“差序互育”教師培訓范式的建構與實踐

施利娟 張麗群 馮凌 李恒飛 金濤

“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段。面對新形勢、新任務、新要求，教師能力素質還不能完全適應[1]。為此，教育部、財政部于2021年頒布了《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》，總體思路之一就是推進培訓模式改革[2]。現有教師培訓模式中，應提升培訓的針對性，加強不同學段之間的互動交流；應考慮培訓的便利性，提升不同區域間的文化、經驗的互動交流；不同批次的培訓應相互獨立，加強培訓的進階性與連貫性。上海市教師教育學院借助市級培訓平臺的優勢，以上海市中小學青年體育骨干教師研修班（以下簡稱青教班）和上海市中小學體育骨干教師高級研修班（以下簡稱高研班）為實驗對象，建構形成“差序互育”的體育教師培訓范式。

一、“差序互育”范式的建構

1.“差序互育”范式的內涵指向

“差序互育”是教師培訓模式的創新性實踐，“差序”是等級的意思，中國鄉村結構研究中提出了“差序格局”的概念[3]，“差序格局”這一本土社會學概念的普遍性理論價值，恰恰在于它對社會科學中個人、群體、社會3個維度的同時把握，以及它有益于對“群體是怎樣互動的”和“個人與社會關系”這兩大社會科學基本命題的探討。“差序互育”是將不同區域、不同學段、不同水平的教師差序分組，以研修任務為導向，以“跨區域”（上海市16個區）的橫向互通和“跨學段”（小學、初中、高中全學段）的縱向貫通為抓手，通過“跨”促進上下左右聯動互通。總而言之，“差序互育”范式就是融合各區的優勢和特點，通過搭建公共平臺、積聚共享資源、研制共通策略，助力參訓教師在“差序互育”中相互學習、相互交流和相互帶動，同時合力完成研修任務，形成共鳴成果，從而提升教師素養，實現培訓資源的轉化利用和教師培訓的進階性。

2.“差序互育”范式的模型建構

在“差序互育”理念的引領下，經過團隊的共同研究和探索，創新設計了培養方案和整個培養的模型，即“差序互育”范式實踐模型（圖1）。依據研究主題，結合助學方案、實際需求、雙方能力等，對助學者（高研班學員，即綜合能力比較強的往屆青教班學員代表）和參訓者（青教班學員）進行分組，在研修過程中高研班學員指導新學員參訓，實現互育、互學、互研。同時從實踐出發，針對研修項目和亟待解決的問題，形成若干研究主題，共同針對現狀進行需求研究，同儕互助進行主題或專題設計，確定解決問題的實施方案，雙方共同完成研修任務，形成研修成果。該范式模型對助學者本身是一種提升，對參訓者也是一種促動，是新形勢下培訓工作的創新，是全面提高教師的專業知識和教學能力，建設適應新時代教育發展的高素質、專業化教師隊伍的新途徑。

二、“差序互育”范式的實踐

1.“互育研修”提能力，“差序互育”共成長

“差序互育”范式培訓可以理解為將不同區域、不同學段的體育教師匯聚在一起，開展專題學習、教學實踐、研討交流等一系列研修活動，形成一個大型的“學習共同體”。同時，又將不同區域、不同學段的體育教師分成n+1個研修小組，每個研修小組的成員結構為2～3名助學者（高研班學員）和7～8名參訓者（青教班學員），為一個主題或任務，共研、共學、共進，同儕互助，逐漸形成一個小型的“學習共同體”。其中高研班是從往屆青教班學員中遴選組班，班額在30人左右；青教班是教齡2～5年的青年骨干教師，班額在120人左右。高研班學員在完成研修課程的同時還承擔助教的任務，并通過進階的實踐研習提升研究力與指導力，青教班學員在前者的指導與幫助下取長補短、共同成長，通過互動增強思維、促進認知。高研班和青教班學員之間的互助、互育，不僅局限在每周的培訓期間，還在日常工作中得以延伸，“差序互育”范式產生了長效影響（圖2）。

2.聚焦“培養目標”，突出個性培育

以提升新時代中小學體育教師“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”為核心目標，以提升體育教師駕馭教材能力、組織教學與管理能力、精煉語言表達能力、運用現代教育技術手段能力、科學指導學生能力、教育科研能力等為抓手，助力參訓教師專業成長。同時，以新時代體育教師的定位和要求為前提，打破同化式培訓，根據參訓者的性格、興趣、理想、信念等個性因素，營造“以人為本，突出個性”的培訓氛圍，構建多元化的教師隊伍。“差序互育”范式的教師培訓，遵循教師共性，發現教師個性，突出教師能力，從而讓參訓體育教師的發展更具獨特性。通過前期調研，發現班級中運動能力強的、表現力強的、學術能力強的等不同優勢的體育教師，在培訓內容的安排上就要“先立再破”。如，通過專項技能提升課程讓運動能力強的教師率先動作展示；通過實踐能力提升課程讓表現力強的教師率先教學展示；通過科研能力提升課程讓學術能力強的教師率先成果展示等。讓每位教師的自身優勢得以發揮，然后再突破自己、豐富自己，從而成為具有個人風格的體育教師。

3.“協同共治”增效率，“崗位歷練”促能力

在高研班和青教班學員內部創建了“協同共治”管理制度，采用分組、分工的形式管理班級。如，班級設有班主任、總負責人、正副班長、秘書組、公眾號管理組及籌備組、宣傳組、管理組、資料組、保障組5個職務組（圖3）。班主任統籌培訓過程中的一切大小事務；總負責人作為紐帶將不同崗位的負責人聯系在一起；正副班長是班級的核心，組織5個職務組開展工作；每個職務組均由組長和組員組成，他們各司其職，為班級工作貢獻自己的力量。在“協同共治”管理制度下，所有學員都是制度的制訂者、班級的管理者和決策的執行者，在各自崗位上得到了教育教學以外的歷練，在潛移默化中提升了綜合能力。

4.“創新研修”增效能，“共建平臺”促發展

為增強研修培訓內容的深層內化與輸出，提升研修的質量，上海市教師教育學院打破體育學科專業培訓的壁壘，將“辯論賽”融入培訓課程，在學院、導師和學員的共同努力下，搭建了一個更加多元的平臺。根據研修目標和要求，確定高研班學員為“攻辯手”，青教班學員為“后援團”，通過一起觀看和學習辯論賽視頻，明確辯論賽制；通過一起收集和整理資料，撰寫和完善辯手文稿；通過數字化資源輔助，模擬攻辯。2022年基于工作實踐中遇到的問題提煉了“學科融合”“教師素養”和“技術賦能”3個辯題，開展了“借辯論讓思維迸發出火花”主題辯論賽；2023年基于現行課程標準，圍繞“跨學科”和“練習密度”，開展了“以賽促培，跌宕成長”主題辯論賽。從賽前的辯題確定、規則制訂、組織策劃和分組協作，到賽場上的唇槍舌劍，學員們的思辨、語言組織、協調溝通等能力得到了促進與提升。以“技術賦能”辯題為例，正方認為“數字化背景下信息技術有助于體育課堂教學”，反方則要進行辯駁。賽前圍繞主題學員需要完成制作導入視頻、查找理論支撐、收集實踐案例等多項工作；賽中正反方一辯、二辯、三辯和四辯，要在有限的時間論述觀點、論證辯駁、直擊主題。“思辨”蘊含教學真知，“思辨”激發教學智慧，辯論賽為課堂教學的理論學習和實踐探索豐富了形式和內容。

5.融通“實踐路徑”，眾籌各方優勢

堅持以人為本，以培養對象素養能力要求為出發點、實際工作需要為落腳點，“培訓者”（專家、教研員、優秀骨干等）和“組織方”（項目管理者、導師、班委等）聯動助力參訓學員實現跨區域互融互補、跨學段互助互利、跨專項互通互學。通過多元化的培訓方式，形成了“傳幫帶”和“學趕超”的研修氛圍，探索了以目標為導向、以任務為驅動、以成果為反饋、以制度為保障的實踐路徑。以開展“共研實踐新課標 模擬探索大單元”主題活動為例，學員要在規定時間內完成18個課時的大單元教學設計，并進行大單元模擬上課實踐。前期，組織方會根據現行課標和教材的相關要求，根據參訓者的能力水平，進行頂層設計；小組學員則需整合各學校、各區域優質資源，確定大單元主題和內容。中期，培訓者適時切入，及時優化設計思路與方向，以保障教學設計的合理性；小組成員則通過學習—實踐—再學習—再實踐，不斷完善大單元文本，以保障設計文本的實效性。后期，組織方搭建展示平臺，參訓者將大單元文本轉化為模擬上課進行展示，培訓者進行評價和反饋。“共研實踐新課標 模擬探索大單元”主題活動是實現跨區域、跨學段和跨專項的教師互育互助的主要途徑之一，參訓者通過學習→篩選→整理→共享→內化，這樣一個完整的培訓周期，完成大單元教學設計與展示，從而實現自我專業發展。

6.著力“任務驅動”，分層研學互育

基于不同階段學員的發展需求，設置具有“升級性”的任務。以提升中小學體育與健康學科教師師德修養與育德能力、專業素養和教學能力為培訓目標，“培訓者”著力構建“任務驅動”模式，青教班學員在培訓過程中需完成大單元教學設計、課堂教學實踐、案例撰寫、項目化學習等任務，高研班學員作為助學者，為青教班學員提供自己的經驗、思路和建議，幫助其更快融入集體、提升能力。青教班學員在問題引導和任務驅動下，在高研班學員的幫助下，圍繞同一個任務活動，通過對學習資源的積極、主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，由學員自主查閱資料或與同伴展開探討，在實踐中將理論落地（圖4）。以“任務3：分組課堂實踐”為例，高研班和青教班的學員各司其職、分工合作，展開教學實踐探索，青教班的學員主要任務是參與課堂實踐、課堂觀察和互動評課，高研班的學員主要任務是從“助教”“小導師”的視角提供教學指導、技術支持和經驗傳遞。在完成各項任務的過程中，高研班和青教班既有共同的任務，也有各自的任務，通過確定發展目標、單元教學設計、課堂教學實踐、實踐案例撰寫等研修任務，青教班學員學思踐悟、以知促行，實踐能力逐步提高，成為教學小能手；高研班學員則實現了由“學”向“研”的轉變，綜合能力獲得提升，逐漸成為研究型教師。

參考文獻：

[1]鄭繼超，董翠香，董國永.習近平教師重要論述引領新時代體育教師發展的策略研究[J].體育學研究，2021，35（6）：18-24.

[2]中華人民共和國教育部.教育部 財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知.[EB/OL].[2022-03-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202105/t20210519_532221.html.

[3]費孝通.鄉土中國[M].上海：上海人民出版社，2006.