生源多元化背景下職業院校“大數據+”協同育人模式的構建

曹翔宇

摘要：社會生源的多元化發展給職業院校人才培養模式帶來了顛覆性改變，整合政校企多方優勢資源、構建“大數據+”協同育人模式成為順應生源多元化發展趨勢、適應大數據時代人才培養要求、推進職業教育縱深化改革的必然選擇。針對當前職業院校協同育人普遍面臨的頂層規劃不足、專業認知局限、平臺建設滯后、雙師人才匱乏等問題，亟須立足生源多元化背景，通過協同設計、雙軌并行、完善載體、內培外引，探索職業院校“大數據+”協同育人模式的構建路徑，為提升職業院校協同育人質量建言獻策。

關鍵詞：生源多元化；職業院校；“大數據+”；協同育人模式

百萬擴招計劃是黨中央與國務院作出的戰略部署，是全面落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，開創了我國職業教育發展的新路徑。在百萬擴招戰略的背景下，職業院校招生數量、招生對象上實現了“雙增量”，除了傳統單一的應屆生源，擴招對象增加了退役軍人、下崗失業人員、農民工群體等社會生源，出現了“一主三輔”的特點，“三輔”成員社會關系復雜，在教育背景、學習方式與學習能力方面參差不齊，如何實現職業教育質量擴張、標準不降，成為一個值得思考的課題。隨著大數據時代的到來，技術賦能不僅推動了職業教育的創新發展，還為職業院校應對多元化社會生源所帶來的招生機制、人才培養模式等方面的挑戰提供了解決路徑。如此形勢下，職業院校要堅持質量型擴招，做到技術賦能、模式多元、學制靈活，全面推進“大數據+”協同育人模式的構建，以此滿足生源多元化教育需求，促進職業院校的高質量、內涵式發展。

一、生源多元化背景下職業院校“大數據+”協同育人模式構建的必要性

（一）順應生源多元化發展趨勢的現實要求

根據黨和國家職業人才教育的指導方針，我國職業教育正處于蓬勃發展時期，為了響應國家百萬擴招計劃，職業院校需要堅持“立德樹人”“以人為本”“數據驅動”的教育指導思想，突出強調特色教學、產學融合與技術賦能，聯合政府、企業等多方力量與資源，構建協同育人共同體，施行“大數據+”協同育人模式，面向多元生源的差異化需求，制定多層次人才培養方案，推進辦學形式與辦學制度朝向多元化發展空間并進，為社會培養高技術技能、多樣化、創新型人才［1］。

（二）適應新時代人才培養要求的必然選擇

近年來，國家先后出臺了《關于推進職業教育創新發展的意見》《國家職業教育改革實施方案（2019—2022年）》《關于加快發展現代職業教育的意見》《關于生活職業教育教學改革創新的指導意見》等一系列政策文件，一再強調要加強職業教育數字化建設，推進培育適應大數據時代職業人才的培養模式與路徑。為了回應國家號召、適應大數據時代人才培養要求，職業院校要積極尋求大數據與協同育人的契合點，構建“大數據+”協同育人模式，以此保障人才供給側與需求側的精準匹配，滿足職教發展與產業接軌的需求［2］。

（三）推動職業教育縱深化改革的客觀需要

新一輪科技革命與產業變革催生了大量新興產業，同時也要求職業教育提供更多更高質量的人才。然而，當前職業院校仍面臨著專業設置與區域經濟發展不協調、人才培養結構和質量難以適應經濟結構調整及產業升級的要求等一系列問題，盡管很多院校紛紛開展了校企合作、集團辦學等協同育人措施，為推進現代職業教育改革積累了一定經驗，但產教融合仍面臨著諸多瓶頸與阻滯，因此，探索精準有效、具有普適性的“大數據+”協同育人模式，成為破解職業教育人才培養問題的客觀需要。

二、生源多元化背景下職業院校協同育人面臨的問題

（一）頂層規劃不足，育人主體合作不深

協同育人強調職業院校深化與政府、企業等多元育人主體之間的合作，通過各方資源共享與優勢互補，形成合作共贏模式，由此培養出適應新型行業發展的創新型技術技能型人才。協同育人所涉主體與要素眾多，屬于一項系統性工程，然而，從職業院校協同育人現狀來看，大多缺乏立足全局的頂層規劃，不僅主體間價值共識缺失，而且各方權責、利益劃分模糊，也未建立起完善的配套保障機制，這導致主體間協同育人的意愿不強、動力不足，合作僅停留在淺表層面，無法真正做到“產學研創”一體化培育［3］。

（二）專業認知局限，課程間耦合度較低

隨著“四新”建設的推進，職業院校協同育人不再只強調校企、校所、校地、政校企等的合作，還呼吁校內院系間打破利益格局，實現專業交叉與協同發展，以此提高人才培養質量。然而，當前職業院校對于專業認知仍存在一定局限性，并未樹立起無界化校園與無邊界組織理念，職業院校看似一個整體，卻被院系部門無形分割，影響了專業協同發展，加上課程體系往往以本專業課程為主，缺乏學科間的交叉融合，即使新增課程，也多為“水果拼盤”式的簡單疊加，課程之間耦合度低，這極大地影響了協同育人的質量［4］。

（三）平臺建設滯后，項目資源難以共享

創新型技術人才培育離不開規模充足、行業多樣的數據源和項目案例支持，然而多數職業院校并不具備這些資源。為了獲取資源，很多院校與企業、行業、地方政府、科研院所等建立了合作關系，然而，這種合作大多停留在“一致協議”層面，并未依托大數據、人工智能等技術構建起完善的協同育人平臺，平臺缺失導致合作主體之間無法全面、精準地對人才培養的全過程進行記錄、跟蹤、管理與分析，也難以開展項目資源的共建共享，致使協同育人過程中職業院校無法與企業做到步調一致，畢業生和企業崗位難以實現無縫對接［5］。

（四）雙師人才匱乏，引進培養機制不夠完善

教師是職業院校人才培養的人為主導因素，也是職業教育開展協同育人的關鍵環節。為了適應社會生源的多元化發展，職業院校需要從整體上改變傳統師資隊伍“專業理論強、實踐創新弱”的問題，推動“雙師型”師資隊伍建設。然而，從整體來看，職業院校雙師人才普遍匱乏，既有師資隊伍無論是知識儲備、知識結構，還是實踐經驗、創新能力均有所欠缺，加上引培機制不甚完善，學術環境與科研氛圍欠佳，不僅不利于高質量、高層次雙師人才的引入，還影響了師資隊伍綜合素養的提升［6］。

三、生源多元化背景下職業院校“大數據+”協同育人模式的構建路徑

（一）協同設計，完善合作辦學體制

針對頂層規劃不足、育人主體合作不深等問題，職業院校要聯合政府、企業等多元育人主體，立足頂層開展協同設計，完善合作辦學體制，探索多方資源共享、優勢互補、技術賦能、深度合作的“大數據+”協同育人模式。具體而言，一方面，要密切關注國家關于職業教育改革和人才培養的政策要求，結合職業院校發展實際，對標政策理念，做好頂層設計［7］，并在“三螺旋模型”相關理論的指導下，凝聚政、校、企等多方協同育人的價值共識，厘清各方權、責、利，明確各方的職責分工，既要強化政府的主導功能、學校的教育培養作用，又要充分發揮行業、企業的指導作用，完善多方混合組織架構，為協同育人模式的構建奠定基礎；另一方面，要嚴格遵循“開放協同、合作共贏、融合創新、聚集共享”的原則，推進政、校、企協同育人共同體的建設，并建立完善的組織保障機制、管理運行機制、監督評價機制等，實現各方價值理念的相對統一、主體協作的及時高效、權益保障的充分可靠，為職業院校“大數據+”協同育人模式的建設與運行保駕護航［8］。

（二）雙軌并行，突出課程遞進層次

針對專業認知局限、課程之間耦合度較低等問題，應推進主修輔修雙軌并行，突出學科的交叉融合與課程的梯次遞進。一方面，職業院校要以培育行業所需復合型、創新型技術人才為目標，既要打破院系之間、專業之間的壁壘，依托大數據技術，全面分析產業發展趨勢、企業用人需求等多維數據，研判和預測行業、企業未來的技能需求和專業融合方向，實現專業群與人才培養方向的動態調整，又要協同地方政府、企業、行業共同制定專業協同育人培養方案，打造“大數據+”協同育人矩陣，實施“崗課賽證融通、項目貫通”的分層分類培養，以契合多元化社會生源培養需求；另一方面，要求政校企共同組織實施教學課程體系梯次遞進，既要通過主修與輔修并行，建立學科間交叉融合的課程體系，解決人才個性化發展難題，又要以項目為導向，構建3個梯度的“服務-學習”課程模式，第1梯度是面向“服務-學習”類實踐的校內專業課程，第2梯度是承接社會服務項目的專業實踐課程，第3梯度是面向校外頂崗實踐的實戰課程，通過課程遞進推進協同育人。［9］

（三）完善載體，推進資源共享共建

大數據的發展為職業院校協同育人載體開發與平臺建設提供了技術支持，也為多方育人資源的共享共建奠定了基礎。具體而言，職業院校要聯合地方政府、行業及企業，協同開發和構建“大數據+”協同育人平臺，既通過平臺分布式數據庫，對數據資源進行高效整合，依托云計算、數據挖掘等構建“大數據+”協同育人體系，為學生提供高效、準確、易用的學習系統，全面記錄學生成長軌跡，做好完整的育人體系鏈［10］；利用平臺大數據技術描繪學生畫像，根據學生個性化發展規律，及時調整課程教學目標、修訂人才培養方案，并向學生智能推介企業及就業崗位等，提高職業教育服務與管理水平；依托平臺資源庫，全面融合各方育人資源，豐富既有教學素材，優化育人流程，引導學生將專業知識與社會需求相結合，形成資源協同化的新格局，確保人才培養能夠精準對接社會需求；在大數據、人工智能等技術賦能下，持續拓展平臺的適用范圍及功能作用，為政、校、企多層管理、監督、評價提供全方位一體化的支持。

（四）內培外引，組建雙師型教師隊伍

職業院校要借助地方政府、行業、企業等協同育人機制，彌補實踐師資不足等問題，加上“內培外引”及考核激勵機制的支持，推動雙師型教師隊伍建設。第一，要立足生源多元化背景，積極推進專業導師+企業導師“雙導師”培養機制，鼓勵企業導師全面參與人才培養方案制定、課程改革、實踐教學等各個環節，以項目實踐、跟崗、頂崗等多元靈活的指導方式匹配不同生源的學習實踐安排，有效解決社會生源群體工作與學習難以平衡的難題［11］；第二，職業院校要從內培外引入手，既要依托人才驛站，加大工匠名師、企業工程師、教授博士等人才的引進，壯大師資隊伍的整體實力，又要加強既有師資隊伍的教育培訓，定期邀請專家來校講座或開展專場培訓，組織教師定期下企業參與項目實踐、創新活動與專業頂崗實踐，以此提高教學隊伍的創新素質與實踐能力；第三，職業院校要聯合政府、企業共同制定教師標準，加強對企業導師和學校教師理論水平與實踐能力的綜合評價，并將考核結果納入學校及企業績效考核體系中，實施對應的激勵措施，以此推進雙師型教師隊伍建設。

結 語

綜上所述，職業教育強調以就業為導向、以服務為宗旨，實現社會經濟發展與學生個體發展的有機結合，面對百萬擴招政策的施行與社會生源的多元化趨勢，職業院校需要打破傳統針對單一應屆生源的人才培養模式，聯合政府、企業等多元主體構建協同育人模式，從頂層規劃、課程建設、平臺開發、師資培養等方面出發，自上而下地對職業教育及人才培養模式進行改革與創新，使之更好地契合多元化社會生源的育人要求，推進職業院校辦學形式與辦學制度朝向多元化發展空間并進，呈現出“百花齊放”的教育格局。雖然很多職業院校已經推進了協同育人模式構建，但未意識到大數據時代帶來的新機遇與新挑戰，忽視了大數據與協同育人的融合創新，不僅影響了協同育人的精準性與有效性，還容易造成人才供需不平衡，因此，關于職業院校“大數據+”協同育人模式的理論研究與實踐探索仍有待進一步深入。

參考文獻

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