問題鏈在體育課堂教學中的實踐應用

牟善武

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］要求“發展學生核心素養，注重教學方式的改革”。好的提問是繼續討論的原動力。問題鏈則是這些好問題的復雜組合，在教學中使用問題鏈的教學能夠事半功倍地提升體育教學質量和教學效果，并且實施問題鏈教學可以提升教學的趣味性、啟發性、針對性、挑戰性[1]。將問題鏈貫穿整個教學環節能夠有效解決課堂教學中的諸多實踐問題。

一、明確問題鏈的教學目標

問題鏈教學方式的使用一定是服務于課堂教學的，能夠推動和輔助教學效果的提升，解決教學中的實際問題，使課程實施更具邏輯性、合理性、銜接性、創新性、適切性、實效性等[2]。俗話說：“學起于思，思源于疑”。在課堂教學中，合理的設問往往能激發學生的求知欲，引導學生通過觀察、思考、體驗探尋答案，深入地進行探究學習，提升學生分析問題、解決問題的能力，發展核心素養。

1.引導學生自主探究，發展高階思維

“提出問題—解決問題”是思維的基礎體現，學習過程中，單純地灌輸已經不能滿足學生的學習要求。體育教師需要培養學生的高階思維，提高學生發現問題、分析并解決問題的能力。如，在籃球單手肩上投籃教學中，示范教學是普遍應用的教學方法。如果將示范與問題鏈相結合，教學效果會更加。教師示范前，提出問題1：“請同學們看一下我們這節課將學習什么？”以此引出教學內容，并將學生的注意力集中到教師示范上，提升學生的學習興趣，為后續課堂教學做好鋪墊。接著，教師拋出問題2：“同學們，請注意觀察老師的動作分為幾個步驟？哪個環節在發力？”在問題的引導下，學生更加注意觀察教師的動作，并積極思考，分析動作的結構，激發學生的高階思維。

2.問題鏈服務教學過程，增強課堂互動

體育教師在編寫教學設計時會預設問題，但是教學過程中會產生新的問題。反饋性是問題本身固有的屬性，有問有答讓師生之間在問題鏈實施過程中有了明顯的互動。利用問題鏈推進教學的過程中，不僅能促進學生思考、師生交流，也能讓教學得到及時的反饋，教師可以根據反饋調整后續教學。在問題中建立的師生問答交流，無論是知識與技能的反饋性，還是學生思維情感的反饋，都能讓學生在交流過程中受益。在問題的引導下，通過及時的反饋、積極的互動，能夠讓學生在學習中養成思考的習慣，不斷提升深度學習的意識和學習效率。

二、豐富問題鏈的實施方式

體育課堂教學中，合理、有效的問題能提升課堂效率，起到事半功倍的效果，但不合理的問題提出也會適得其反。因此，教學中應注重問題的提出方式。筆者總結了在教學實踐中常用的3種方式，即深入式提問、嵌入式提問和結論式提問。

1.深入式提問

深入式提問是對問題進一步的深入提出和加強，這種方式通常是問題套問題地提出，解決簡單問題后進行更加深入問題的探究。如，在籃球單手肩上投籃教學時，教師做完頂肘壓腕示范動作后會問：“同學們，我是如何將球投出去的？”在學生思考后，教師進一步提問：“我的手指有什么動作？”這種連續性問題的提出，通常符合運動技能的發展規律，是對思維的指引，促成動作技能的學習和掌握。

2.嵌入式提問

嵌入式提問通常是對已經發生的教學進行補充，或對錯誤進行糾正。學生練習時會出現各種錯誤，通過提問的方式進行提醒，可以引導學生自己探究錯誤的原因，找到正確的方式。如，在投籃練習時，學生的肘部彎曲度不足導致命率差。體育教師發現后，及時嵌入問題：“同學們，你覺得投籃時肘關節最好呈多少度？”學生對于這個問題的思考，是建立在已經掌握基本投籃動作的基礎上，對既定動作進行更優的探究學習，有效改正錯誤動作。

3.結論式提問

結論式提問有助于學生更好地掌握學習內容，形成自動化，并靈活運用。在學習過程中，簡單的動作技術容易掌握，但學生對掌握的內容處于初級階段，往往不能正確和靈活地應用。在這個階段，結論式提問可以引導學生審視自己對學習內容的掌握情況。如，在學生掌握了單手肩上投籃動作后，教師拋出問題：“我們已經學習了單手肩上投籃動作，那么，如何才能投得更準呢？”問題可以激發學生繼續勤加練習的興趣，并使學生在練習中探究如何投得更準。結論式提問需要在完成教學的基礎上進行，引導學生對初步掌握的知識和技能進一步加強學習。

三、構建問題鏈的邏輯結構

在體育課堂教學中，問題鏈的結構會因為課堂教學的結構變化而進行調整，可以是根據教學流程的變化演變的橫向式問題鏈，也可以是根據每一個教學流程，層次逐漸遞進的縱向式問題鏈，還可以是散發式問題鏈等。無論哪種方式，都能夠體現問題鏈的結構性。

1.橫向式問題鏈

在教學過程中，問題鏈作用于推進教學的橫向進行，要根據教學的結構進行設計。在橫向式問題鏈中，基于“準備部分—開始部分—基本部分—結束部分”的課堂結構邏輯進行問題的提出，每個問題是遞進的，在一定邏輯下環環相扣，引導學生逐步深入探究。問題要為每一個教學環節服務，體現必要性。如，在籃球投籃教學中，橫向式問題鏈可以進行如下設計。在體育課堂的準備部分，教師拋出問題1：“同學們，上課之前老師想請問大家，你們知道第一個登陸NBA的中國球員是誰嗎？”這個問題的提出是對教學內容的引入，讓學生了解本課的學習內容，同時將學生的注意力集中到課堂上，并且拓寬學生的籃球知識。在基本部分，教師提出問題2：“同學們，在老師示范籃球投籃動作的時候，請大家思考一下，老師的動作和你們日常投籃的動作有什么不同？”課堂基本部分的問題多是圍繞學生學練提出的，更注重解決學生在學練過程中遇到的問題。基本部分的問題提出常會拓展出縱向問題的分支。如，“在老師展示過程中，請同學們觀察我如何發力？”“我身體的哪些部分參與了投籃動作？”在基本部分像這樣圍繞核心問題增設縱向式問題鏈，有利于保持學生的探究學習欲望，讓思考和學習不斷向縱深發展。在課的結束部分，教師可以拋出問題3：“通過我們今天的學習，請同學們思考一下，NBA球星投籃和我們學習的投籃有什么差別？”這個階段的學習需要能引導學生的課后學習，讓課堂學習內容能夠得到加強和拓展。以上3個問題的提出構成了橫向式問題鏈，且緊緊圍繞著教學環節進行提問，問題的反饋推動著教學的進行和師生、學生之間的互動。

2.縱向式問題鏈

縱向式問題鏈是深度學習的體現，在縱向問題的設定中，以教學環節的一個階段為依據，進行縱向的深度提問。縱向式問題鏈多出現在教學的基本部分，引領學生在學習過程中深入思考和自主學習探究。如，在籃球的投籃教學中進行如下縱向式問題鏈的設計。問題1：“同學們，我們先看一下示范，思考我在投籃過程中都有哪些肢體參與了運動？”引導學生在注意觀察教師示范的同時進行思考，展開學練。問題2：“同學們，注意看老師的示范動作，在完成投籃動作時頂肘壓腕達到什么程度？”通過問題引導學生關注學習的重難點，進行深入學練。問題3：“想一想怎樣才能提高投籃命中率，需要注意什么？”通過問題激發學生不斷練習，并在練習中探尋投得穩、投得準的方法。縱向式問題鏈的問題設定通常是逐層加深的，以不斷提升學生知識與技能，培養高階思維，發展核心素養。

3.散發式問題鏈

散散式問題鏈和縱向式問題鏈有一定的相似之處，都是進一步加深學生學習的深度，不同的是散發式問題鏈更具有隨機性，更多的是為了解決在教學過程中出現的實際問題。因此，散發式問題鏈在結構上沒有規律，但問題的組合具有時效性。如，在籃球投籃教學中，為了解決學生學練過程中比較突出的投籃動作不連貫的問題，可以采用以下的散發式問題鏈。在課的開始階段建立投籃連貫性的概念，提出問題：“同學們，你們覺得喬丹的投籃動作流暢嗎？”在加強練習過程中，為了進一步解決投籃連貫性問題，可以增加針對協調性的縱向式問題鏈，如“我們投籃時如何連貫肘、大臂、小臂”“大臂如何有效帶動小臂”等。散發式問題鏈的提出雖然看似有些隨意，但在教學環節中至關重要，是為解決教學重難點服務的。

參考文獻：

[1]趙海勇，李因偉，于承敏.雙向問題鏈驅動的課程思政教學模式探索[J].計算機教育，2024（2）： 7-11.

[2]于素梅，許弘.《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》解讀[J].首都體育學院學報，2021，33（4）：371-377.

[本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“五育融合下小學體育新課堂的實踐研究”（項目編號：SGH22Y0725）；2022年研究生創新基金資助項目“體育多學科融合（PE-STEAM）教學實踐研究”（項目編號：2022YJBYB015）階段性成果]