基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)模式構(gòu)建策略初探

摘 要：宏觀來(lái)看，課堂教學(xué)效果受教師施教水平、課堂教學(xué)策略和學(xué)生接受能力三方面的影響。剖析課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的單元——課時(shí)教學(xué)，聚焦教師施教內(nèi)容的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及師生之間施教內(nèi)容傳遞的流暢性。通過(guò)實(shí)施“框架教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化師生互動(dòng)方式，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，探討該教學(xué)模式在不同學(xué)段和學(xué)科中的拓展應(yīng)用，并構(gòu)建相應(yīng)的說(shuō)課材料模式。通過(guò)兩個(gè)框架的共同作用，提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校高效課堂建設(shè)，拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與生活空間，落實(shí)“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：框架教學(xué)法；課時(shí)教學(xué)；模式構(gòu)建；拓展

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“渭州學(xué)?；凇蚣芙虒W(xué)法的課時(shí)教學(xué)模式構(gòu)建及推進(jìn)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHBZ059）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：董亮亮（1982—），男，甘肅省定西市隴西縣渭州學(xué)校。

對(duì)受教育者學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化，是學(xué)校教學(xué)工作追求的核心目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研、教學(xué)時(shí)間的把控、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都會(huì)對(duì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接的影響。建議將研究重心下沉，分割教學(xué)單位時(shí)間，以優(yōu)化課時(shí)教學(xué)效果為基點(diǎn)，尋求短時(shí)間內(nèi)提質(zhì)增效的有效策略，可嘗試運(yùn)用基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)模式。

一、核心概念的界定

（一）課時(shí)教學(xué)

課時(shí)是學(xué)校課堂教學(xué)連續(xù)實(shí)施的基本單位，也是進(jìn)行教學(xué)研討與教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)時(shí)間定量，一課時(shí)通常為40—45分鐘。在實(shí)際教學(xué)中，不同教師實(shí)施課時(shí)教學(xué)的方式以及取得的教學(xué)效果差異較大，因此，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)的實(shí)施策略，是推進(jìn)學(xué)校高效課堂建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接途徑。

（二）框架教學(xué)法

“框架教學(xué)法”是一種將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入預(yù)設(shè)的自創(chuàng)情境中，以營(yíng)造輕松、愉快、富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效完成教學(xué)任務(wù)的方法。這些預(yù)設(shè)情境可以是一則小故事、一件日?，嵤拢部梢允且皇赘?、一幅畫(huà)……只要能為教學(xué)營(yíng)造和諧、積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便可以使用［1］。

相較于當(dāng)前通用的“支架式教學(xué)”［2］和“情境教學(xué)”，“框架教學(xué)法”能通過(guò)對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科的文本、生本、校本資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與分類(lèi)整理，創(chuàng)建豐富的“情境庫(kù)”。這些情境更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更具目的性和針對(duì)性，便于選擇和應(yīng)用。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的生活實(shí)際，從“情境庫(kù)”中選擇合適的教學(xué)情境，構(gòu)建適合填充教學(xué)內(nèi)容的框架，并進(jìn)行推廣，這有利于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展和學(xué)校的高效課堂建設(shè)。

二、總體研究思路

鑒于本模式構(gòu)建所具有的顯著實(shí)踐性特征，研究應(yīng)著眼于課時(shí)教學(xué)實(shí)踐表象的收集、課時(shí)教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的挖掘以及課時(shí)教學(xué)實(shí)踐共性的提煉等方面，遵循從低到高、由易到難、由具象到抽象的原則，逐級(jí)展開(kāi)。在內(nèi)容要求上，需根據(jù)學(xué)生學(xué)段的提升，體現(xiàn)由表象到內(nèi)涵、由方法到哲理、由情感到情懷的進(jìn)階特征。

（一）實(shí)施“框架教學(xué)法”的教學(xué)基礎(chǔ)調(diào)研

這一階段的主要任務(wù)是分析當(dāng)前課時(shí)教學(xué)中情境因素所占的比重及其對(duì)課時(shí)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。情境在學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，我們重點(diǎn)關(guān)注低學(xué)段情境教學(xué)與學(xué)生興趣激發(fā)之間的直接關(guān)系，并開(kāi)展實(shí)證研究，以了解隨著學(xué)段的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的衰減與課堂中情境教學(xué)使用比例之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)立平行實(shí)驗(yàn)班，收集使用情境與不使用情境的同一課時(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，為課題的順利推進(jìn)提供有力支撐。

（二）影響“框架教學(xué)法”推進(jìn)的因素

調(diào)查中我們關(guān)注小學(xué)不同學(xué)段任課教師在課時(shí)設(shè)計(jì)中情境教學(xué)所占比重，并遴選情境，反復(fù)比對(duì)，從教師到學(xué)生，從班級(jí)到年級(jí)再到學(xué)校，提取共性特征，明確將“框架教學(xué)法”作為課堂建設(shè)基調(diào)的優(yōu)勢(shì)和助力。

（三）“框架教學(xué)法”建模理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐

把握學(xué)科特點(diǎn)，提取教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展信息，參考文獻(xiàn)，獲得理論支持，制訂初步的基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)構(gòu)建方法。設(shè)定實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)的情境干預(yù)，匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理調(diào)查報(bào)告，再次查閱資料，獲得更為廣泛的文獻(xiàn)支持，制訂初步方案。

（四）實(shí)施方案

在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行方案的多次調(diào)試，詳細(xì)記錄過(guò)程，及時(shí)調(diào)控，獲取第一手資料，歸納整理，分學(xué)段、分學(xué)科創(chuàng)建“情境庫(kù)”。

（五）框架的驗(yàn)證與推廣

優(yōu)化原有方案，解決實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次實(shí)施，推進(jìn)課時(shí)教學(xué)和高效課堂建設(shè)（此環(huán)節(jié)可能重復(fù)多次）。

（六）總結(jié)基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)模式構(gòu)建及推進(jìn)思路：個(gè)例分析→共性調(diào)研→文獻(xiàn)支持→初案實(shí)施→多次驗(yàn)證→成型歸類(lèi)→運(yùn)用實(shí)踐。

（七）課時(shí)教學(xué)框架和說(shuō)課模式框架的跨學(xué)段、跨學(xué)科延展

形成相關(guān)理論，指導(dǎo)不同學(xué)段、學(xué)科的課時(shí)教學(xué)和教研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校高效課堂建設(shè)。完善方案，總結(jié)過(guò)程性資料，形成理論，并在校內(nèi)推廣成果，助力學(xué)校教育教學(xué)管理和國(guó)家“雙減”政策落實(shí)。

三、課時(shí)教學(xué)模式的初步構(gòu)建策略

基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)模式構(gòu)建，遵循從低到高、從簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面、由易到難的推進(jìn)原則，從以下幾方面展開(kāi)。

（一）課時(shí)教學(xué)“框架”的構(gòu)建

將常規(guī)課時(shí)教學(xué)中的慣用情境進(jìn)行分類(lèi)加工、優(yōu)化放大，整理成一套有頭有尾、能裝載不同教學(xué)內(nèi)容的“情境外殼”，再根據(jù)不同的課型要求和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)科和學(xué)段特征為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境進(jìn)行歸類(lèi)，形成“情境庫(kù)”，最終歸納總結(jié)形成一種便于操作、有足夠選擇空間的課時(shí)教學(xué)程式。教師可以靈活地在這種框架模式中套用不同的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)同學(xué)科、同學(xué)段教師的優(yōu)質(zhì)情境共享，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的資源統(tǒng)籌。

（二）情境與框架的融合

“框架教學(xué)法”是以情境與框架的融合為基礎(chǔ)的。在實(shí)際的課時(shí)教學(xué)中，情境是靈活多變的，但框架要求相對(duì)固定，即這里所說(shuō)的框架的成型。成型的框架是相對(duì)固定的授課模式，其目的是將教學(xué)情境程式化，方便分門(mén)別類(lèi)，快速地套入教學(xué)內(nèi)容。二者的融合指的是教學(xué)實(shí)施初期，引入情境的虛擬伴學(xué)角色要相對(duì)固定，虛擬伴學(xué)角色的構(gòu)建要契合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心特征及教師技能基礎(chǔ)；教學(xué)情境可以每課一變，只要有利于學(xué)生的學(xué)趣激發(fā)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；但多變的情境在每課時(shí)的教學(xué)中都要符合既定的框架，即有頭有尾，能讓學(xué)生開(kāi)心地進(jìn)入情境，滿意地走出課堂。此融合策略的成功與否取決于教師對(duì)既定情境的選擇是否合理、能否熟練駕馭、是否依據(jù)學(xué)生及文本特征進(jìn)行了合理的二次加工。

框架的一般結(jié)構(gòu)：情境引入→承轉(zhuǎn)→嵌入內(nèi)容→伴學(xué)角色助推→內(nèi)容總結(jié)→引出內(nèi)容→情境結(jié)尾。

（三）課時(shí)教學(xué)情境的板塊化與“情境庫(kù)”整合創(chuàng)建

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)在當(dāng)前課時(shí)教學(xué)中往往單獨(dú)出現(xiàn)，且以學(xué)生與文本的情感共鳴為基礎(chǔ)，淡化了情境的激趣作用及其與教學(xué)方法的兼容性。但“框架教學(xué)法”所選擇的情境有頭有尾、相對(duì)完整，與教師教學(xué)方法、學(xué)生身心特征、教材內(nèi)容編排、課標(biāo)育人指向相契合。相對(duì)來(lái)說(shuō)，每一課時(shí)的教學(xué)情境必須有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，是一個(gè)獨(dú)立完整的板塊。

將相對(duì)完整的教學(xué)情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及形式特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整合，讓不同情境成為不同教學(xué)內(nèi)容的整體裝載形式，再根據(jù)各學(xué)段學(xué)生特征進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)歸納，創(chuàng)建模式，分門(mén)別類(lèi)，形成在課時(shí)教學(xué)時(shí)有充分選擇空間的“情境庫(kù)”。

（四）“框架教學(xué)法”的初步成型與運(yùn)用

情境框架構(gòu)建成型，整理創(chuàng)建了分學(xué)段、分學(xué)科、能拓展的“情境庫(kù)”，在每課時(shí)的構(gòu)課活動(dòng)中，能有意識(shí)地從情境庫(kù)中選擇有用的情境嵌入符合文本和生本特征的框架，并在虛擬伴學(xué)角色的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，標(biāo)志著“框架教學(xué)法”的初步成型。成型后的“情境庫(kù)”尚屬課時(shí)教學(xué)模式建構(gòu)的理論研究階段，此時(shí)，要不斷對(duì)情境進(jìn)行豐富與校正，這離不開(kāi)課時(shí)教學(xué)實(shí)踐的“下水”調(diào)試，具體步驟如下。

1.專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，授課水平較高的教師在低學(xué)段學(xué)優(yōu)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行模式操作，改進(jìn)并豐富“情境庫(kù)”。

2.專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，授課水平較高的教師在低學(xué)段學(xué)困實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行模式操作，改進(jìn)并調(diào)試授課策略。

3.指導(dǎo)年輕教師在低學(xué)段學(xué)優(yōu)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行模式操作，促進(jìn)教師發(fā)展。

四、課時(shí)教學(xué)模式的后續(xù)推進(jìn)策略

筆者多次使用“框架教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，這種利用既定框架優(yōu)化課時(shí)教學(xué)效果的方法，不僅適用于小學(xué)不同學(xué)段的語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)，也可延展至初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)；不光可用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，亦能延伸至數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等其他學(xué)科的課時(shí)教學(xué)，尤其適用于厭學(xué)情緒嚴(yán)重，基礎(chǔ)相對(duì)較差的受教育對(duì)象。教師只要合理選擇或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，合理運(yùn)用，就會(huì)激起學(xué)生無(wú)盡的興趣，取得理想效果。

（一）基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)的跨學(xué)段延展

框架教學(xué)模式構(gòu)建初見(jiàn)成效后，我們可遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試進(jìn)行框架的微調(diào)，推進(jìn)該模式的跨學(xué)段延展。

1.在小學(xué)低學(xué)段的運(yùn)用中，基于學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，框架的構(gòu)建要體現(xiàn)多層意識(shí)［3］，即一個(gè)框架中架設(shè)幾個(gè)情境，以場(chǎng)景的變換和故事的新穎性吸引學(xué)生注意力。

2.延展到小學(xué)中高學(xué)段，應(yīng)在框架的營(yíng)建上注重學(xué)習(xí)方法的滲透和情境與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

3.延展到初中學(xué)段則要關(guān)注框架構(gòu)建和學(xué)生思維（尤其是高階思維）能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性。

總體來(lái)看，要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)調(diào)整框架，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的能力培養(yǎng)和身心發(fā)展服務(wù)。

（二）基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)的跨學(xué)科拓展

“框架教學(xué)法”的跨學(xué)段延展策略亦可應(yīng)用到跨學(xué)科拓展中。具體要遵循“框架教學(xué)法”在低學(xué)段不同科目間首先拓展使用的原則；遵循“框架教學(xué)法”從低學(xué)段各科目向高學(xué)段各科目逐級(jí)推進(jìn)的原則；遵循“框架教學(xué)法”適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)情特征隨機(jī)微調(diào)的原則；遵循情境框架構(gòu)建由關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)向注重學(xué)生的思維發(fā)展逐漸變化的原則。

在具體實(shí)施中，應(yīng)在關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)趣，培養(yǎng)人格，發(fā)展思維，相應(yīng)地放大課時(shí)教學(xué)的情境選擇范圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）反思“框架教學(xué)法”后的“雙線三步走”的說(shuō)課模式構(gòu)建

授課是“顯性綜合行為活動(dòng)”，說(shuō)課是“隱性綜合行為活動(dòng)”。受“框架教學(xué)法”啟發(fā)，說(shuō)課活動(dòng)也可設(shè)定框架，我們要把握說(shuō)課內(nèi)容中要素的提取，關(guān)注說(shuō)課材料中理論的支撐與文本的解讀，融入說(shuō)課材料中教育教學(xué)愿景的彰顯，注重說(shuō)課材料主題詞的提煉，考慮說(shuō)課材料主體框架的架構(gòu)，兼顧說(shuō)課材料中審美元素的體現(xiàn)［4］，將“課標(biāo)”與“文本”作為構(gòu)思說(shuō)課材料的兩條主線，強(qiáng)化課前的“萌發(fā)”、課堂的“碰撞”、課后的“蛻變”三個(gè)步驟間的聯(lián)系，構(gòu)建“雙線三步走”的說(shuō)課模式。

五、教學(xué)模式構(gòu)建及推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提升

基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)模式將情境教學(xué)框架化，具有相對(duì)固定的程式指導(dǎo)模式，對(duì)于年輕教師或初次接觸非專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，更易于接受，且具有實(shí)操性，符合城鄉(xiāng)融合型九年一貫制學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平參差不齊的現(xiàn)狀與學(xué)生水平發(fā)展不均衡的實(shí)際情況，是短時(shí)間內(nèi)提升教師業(yè)務(wù)水平、激發(fā)學(xué)生興趣、提高課時(shí)教學(xué)效果的有效途徑。

（二）推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究

此教學(xué)模式的跨學(xué)段、跨學(xué)科推進(jìn)，可以促進(jìn)九年制一貫制學(xué)校校本教研的一體化融通，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)規(guī)劃，順利跨越六、七年級(jí)的學(xué)習(xí)鴻溝，促進(jìn)學(xué)校課時(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建和教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，助力學(xué)校教學(xué)特色的形成。

（三）助力“雙減”政策的落實(shí)

1.從教學(xué)的參與對(duì)象來(lái)看，“雙減”政策的落實(shí)必須以學(xué)校高效課堂建設(shè)、教師教學(xué)水平提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，就其根本途徑來(lái)說(shuō)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高每個(gè)課時(shí)的教學(xué)效率，在課堂上圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能解放學(xué)生的課外時(shí)間，豐富學(xué)生的課外生活。而基于“框架教學(xué)法”的課時(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建正是以這兩點(diǎn)為抓手，先根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求，精心遴選分類(lèi)，構(gòu)建緊密聯(lián)系不同學(xué)段學(xué)生生活實(shí)際，并有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情境庫(kù)”，再依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和文本特征選擇適合某一課時(shí)教學(xué)并易于操作的具體情境，最后灌注相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，借助情境框架的優(yōu)勢(shì)消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，提升學(xué)生的知識(shí)接受度，幫助教師完成課堂教學(xué)。整體來(lái)看，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣在具體情境中得到了激發(fā)，教師的教學(xué)方法在情境的選擇與配型過(guò)程中得到了持續(xù)優(yōu)化，隨著“框架教學(xué)法”跨學(xué)段、跨學(xué)科的推廣，學(xué)校課時(shí)教學(xué)模式逐漸形成，對(duì)全校高效課堂建設(shè)的整體推進(jìn)有著積極意義。

2.從具體的研究及實(shí)施過(guò)程來(lái)看，是先由“框架教學(xué)法”在低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)的運(yùn)用入手，精選情境，調(diào)研分類(lèi)，歸納優(yōu)化，制訂策略，構(gòu)建模式。之后將該模式推廣到高學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)，并逐漸在義務(wù)教育階段不同學(xué)科課時(shí)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用與調(diào)研。最后嘗試運(yùn)用在中職學(xué)校等生源基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)環(huán)境，干預(yù)不同學(xué)校對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)各聯(lián)盟學(xué)校教學(xué)水平的整體提升，從而達(dá)到提質(zhì)增效，落實(shí)“雙減”政策的目的［5］。

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