教育數字化轉型背景下高職院校學前教育專業人才培養模式的創新路徑

摘要：教育數字化轉型已成為高職院校發展的重要機遇，驅動著高職院校人才培養模式改革創新。教育數字化轉型背景下，實現高職院校學前教育專業人才培養模式的創新，應當著力培養教師數字素養，加快推進數字技術與課程整合，積極推廣虛擬現實技術等數字技術，加速建設數字化學習資源。

關鍵詞：教育數字化轉型；高職院校；學前教育專業；人才培養模式

黨的二十大報告中，“數字中國”“數字經濟”“數字產業集群”“數字貿易”“教育數字化”“國家文化數字化戰略”等概念的提及讓“數字化”成為熱詞。在教育領域，教育數字化轉型已成為時代發展的必然趨勢，備受學界關注。習近平總書記在二十大報告中提出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”推進教育數字化已成為建設教育強國的重要路徑，是實現我國教育現代化的重要保證。近兩年，教育部基礎教育司、高等教育司、教師工作司、職業教育與成人教育司等部門都將推進教育數字化升級或轉型列入年度工作要點，在教育數字化轉型背景下，高職院校必須積極應對，順勢而為，主動作為，將促進職業教育數字化轉型作為院校改革發展的重要任務，創新人才培養模式。當前，我國學前教育迎來了良好的發展機遇，高職院校學前教育專業人才培養要以教育數字化轉型作為改革創新的突破口，不斷提高人才培養質量。

一、教育數字化轉型是時代發展的必然趨勢

在各個國家和地區的積極規劃和政策部署下，人工智能憑借其強大的技術優勢迅速融入各行各業，呈現出“全有（All in All）人工智能”的發展趨勢，促使社會由“互聯網+”時代邁入“AI+時代”。人工智能技術改造社會的工具性優勢明顯，而在教育領域同樣被人們寄予厚望。由此，教育信息化的進程也逐漸呈現出由“互聯網+教育”階段向“AI+教育”階段深入，并且正在進階演化的趨勢，教育數字化的概念油然而生。教育數字化是世界經濟進入全球化、技術架構變革和知識爆炸的一個必然結果，是推動我國教育信息化建設與發展的一個必然階段，是教育現代化的重要特征。

教育數字化轉型不僅包括教學工具和方法的數字化，更涉及到教育理念、教學模式、課程設置、評價體系等多個層面的轉變。當前，云計算、大數據、物聯網、社會網絡、人工智能等新興的信息化核心技術不斷創新，為推進我國教育數字化的發展和體系構建提供了堅實的理論基礎與強大的技術支撐。教育部2022年職業教育與繼續教育工作要點中提出，“推動職業教育數字化升級”，并提出“建設職業教育數字化‘1+5體系”和“持續開發優質數字教學資源”兩個重點工作任務。可以說，教育數字化轉型是時代發展的必然趨勢，是基于人的智慧，運用現代數字技術建設學校課程，推進信息化和智能化教學改革，營造數字化教學環境與學習環境，促進了智慧型教師的成長和學生全面發展。

二、教育數字化轉型是高職院校人才培養模式改革創新的驅動力

（一）教育數字化轉型能夠突破時空和物質壁壘，實現全時段、全場景、全覆蓋的差異化教學，提高教育教學的質量

隨著5G、人工智能等技術的發展，未來的教育環境將更加數字化和智能化。高職院校需要適應這種變化，培養學生在未來學習環境中自主學習的能力，更加強調實踐教學，需要根據學生發展的差異性，開展個性化差異性教學。數字化技術可以為高職院校提供豐富的學習資源，如互動性強的教學軟件、在線課程等，有助于提高教學質量。同時，數字化工具可以實時收集學生的學習數據，為教師因材施教提供依據。

（二）教育數字化轉型有助于創造適合學生個性化學習的模式

教育數字化可以為學生提供開放空間、海量資源、智能學伴、自由交互等學習條件，形成學生個性化自適應學習環境。數字化轉型使得高職院校學生的學習模式更加多樣化，例如，遠程教育和在線學習可以打破學習的時間和空間的限制，能夠為學生提供更多的學習機會。此外，數字化工具也可以幫助學生開展項目式學習，讓學生通過實踐和合作解決問題，培養其創新能力和團隊協作能力。

（三）教育數字化轉型能夠實現教育教學的精細化管理與科學決策，促進教育公平

教育數字化轉型可以通過多模態的融合、重構和映射，實現時空重構下人機協同的精細化科學化教育決策。數字化技術可以打破地域限制，為所有學生提供平等的學習機會。在線教育資源可以平衡不同區域之間的教育資源分布，降低教育成本，使更多的學生能夠接受優質的職業技能教育。

（四）數字化工具可以激發高職院校學生的學習興趣，提高其學習參與度

通過教育理念、技術、場景、模式創新，可以實現高職院校高績效水平的智能化服務；通過在線游戲、虛擬現實等技術，高職院校可以更有效地傳授知識和技能，培養學生良好的學習習慣。數字化轉型可以使高職院校不再局限于傳統的專業知識教學，而更加注重培養高職學生的綜合素質提升。再如，通過拓展課程和創客空間，可以培養高職學生的創新思維和解決問題的能力；通過在線社交平臺，可以培養學生的溝通技巧和團隊合作能力。

三、教育數字化轉型背景下高職院校人才培養模式的創新路徑——以學前教育專業為例

（一）著力培養教師數字素養，提高教師數字化應用能力

教育數字化轉型的關鍵在教師，教師數字素養和教師數字化技術應用能力是高職院校人才培養模式改革創新的關鍵因素。為貫徹落實黨的二十大提出的“推進教育數字化”戰略行動要求，教育部發布了《教師數字素養》行業標準，用于對教師數字素養的培訓與評價。在《教師數字素養》行業標準文本中，將教師數字素養定義為：教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任。［1］教育數字化是教育信息化發展過程的一個重要階段，教育數字化要求教師能夠有效地將數字技術與人才培養進行融合，不僅要體現融合的深度，還要體現融合的廣度，教師能夠將數字技術與教學管理、學科教學、科研活動、教學過程、教學服務、校園生活等各方面進行深度融合。

當前，高職院校學前教育專業教師對于教育數字化轉型認識還不夠，也沒有準確定位數字化時代學前教育專業人才培養目標，思想觀點難以與時俱進。因此，教師首先要培養數字化意識，積極地將數字化技術與現代學前教育的創新實踐相結合，要大力倡導數字化教育教學改革，滿足學生發展需求，實現新時代人才培養目標要求。教育數字化轉型要求高職院校學前教育專業教師必須改變傳統的教育方式，要善于將數字化技術融入到專業建設和教育教學的創新實踐。數字化時代，幼兒園教師的工作內容和工作方式都會隨之改變，高職院校學前教育專業的人才培養要進行重新定位，提升高職院校學前教育專業教師數字素養正是數字化教育教學發展的必然要求。高職院校要解決好教師數字化技術應用能力不足的問題，著力培養教師素質素養，提升數字技術與學前教育專業教學的契合度。

（二）加快推進數字技術與課程整合，提升人才培養質量

從理論上講，課程整合意味著對課程結構、課程內容、課程目標、教學設計、教學評價等各個要素做系統的考量，也意味著從整體的、關聯的、辯證的視角探索教學過程中不同教育因素之間的關聯。高職院校推進數字技術與課程的整合既是培養社會所需要的高素質技術技能人才的有效方式，也是人才培養模式改革創新的重要方向。教育數字化轉型背景下，數字技術對課程的影響是巨大的，將數字技術與課程進行整合，將會使課程的目標、結構、內容等方面都發生重要變化。數字技術與課程整合之間的關鍵點在于怎樣利用數字技術來對課程教學進行優化，高質量地完成教學目標，傳授職業教育教學內容和專業技能，進一步提升學生的數字素養和能力。

教育數字化轉型背景下，數字技術等教學媒體既要輔助教師的教學，又要促進學生的自主學習，成為學生自主探究、學習科學知識的認知工具，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，讓每位學生都可以獲得全面的發展。這有賴于數字技術與課程整合所營造的數字化教學環境和由此形成的新的教與學的方式，指引學生借助已經掌握的知識、經驗積極地探索新知識，同時也能夠為教師教學活動的開展注入新的活力，借助豐富多樣的形式呈現教學內容，促進學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。以上這些目標的實現，都是數字技術與課程整合的本質體現。簡單來說，數字技術與課程整合的本質就在于改變傳統的教學結構，重新構建能夠發揮教師主導作用，保障學生主體地位，且具有創新性的教學結構。

因此，教育數字化轉型背景下，實現高職院校學前教育專業人才培養模式改革創新，前提就是要加快推進數字技術與課程的整合。數字技術與課程整合的首要目標是對教學的整個過程進行優化，從而提升教學的質量與效果。在傳統的教學活動中，教師是教學的中心，學生只是被動地接受教師傳授的知識。信息技術與課程整合后，學生不必被動地接受教師傳授的知識，而是利用數字技術主動進行知識的探索與學習。另外，教師利用各類數字技術來實施教學，可以提升教學過程的趣味性，讓學生產生學習興趣，提升教學效果。

（三）積極推廣虛擬現實技術等數字技術，強化學生的學習體驗

以數字手段驅動教育的現代化發展，把握和應對數字化轉型和新經濟發展帶來的機遇和挑戰，賦能每個人的數字化未來，是新時代教育發展的重要命題。［2］數字新技術浪潮下，高職院校不管是在教學方法上，還是在人才培養模式改革上，都在積極響應教育數字化轉型的發展態勢，通過新技術的應用，不斷提升職業教育人才培養質量。比如，在高職院校學前教育專業實踐教學中，大多數開設相關專業的高職院校都已運用虛擬現實技術，革新傳統的學前教育專業的實訓環節，很多高職院校都建設了高水平的虛擬仿真實訓室，極大地提升了學前教育專業的實踐教學效果。

虛擬現實技術在教育領域中的應用是教育事業發展的一次飛躍，它體現了建構主義、情境學習的思想，營造了自主學習的環境，使學生的學習方式由傳統的“以教促學”轉變成通過學生和信息環境雙方作用來獲得知識與技能的新型學習方式。虛擬現實是指用立體眼鏡、傳感手套等一系列傳感輔助設施來實現信息傳達的一種三維現實，這些設施以自然的方式（如頭的轉動、手的運動等）向計算機輸入各種動作信息，并通過視覺、聽覺與觸覺設施使人們得到三維的視覺、聽覺和觸覺等感官體驗。虛擬現實是一項綜合技術，還包括一切與之有關的具有自然模擬、逼真體驗的技術與方法。

虛擬現實技術在高職院校技能教育實訓中的應用主要是虛擬實訓，這種新的模擬實訓方式主要利用多媒體技術、網絡技術、仿真技術等，和真實實訓相比，虛擬實訓優點頗多，能對教學環境的改善、安全風險的規避、辦學成本的節省和學生興趣的激發起到積極作用。高職院校學前教育專業虛擬仿真實訓室建立后，可以通過虛擬現實技術變革實踐教學思維，使學生的主體地位被充分重視，教師轉變為學習機會的提供者、興趣的培養者，從而讓學生學習變得更加自覺和主動。

（四）加速建設數字化學習資源，構建新的人才培養環境

當前，我國教育資源不均衡問題還較為突出，雖然數字化轉型可以帶來豐富的學習資源，但不同地區、不同背景的學生在數字技能和設備方面還存在差距。需要采取措施，確保所有學生都能公平地獲得數字化教育資源。數字化學習在教育領域已經獲得了快速的發展，并得到較廣泛的應用，但教學智能化程度不高和學生數字化學習能力不足是當前職業院校推進智慧教育必須解決的難題，也是新時期職業院校學前教育專業人才培養質量提升的突破口［3］。數字化學習是一種基于網絡教學資源而進行的學習方式，有助于學生更加深刻、全面地掌握知識，實現知識的建構。同時數字化學習也使學生獲得了豐富的學習資源，改變了以往學生只能通過教師講授這一單一途徑獲取知識的局面。學生能夠根據自身的喜好、意愿來選取學習內容，展開深入探究。學習環境的數字化程度對高職學生數字素養水平的發展具有較大的影響［4］。如今，數字化學習資源管理擺脫了只注重學習資源的數據內容管理的狀態，而是同時關注學習資源的數據內容管理及學習資源應用環境的管理。以美國教育部 ERIC資源庫為例，其不僅具有豐富多樣的教育內容，并而且具有優良的用戶界面，還可以根據用戶需求提供面向團體的綜合性服務與面向個人的個性化定制服務。

為加強數字化學習資源的共享，計算機技術和網絡技術已經在技術層面為數字化學習資源共享做好了準備。但目前的資源共享不充分，更多的還是由于管理、制度層面存在問題。相關部門應該充分發揮宏觀調控作用，對教育資源的設計開發和使用行為進行引導，協調企業、學校、研究機構、政府部門等相關機構，建立切實可行的資源共享機制，確保數字化學習資源的有效應用。因此，高職院校有必要在理論知識課堂教學之外，建設與實踐相對應的數字化人才培養環境。比如，在云計算技術的支持下，學生可以在任何時間、任何地點從任意終端對信息與服務進行訪問，十分方便快捷。在云計算技術支持的學習環境下，學習者能及時按需獲取和隨時使用學習資源和學習工具，同時網絡學習資源和服務的獲取成本與難度也大大降低。這有助于創建靈活敏捷的學習方式，從而提高學生的學習效率。

結 語

隨著科技的發展，教育數字化轉型已成為大趨勢。教育數字化轉型背景下，數字化技術可以為高職院校學前教育專業的人才培養帶來更多的可能性。通過合理利用數字化技術，高職院校可以提高教學質量、創新學習模式、促進教育公平、提升學習效果、培養綜合素質以及塑造未來學習環境。然而，我們也應關注數字化轉型過程中可能出現的挑戰，如數據隱私和安全問題、教育資源不均衡、教師培訓和教育理念更新等問題。通過積極應對這些挑戰，可以更好地實現教育的數字化轉型，為未來的教育事業發展奠定堅實基礎。

參考文獻

［1］ 教育部．關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］.［2022-12-02］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

［2］ 董文娟，黃堯.人工智能背景下職業教育變革及模式構建［J］.中國電化教育，2019（07）：1-7+45.

［3］ 強曉華.智慧教育視角下職業院校學前教育專業人才培養的問題與對策思考［J］.陜西青年職業學院學報，2023（02）：54-57.

［4］ 楊琦，陳炯.高職學生數字素養現狀及其培育［J］.河北職業教育，2023（01）：44-47.