把握體育課堂教學設問“五性”

王竹平

學習的過程是解決一個又一個問題的過程，體育教師在課堂教學中設問，目的是引導學生關注學習中產生的問題，并運用合理的方法解決問題，從而達成學習目標。體育課堂教學中的設問應該貫穿教學過程始終，引領學生進行系統的結構化學習。筆者結合教學實踐和研究，總結了體育課堂教學中設問時應該關注的“五性”，即關聯性、進階性、適切性、生成性和開放性，以有效提高教學質量，發展學生核心素養，促進綜合能力提升。

一、把握設問“關聯性”，助力結構化學習

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容，體現保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用等理念，保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能。結構化學習主要目標是能靈活運用所學技戰術，能根據真實的運動或比賽需要把相關聯的技戰術組合起來運用，解決相關問題。為了實現這一學習目標，體育教師在教學過程中要善于設計一些有關聯的問題，讓這些有關聯的問題，把結構化的知識與技能串聯起來，使學生通過回答與解決這些關聯性問題，達到掌握結構化知識與技能的效果。

體育教師要善于通過設問，引導學生通過推理分析出前后知識與技能的關聯度，設問內容對前面知識與技能學習要起到鞏固作用，對后續知識與技能學習要起到鋪墊作用，明晰一個技戰術的順利完成需要哪些相關技術和體能做支撐。

如，水平四（九年級）《籃球：傳切配合》教學中，在傳接球學練環節，教師問“在有防守的情況下如何將球傳給同伴，傳球的最佳時機是什么時候？”與此同時，教師還可以再發問“有防守的情況下如何順利切入到有利位置？切入的最佳時機是什么時候？”這兩個問題關聯度較大，因為傳和切在實戰中是同步的，也是相輔相成的，傳球者必須根據防守和同伴切入情況調整傳球方式，切入者需根據防守情況和同伴傳球路線及方向的變化及時調整切入路線和速度，學生在這兩個問題引領下，通過大量的真實對抗比賽才能得出結論：有效的傳和有效的切的組合才是有效真實的傳切配合，而且這個傳和切都必須是在真實的對抗和防守的情況下完成才能算是真正會用傳切配合戰術。

二、把握設問“進階性”，培養學生深度學習能力

有研究認為，當學生面對教師精心設計的具有適宜挑戰性、連續性的系列體育學習任務時，困惑油然而生。為完成這一系列學習任務，學生個體或與同伴一起充分調動身體、認知及情感參與，展開基于理解的刻意練習并持續反思，對發現的問題提出若干解決方案，通過討論、評估等選擇出最佳方案，付諸行動，進而完成任務[1]，這就是體育深度學習的表現。

體育學習任務就是通過“進階性”的設問而引出，通過深度，學習學生能對運動和比賽中出現的現象做較為透徹的分析，對一些問題能舉一反三地剖析，以及提出合理的解決辦法，有個人獨到的見解，養成遇事先自問“為什么會這樣”“怎么解決”“還能怎么辦”，這就是培養學生思維習慣的過程。體育教師在教學中要善于追問，根據所教知識與技能的形成規律追問，所有的追問都指向知識與技能的學以致用。“進階性”的設問可以誘導學生思維逐漸走向深處，不斷發散思維，設問的“進階性”主要體現在設問的難易度上是否有進階趨勢，而且設問之間的難度遞增是拾階而上的，沒有跳躍性的難度，讓學生在解決前面問題的過程中儲備了回答后面設問的知識與技能。

如，在水平四（八年級）《體操支撐跳躍：斜向助跑直角騰越》教學中，教師設問“雙腿空中高度主要和哪些因素有關，有哪些輔助練習手段？”引導學生實踐、思考得出雙腿空中高度、助跑速度和角度、擺腿速度、核心力量等因素有關。教師設問“雙腿空中滯空時間主要和哪些因素有關，有哪些輔助練習手段？”引導學生實踐對比、思考得出雙腿空中滯空時間和雙腿舉起的高度、雙手支撐頂肩動作、核心力量大小等因素有關，發現不足及時彌補。教師設問“要想保證身體重心空中平穩位移主要和哪些因素有關，有哪些輔助練習手段？”引導學生實踐對比、探討得出與雙手支撐位置、推手動作、空中展體、核心力量等因素有關。教師這幾個設問內容，緊扣 “斜向助跑直角騰越”動作技能要點，設問內容前后順序遵循了該技能形成規律，難度拾階而上，呈進階趨勢，學生解決了教師設問的內容，也就能順利掌握該動作要領。

三、把握設問“適切性”，提高教學有效性

體育課堂教學是一個循序漸進的過程，知識與技能傳授都不能和學生認知基礎和能力起點脫節，包括體能練習也不能超過身體機能承受范圍，體育課堂教學的“冒進”不僅讓學生對所學知識與技能一知半解，而且會對身體造成傷害。

因此，體育課堂教學中設問的難易度要和學生年齡特征、認識規律、能力起點、知識儲備相匹配，太易或太難的設問對知識、技能學習的掌握和運用都有較大的局限性，對學生深度思維能力的培養無意義，過于容易則學生不需要深度思考就知道解決設問的辦法，對提升知識與技能綜合運用能力益處不大，而太難需要學生花費大量的時間去實踐探究，學習效率降低，教學“性價比”不高。設問的提出要靠近學生“最近發展區”，設問難易度要接近學生知識與技能水平，要讓學生有話可說，有想法可表達，經過思考、實踐、探究、討論等途徑可以得出設問的正確答案，尋找到解決設問的正確、快捷方法。

如，在小學生投擲課中，和學生談“超越器械”設問，難度太大，學生沒有回答這個設問的知識儲備。教師可以問學生：“同學們，在你們投擲方向有棟教學樓，你們分別朝著不同樓層的高度投出去，最后比較一下，看看選擇哪一個投擲方向投擲時距離會更遠？”通過這個設問，引導學生通過不同的投擲角度對比，找到最適合自己的投擲角度，每次投擲之前，用非投擲手指向投擲方向，給自己一個角度參考。

四、把握設問“生成性”，提升學以致用能力

體育課堂教學設問往往是教師提前根據學習內容結合學生實際情況，遵循體能發展和技能形成規律提前預設好的，但實際教學中往往會偏離教師預設的教學軌道，會有突發情況發生，會有意想不到的現象突然地冒出來，這些現象是課堂中隨機生成的，有著極其豐富的教育教學價值，是一種教學資源，是學生深度思維的自然表現，稍縱即逝。對于這些寶貴的“生成資源”，教師要能透過“生成性”現象看到學生學習的狀態，以及學生對知識與技能理解的程度，要善于“借題發揮”，及時發出“生成性”的設問，組織學生一起探討解決教師提出的問題，以此來促進學生對所學技能的全面深刻理解，同時將這種分析問題、解決問題的能力遷移到其他運動中，進而提升學以致用的能力。

如，水平四（八年級）“接力跑”教學過程中，在比賽環節，出現了第一組的第二棒傳給了第二組的第三棒，并且第二組第三棒又傳給了第四棒，最后跑完了全程。一般來說，這種情況比較少見，當出現這個情況時，教師可以及時召集大家分析出現這種現象的原因，可以設問“這種現象如果出現在正規比賽中如何判罰？如果第一組傳棒者跑錯道，第二組如何避開不接棒，避免被動犯規？出現這個問題是什么原因造成的？如何避免這類錯誤再次發生？”引導大家從接力跑規則入手，了解基本規則，分析傳棒者為什么會跑錯道，接棒者為什么會接錯棒。商討如何設計同組間交接棒時的信號，如，喊同伴名字還是發出“接”的指令等，及如何避免跑錯道，尤其是彎道跑時。通過這一“生成性”現象，讓學生對接力跑這個項目有了更深入的理解，能夠熟練、快速、正確處理接力跑中的相關問題。

五、把握設問“開放性”，培養學生發散性思維

體育教師要有“用教材教”的意識，善于根據知識與技能學習的周期提出一些“開放性”的教學設問，設問的內容可以跳出教材，可以拓展到不同領域，不追求答案的唯一性和標準性，當學生面對運動中的客觀現象時能有自己的推理分析，就應該給學生足夠的思維空間，自由發揮，形成自己的觀點，目的是引導學生靈活運用所學知識與技能解決運動和生活中的實際設問，通過“開放性”設問培養學生發散性思維。如，在助跑摸高學練中，要想摸得高，是直線助跑效果好還是弧線助跑效果好？是單腳起跳效果好還是雙腳起跳效果好？在教學中，教師拋出這個問題后，要求學生能說出選擇的理由。這個答案不是唯一的，要根據不同項目確定起跳方式。如，排球助跑起跳一般是雙腳起跳，籃球助跑起跳大多是單腳起跳，還要根據個人運動習慣和體能基礎來確定，要引導學生積極去探究實踐，通過大量的實踐對比研究，在探究中去查詢相關知識，也可以引導學生查閱相關物理力學知識和運動解剖學知識，以此來佐證自己的觀點。

再如，在籃球掩護戰術教學中，往往一次掩護不能使同伴順利進攻到籃下完成投籃，可能又被“補防”，在這個時候使用什么技戰術，在實際比賽中是千變萬化的，對此，教師可以拋出“根據防守人員特點，你可以選擇哪些進攻技戰術？”讓學生在真實的對抗中尋找答案。在這一過程中，面對高大防守怎么辦？面對移動速度快的防守怎么辦？可以是“側掩護+后掩護”，也可以是“側掩護+傳切”等，一切視具體情況臨場而定，學生可以通過不同方式的實踐尋找到多種答案，請學生展示時要說明為什么選擇這個技戰術，利與弊分別是什么，這種學練方式可以有效培養學生發散性思維。

參考文獻：

[1]王蘆英，朱偉強.體育深度學習概念框架的構建[J].成都體育學院學報.2022，48（2）：117-122.