“雙減”指導(dǎo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)整研究

摘 要：“雙減”理念在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中有著重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師準(zhǔn)確認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。教師要立足“雙減”，了解學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略；同時(shí)，從微觀層面認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)。學(xué)校可以以教研組為單位，組織數(shù)學(xué)教師開展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)展評活動，分享交流；建立學(xué)生作業(yè)檢查反饋機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過反饋調(diào)整、優(yōu)化策略。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對“雙減”指導(dǎo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)整進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；農(nóng)村學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減政策下農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS［2022］GHB1055）。

作者簡介：柴建忠（1988—），男，甘肅省慶陽市教育局。

在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過解析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，筆者可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和適應(yīng)性問題、作業(yè)內(nèi)容的形式和創(chuàng)新問題、學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力問題等。針對以上問題，教師可以通過調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性和精準(zhǔn)性，鼓勵學(xué)生自覺完成作業(yè)，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、基于“雙減”指導(dǎo)，解析數(shù)學(xué)作業(yè)

“雙減”指導(dǎo)是指在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循“減負(fù)增效”原則。農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念相對滯后，強(qiáng)調(diào)作業(yè)量與教師嚴(yán)格控制。對此，教師應(yīng)注意控制學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)度，盡量避免重復(fù)性練習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考；同時(shí)，還應(yīng)注重作業(yè)的啟發(fā)性和實(shí)踐性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，通過設(shè)置一些具有啟發(fā)性與實(shí)踐性的題目，打破學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的已有認(rèn)知和刻板印象。在“雙減”政策指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下兩個(gè)方面展開：一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題為基本要義，針對農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，引導(dǎo)他們在自主探索中掌握所學(xué)知識，形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；二是要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，通過設(shè)置一些綜合性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。教師通過布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題、探尋解決問題的方法，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義，提升解決實(shí)際問題的能力［1］。

二、圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建作業(yè)策略

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)由于學(xué)習(xí)資源相對匱乏，更應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來調(diào)控作業(yè)的強(qiáng)度，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重引入網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源和作業(yè)選擇，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師可以通過國家中小學(xué)智慧教育平臺上的資源，為農(nóng)村學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇。

（一）發(fā)揮作業(yè)職能，控制作業(yè)強(qiáng)度

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)發(fā)揮著重要的教學(xué)職能，它既能鞏固學(xué)生的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以更加客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們的問題和不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)控作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，調(diào)整過去粗放式的作業(yè)布置方式，不再以難易程度進(jìn)行劃分。作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確保作業(yè)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在設(shè)計(jì)課前作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的差異性和層次性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，合理安排作業(yè)的梯度和難度。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量和難度，讓學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效率。教師可對學(xué)生的隨堂作業(yè)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師要注意作業(yè)的系統(tǒng)化和差異化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，豐富作業(yè)形式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮課后作業(yè)的強(qiáng)基作用［2］。

（二）引入網(wǎng)絡(luò)資源，拓展作業(yè)來源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣。教師可以引入網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生接觸到更多的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生提供更多的練習(xí)題和作業(yè)選擇。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以搜索到更多的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以及一些互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具和游戲，根據(jù)學(xué)生的水平分層布置作業(yè)，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，起到鞏固知識和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用。

以“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容為例。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，農(nóng)村學(xué)生通過觀看“圓柱與圓錐”的教學(xué)視頻、參與在線課程等，直觀地了解了圓柱與圓錐知識在生活中的應(yīng)用和意義，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可以引入3D繪圖軟件，鼓勵學(xué)生對圓柱和圓錐模型進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生可以通過在3D繪圖軟件中拖動圓柱和圓錐的數(shù)學(xué)模型，來立體化地展示圓柱與圓錐的結(jié)構(gòu)。這種可視化的學(xué)習(xí)和切身的感知，可以提高學(xué)生對知識的理解深度［3］。

三、從微觀層面優(yōu)化作業(yè)流程

從微觀層面出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的流程是系統(tǒng)化、多元化的，目的是讓學(xué)生通過完成作業(yè)有所收獲。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的魅力。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)踐應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)評價(jià)，借此來提升作業(yè)效果。

（一）體現(xiàn)知識特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)是指針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。也就是說，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。對于不同的數(shù)學(xué)知識，教師需要進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。如在教授“混合運(yùn)算”知識時(shí)，教師可以結(jié)合農(nóng)村情境設(shè)計(jì)一些計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算自家農(nóng)田的收成情況，或者比較不同農(nóng)作物的收成，強(qiáng)化理論知識與實(shí)際的聯(lián)系；在教授“面積”知識時(shí)，教師可以結(jié)合農(nóng)村教育資源布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對自家的農(nóng)田進(jìn)行測量并計(jì)算面積，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中深化對相關(guān)知識的理解；在教授“折線統(tǒng)計(jì)圖”知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的田園調(diào)查作業(yè)，如農(nóng)作物的產(chǎn)量變化、農(nóng)民的收入情況等，讓學(xué)生在自主探究和解決問題的過程中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生自主性，組織作業(yè)形式

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往起主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動完成教師布置的作業(yè)，且作業(yè)通常是有固定答案的習(xí)題，這制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)，鼓勵他們根據(jù)自己的理解和思考去完成作業(yè)。作業(yè)的形式也應(yīng)該有一定的難度，不能過于簡單。學(xué)生只有在不斷挑戰(zhàn)的過程中，才能激發(fā)思考和探索的欲望，促進(jìn)自身發(fā)展。在布置“分?jǐn)?shù)乘法”的作業(yè)時(shí)，教師可以聯(lián)系農(nóng)村生活情境設(shè)計(jì)“農(nóng)田的幾分之幾種蘿卜”的作業(yè)，不限定具體的解題方法，讓學(xué)生自己提出解決方案，并用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行求解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和知識應(yīng)用的能力。在布置“可能性”的作業(yè)時(shí)，教師可以組織農(nóng)村學(xué)生自己設(shè)計(jì)“硬幣跌落”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)精神［4］。

（三）注重教學(xué)后效，進(jìn)行作業(yè)評價(jià)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)后效，并進(jìn)行作業(yè)評價(jià)。對于很多農(nóng)村小學(xué)教師來說，作業(yè)設(shè)計(jì)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的固定環(huán)節(jié)，并沒有什么特殊意義，因此，他們布置的作業(yè)內(nèi)容往往是課堂知識的相關(guān)練習(xí)，作業(yè)評價(jià)也只是給作業(yè)打分。在“雙減”影響下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也在發(fā)生改變。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、相匹配的作業(yè)，使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識、運(yùn)用知識的目的。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和評價(jià)。評價(jià)包括批改作業(yè)、給予鼓勵和指導(dǎo)意見等。如在設(shè)計(jì)“多邊形面積”的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從作業(yè)后效的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式應(yīng)多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。如，教師可設(shè)計(jì)“計(jì)算不規(guī)則菜園的面積”的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將多邊形分割成平行四邊形、梯形、三角形等熟識的圖形，再進(jìn)行多邊形面積計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在作業(yè)評價(jià)方面，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，每個(gè)學(xué)生對多邊形面積的掌握情況都不同，進(jìn)而呈現(xiàn)不同的作業(yè)完成效果，教師需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多重維度對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，使學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)注，以此來提高他們完成作業(yè)的信心。

四、開發(fā)優(yōu)秀作業(yè)，進(jìn)行分享交流

在“雙減”政策下，為了提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師需要不斷開發(fā)優(yōu)秀的作業(yè)，并跟其他教師進(jìn)行分享和交流。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)分享交流活動，集思廣益，取長補(bǔ)短，通過相互交流和學(xué)習(xí)，了解其他教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得靈感和啟發(fā)。同時(shí)，教師還可以互相評價(jià)和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師間的分享交流還可以促進(jìn)合作與互助，形成良好的合作氛圍，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和層次性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如，“位置與方向（二）”的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)、“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的調(diào)查作業(yè)設(shè)計(jì)、“分?jǐn)?shù)除法”的探究作業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，為了方便分享和交流，教師可以建立QQ群、微信群，在這些平臺上，教師可以分享自己設(shè)計(jì)的作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以瀏覽其他教師設(shè)計(jì)的作業(yè)和經(jīng)驗(yàn)分享。這樣一來，教師可以隨時(shí)隨地獲取優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，提升自己的教學(xué)水平［5］。

五、引入學(xué)生反饋，動態(tài)調(diào)整策略

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸引入了針對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)反饋機(jī)制。數(shù)學(xué)作業(yè)反饋是指教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，對其進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。通過這種方式，教師能夠了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師要結(jié)合反饋情況動態(tài)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配、相契合。例如，在布置“因數(shù)與倍數(shù)”的作業(yè)后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于倍數(shù)部分的題目解答正確率較低。過去，教師可能會依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定是對題目進(jìn)行詳細(xì)講解，還是增加作業(yè)量。在“雙減”影響下，教師開始通過調(diào)查問卷、與學(xué)生交流等方式，聽一聽學(xué)生對作業(yè)的看法，了解作業(yè)存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精細(xì)化管理，為不同層次的學(xué)生提供差異化的作業(yè)指導(dǎo)。

綜上所述，教師通過對“雙減”指導(dǎo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)整進(jìn)行探究，了解農(nóng)村學(xué)生發(fā)展需求，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式多元化，重視作業(yè)的開發(fā)與應(yīng)用，提升作業(yè)實(shí)效。同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣。

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