棒技術有了基本理解，但在實際練習過程中，發現學生注意力集中在“跑”上，導致握棒時容易偏離正確的位置，這增加了與下一名學生交接棒時的失誤風險。因此，有必要設計“試錯”情境，加深學生對正確持棒部位的理解，并培養其在出現錯誤時的應變能力，確保交接棒的順利進行。第二，當學生對某項技戰術持有不同見解，且這些見解在理論上能自圓其說時，需要“試錯”。如，《迎面接力跑》學習中，有的學生提出在接力線后2～3m處提前起跑的策略，以期在交接棒時獲得初速度的優勢。這種設想雖然邏輯上看似合理，但缺乏實際應用的驗證。因此可以設計“試錯”情境，讓學生通過練習逐步發現問題，并在實踐中不斷調整和優化，最終找到更有效的解決方案（詳見下文“案例一”）。這樣的過程不僅有助于學生深化對運動技術的理解，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。第三，要對特定技戰術深入探究時，可以通過“試錯”幫助學生建立直觀印象，以便建立對該技戰術的正確認知和實踐經驗。如。在排球運動教學中，如何巧妙地運用單腳或雙腳起跳進行“背飛”扣球，這對普通學生而言僅靠教師示范和講解難以理解。此時可以設計“試錯”情境，讓學生在實際運動中體驗單腳和雙腳起跳，通過不斷“試錯”和調整更直觀地感受到不同起跳技術對避開攔網隊員、調整扣球軌跡的影響，進而根據實際情況靈活運用，最大限度發揮每種技術的價值。這種實踐性的學習方式，不僅能加深學生對排球技術的理解，還能提高學生在賽場上的運動技能和應變能力。

2.三種不宜進行的“試錯”

首先，大部分學生不會出現的“錯”，不需要刻意“試”。如，彎道跑時內、外側手臂擺動幅度的問題。由于身體平衡系統的作用，大多數學生都能根據彎道跑的速度，自動調節內外側手臂的擺動幅度，以達到身體在運動中平衡。因此，這類“錯”無須刻意去“試”。針對個別學生的問題，體育教師可以單獨輔導。

其次，不證自明的“錯”，不需要刻意“試”。如，本次研討案例的第三個教學場景“錯肩跑位”中提到的面對面跑位和異側手跑位，這類錯誤顯而易見，學生能自行意識到，則無須刻意去“試”。體育教師只需要求學生避免在練習或比賽中扎堆堵住跑道即可。

最后，與課堂安全緊密相關的錯誤或試錯成本較高的情境，或有更好辦法幫助學生建立正確認知的“錯”，不需要刻意“試”。如，對于運動過程中瞬間出現的技術問題，由于難以重現，體育教師可以采用間接學習的方法，如觀察他人、視頻學習或錄像回放等，幫助學生更好地理解和糾正技術。

總體而言，“試錯”是一種有效的教學方式，選擇合適的時機和情境進行“試錯”，能幫助學生更好地理解技術、戰術，探尋解決問題的方法。因此，體育教師應確定教學目標，明確本節課需要解決的學生在學練過程中遇到的問題，并根據教學內容的重難點，結合以往教學經驗分析學生的“易犯錯誤”。然后，根據當前學生的運動基礎、性格特點等因素，預測各類“易犯錯誤”對學生的影響程度，并考慮是否會出現額外的“錯誤”或“認知爭議”。此外，體育教師通過充分且深入的分析，更好地為學生量身創設“試錯”的情境和學練方式。

二、“試錯”情境的創設及實施

“試錯”情境的創設及實施中，教師先組織學生復習正確的技戰術，明確學練目標；允許學生提出理論上可行的異議；設計“試錯”情境組織練習；引導學生分析導致“錯”的因素，鞏固正確認知，達成探究目的。

如，在《迎面接力跑》教學中，有學生提出能否借鑒4×100m交接棒技術，讓接棒學生在起跑線后2～3m提前起動加速，從而使接棒學生在起跑線上完成交接的瞬間就擁有初速度的“優勢”？筆者按前文中“三試”的原則分析：學生的建議從邏輯上能自洽，屬于“三試”中的第二種情況，因此需要體育教師創設“試錯”情境，幫助學生在練習中正確認知各類接力跑中交接棒技術的影響因素。首先，在創設“試錯”情境前，先帶領全班復習正確的技戰術，以確保學生對正確動作技術有清晰的認識。這一步驟至關重要，因為只有學生明確了正確的技術，才能更好地認識“錯”、糾正“錯”。然后，請學生分享他的設想，同時邀請其他學生從“該設想的邏輯是否自洽”“有無其他影響因素”“是否有其他更好的設想”等幾個方面展開討論。教師耐心傾聽學生的分析，并給予積極的反饋，以激發學生的探究欲望。在這個過程中，有的學生對“高速狀態下交接棒的穩定性”提出質疑。但也有學生認為“能否通過反復練習提高穩定性”及“取得的初速度優勢能否彌補穩定性的劣勢”等設想。緊接著，學生們便提出需要通過對比實驗，測試“速度”與“穩定性”的關系。最后，向學生明確本次“試錯”的目標：驗證具有初速度的交接棒是否能在迎面接力比賽中建立速度優勢？在教師的引導下進行“試錯”，讓接棒學生在起跑線后2～3m提前起動加速，但經過幾次嘗試會發現，雖然在交接棒瞬間獲得初速度優勢，但在交接棒時經常出現失誤。學生根據體驗分析出，在順利完成交接棒的前提下，加速確實能帶來2～3個身位的優勢，但同時相對速度的增加，大幅降低了交接棒的穩定性，一旦失誤，會造成10～20m甚至更大的劣勢。

由此學生還延伸了對各類接力跑的總結：在接力跑中，交接棒的穩定性至關重要，這一動作在雙方速度相對較慢時進行，更能保障順利傳遞交接棒。因此，在以“50m迎面接力”這類相向接力的場景中，由于2名學生相向而行，接棒學生無須選擇提前加速的策略，確保交接棒過程的順利進行，避免因相對速度過快而導致的傳遞失誤。而在以“4×100m接力”這類同向交接棒的場景中，情況則有所不同。由于傳、接棒2名學生同向而行，兩者速度越接近，則雙方相對速度越低，交接棒越穩定。因此，同向接力中，接棒學生提前加速的策略是更好的選擇。

在體育課堂教學中，“試錯”是探究學習的一種形式，合理使用能有效提高教學效果，幫助學生掌握正確的技戰術要領。因此，“試錯”情境的創設與實施具有深遠意義。但是“試錯”并非萬能，過度的“試錯”反而可能造成學生對正確技戰術的認知混淆。體育教師在采用“試錯”方法時，應審慎考慮：這個錯誤是否必須通過“試錯”來糾正？“試錯”能否真正幫助學生解決問題？是否有更簡單、有效的方法幫助學生避免錯誤？切忌盲目追求“試錯”，而刻意制造錯誤。

因此，在日常教學實踐中，體育教師需要在課前進行充分準備，認真分析教材和學生情況。在此基礎上，遵循“三試”“三不試”的原則，合理選擇“試錯”時機，在合適的單元和課時進行嘗試，通過模擬“錯誤”行為或場景，引導學生用身體感受和邏輯思考，進一步鞏固對正確技、戰術的認知和理解。在“試錯”的最后階段，體育教師應引導學生對導致錯誤的原因進行分析，以幫助學生鞏固正確認知。這就要求體育教師給予學生充分的思考時間和空間，讓學生在對照練習中發現問題。同時，體育教師還需要及時對學生的分析進行點評和總結，以便學生更深入地理解技、戰術要領。通過這樣的探究過程，學生不僅能糾正錯誤認識，還能培養獨立思考和解決問題的思辨能力。