體育課堂教學問題鏈的設計與實施

熊會安 譚步軍

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）目標中指出“要幫助學生學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力和創新精神”。［1］《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提到“要激發學生的學習熱情，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”。［2］因此，體育教師在課堂教學中應堅持以問題為導向，設計合理有效的問題鏈，讓學生在教師的引導下通過問題的解決促進核心素養的形成。

一、問題鏈在體育課堂教學中的作用分析

問題鏈教學形式以問題為導向落實學習目標，是促進學生核心素養形成和提升學生綜合能力的重要方式。

1.促進結構化知識的掌握

設計合理的問題鏈往往需要體育教師前期對相關教材內容進行認真學習、研究并做好整體梳理，這樣才能讓所設計的問題鏈縱向呈現有遞進邏輯關聯的知識點，橫向體現運動能力、健康行為、體育品德三個方面核心素養的有機融合，從而交織成縱橫交錯的結構化問題鏈，讓學生在逐個解決問題的過程中掌握結構化的知識體系，同時發展學生核心素養。如，在教授耐久跑教材內容時，教師既要縱向以問題的形式讓學生了解和掌握跑的姿勢、呼吸節奏、體力分配，也要從橫向培養學生通過心率的變化來調整跑速和路程的能力，讓學生借助耐久跑學會積極應對“極點”，培養堅韌不拔的意志品質，最終實現素養的形成。

2.促進學生的深度學習

要想把學習引向深入就需要保持學生的思維活躍程度。在問題鏈的引領下，師生間、生生間，以及師生與信息網絡之間的多維互動讓課堂變得立體。體育課堂教學應體現發現問題、分析問題和解決問題的過程，既要把學生在學習過程中的疑問、困難、障礙和矛盾充分暴露出來，也要讓學生的個性特點和成果創造得以展示，真正讓學生知其然且知其所以然。問題鏈是引導學生探尋、思考，最終解決問題的有效方法，它植根于教學內容之中，通過融入與身體運動相關的活動實現“化學反應”，從而把學習不斷引向深入。

二、課堂教學問題鏈的設計與實施

如何在體育課堂教學中針對學科特點，以問題鏈的教學形式提升課堂教學品質，促進學生學科核心素養的形成？首先應根據國家相關文件、課程標準精神和教材內容確定大單元的核心問題，并分解為每節課的關鍵問題，最后細分為若干個有關聯的具體問題形成問題鏈，并根據學生培養目標，設計目標導向、任務驅動、情境創設、評價落實的操作流程，旨在通過以問題鏈為課堂教學抓手促進學習目標的落實。

1.設置任務，為問題鏈提供實施載體

真實任務可牽連結構化的課程內容與知識應用環境，為理解與遷移提供了充足的學習機會。［3］不難發現，一個個真實任務能為學生運動能力提升和核心素養形成提供有效載體。任務的具體內容是根據學習目標引領下課堂教學重難點或中心點、關鍵點確定的。在任務具體設置時：第一，要突出課堂學習目標所體現的核心素養的三個維度，并隨著學生的學習不斷深入；第二，任務要具有較強的操作性，以解決問題為主要目的；第三，各任務間要體現一定的層次性、遞進性；第四，任務要體現一定的整體性和開放性。問題鏈始終圍繞核心素養任務展開，隨著學習不斷深入，任務的難度也應不斷升級，即從封閉式任務過渡到半封閉式任務再到開放式任務。也就是說，在學生初步學習某個動作技術時采用封閉式任務，如，學生在學習籃球運球動作技術時，教師給學生設置的任務是無球和有球的運球練習；當學生對所學動作技術有了一定的了解和掌握時，設置半封閉任務，如，學生在基本掌握運球動作技術后，設置聽信號按要求運球的練習任務；當學生已經熟練掌握動作技術時，再設置全開放式的任務，如，學生熟練掌握運球技術后通過組合練習和比賽中任務設置，引導學生探究運球的路線、節奏和動作等。

2.生成問題，讓問題鏈指向核心素養

是否具有問題意識是提升問題鏈實施效果的重要因素，教師要具有發散性、創新性思維，對國家文件、課程標準等有深刻理解，在課程教學中以問題思維為導向，使用“問題鏈”教學方式推進學科課程教學，創設情境引導學生積極發現問題、敢于提出問題、有能力解決實際問題，不斷激發他們深層思維并能將問題內化為發展的動力。在課堂教學中應依托學、練、賽環節的任務內容進行問題鏈的設計，保證問題的解決最終指向核心素養。

基于此，在學的環節，可以根據動作技術學習階段的任務進行知識性問題的設計，多采用封閉式的結構，讓學生對相關知識和動作技術有清晰而準確的理解；在練的環節，學習任務多圍繞已有的知識與技能的關聯，以及技術動作質量的提高，問題結構多為半開放式，讓學生能夠快速掌握動作技術及相關的學習方法；在賽的環節，任務多體現為知識和技能的綜合運用，問題設計指向核心素養，問題結構上應為開放式，要給學生創造知識和技能得以充分運用的機會；在評的環節，問題的提出既能夠讓學生看到所獲成就也能夠查找自身存在的不足，為后面的學習提供努力方向。筆者以排球墊球教學為例，呈現教學各環節的問題設計（表1）。

3.創設情境，促使問題得以有效解決

問題解決離不開真實有效的情境，情境能為學生通過采用分析與綜合、歸納與演繹等思維方式解決實際問題提供所需環境，并在解決問題的過程中繼續生成挑戰性問題，增進他們對所學內容的深入理解，培養其科學推理能力，促進歸納、類比等高階思維的形成。為此，體育教師在課堂教學中應通過設計具有啟發性、挑戰性的問題情境發展學生的關鍵能力，讓學生在瞬息萬變的復雜問題情境中做到舉一反三，敢于運用知識、技能解決問題，也能夠在過程展現出勇敢頑強、團結隊友、尊重對手和規則的體育品德（表2）。

4.合理評價，讓問題鏈促進學生發展

發揮評價的激勵、導向和反饋等作用，保證學生能夠在問題解決的過程中得到能力提升、素養發展。為此，必須對學生課堂參與表現等方面給予全面而充分的評價。針對問題鏈的教學形式，評價主要從學生參與度、小組協作度、創新開放度3個方面進行設計，既體現基礎性，也突出個性化，既讓學生都能夠通過自己的努力找準自己的定位，也讓學生都能夠通過自己的反思與總結找到一條屬于自己的發展道路（表3）。學生參與度評價指標主要從兩方面考慮：一方面是課上學生回答教師提問及協同小組其他成員共同解決問題的參與情況，主要評價學生參與活動的態度；另一方面是學生回答問題的準確性，主要評價學生回答問題的準確度。小組協作度主要是評價小組內各成員之間的默契配合程度和解決系列問題的效度。創新開放度是評價個體和集體在解決問題中提出的有參考價值的新問題及用新觀點、新思路解決問題的方法。

堅持以問題為導向的問題鏈教學是建立在建構主義和最近發展區理論基礎上。教師們在課堂教學中應牢牢抓住核心素養培養目標，通過創設形式多樣的問題情境逐步完成階段性任務，在不斷引發學生主動思考、積極探究的過程中，提高他們分析問題、解決問題的能力，真正實現在縱向保證知識與技能的逐步落實，在橫向促進學科核心素養的有效形成，為學生的全面發展提供有效的途徑和方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]中華人民共和國教育部制訂.義務教育體育與健康課程標準）（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[3]李博，呂立杰.基礎教育課堂教學中的真實任務：內涵、設計與實施[J].教育發展研究，2024（1）.60-68.