指向學生結構化思維培養的課堂問題設計

黃烈鵬 李玲 鄭榮焦 楊茂迪

【摘 要】結構化思維是在發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程中形成的思維品質。設計高質量的課堂問題是促進學生形成結構化思維的有效路徑，因此如何提出一個能調動學生思維的課堂問題，從而培養學生的結構化思維是一個頗具研究價值的課題。指向結構化思維培養的體育課堂問題設計將問題劃分為四類，即通過客觀性問題關聯學生已有經驗，通過反應性問題關注學生個體感受，通過詮釋性問題激勵學生深度對話，通過決定性問題助推學生實踐反饋，從而實現結構化思維的培養。“四問”的合理預設能引發學生的深度思考，從而落實核心素養的培養。

【關鍵詞】體育教學；結構化思維；問題設計

【作者簡介】黃烈鵬，一級教師，陜西師范大學在讀博士，成都市武侯區教壇新秀，主要研究方向為中小學體育教學；李玲，高級教師，成都市學科帶頭人，主要研究方向為中小學體育教育教學；鄭榮焦，一級教師，主要研究方向為體育教育訓練；楊茂迪，二級教師，主要研究方向為體育教學。

《義務教育課程方案（2022年版）》在課程實施中指出：“注重‘做中學，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。”［1］新時代體育教學中設計與實踐富有挑戰性和啟發性的課堂問題是發展學科核心素養及形成終身運動意識的關鍵，更是引導學生主動將知識與技能轉化為能力并加以運用的重要策略。這便要求教師在整個教學過程中重視課堂問題的設計，促使問題與問題之間，主問題與子問題之間彼此關聯，形成遞進、有邏輯的結構化問題群和問題鏈，引導學生由表及里地實現思維具身化，促使學生結構化思維的形成，落實與內化體育核心素養。下面以八年級籃球項目中“掩護配合”戰術的教學為例，探討在體育教學過程中如何進行課堂問題的設計及實踐。

一、體育學科結構化思維的內涵及表現

《麥肯錫結構化戰略思維：如何想清楚、說明白、做到位》一書中提出：結構化思維是一種系統性的思維方法，通過將復雜問題分解為更簡單的組成部分，建立它們之間的關系和層次結構，以此厘清思維的邏輯和關聯［2］。還有學者認為，結構化思維是以事物的結構為思維對象，以對事物結構進行積極建構為思維過程［3］。因此，養成結構化的思維方式和思維習慣，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生做出合理的決策。延伸到體育學科來說，體育學科的結構化思維就是將結構化思維運用于體育與健康課程的學習過程中，幫助學生形成結構化思維方式。結構化思維的運用能讓學生將真實情境中復雜的問題分解為簡單的子問題，并從不同視角綜合分析，形成知識與技能的結構網絡，進而應用到實際情境中。這一過程促使學生對知識與技能的理解、分析、判斷和決策等得到結構化的提升，從而更好地依據“認知—感受—領悟—行動”的發展規律掌握和運用體育與健康的知識、技能。

體育學科結構化思維的運用主要表現為學生在面對真實情境中的復雜問題時能夠靈活運用所學知識與技能，綜合判斷并做出決策，找到合理的解決路徑。具體體現在兩個方面。第一，面對問題時能夠自主調動已有的相關運動經驗進行分析、遷移，迅速找到解決問題的思路，解決問題的效率得到極大提升。如在學習籃球“掩護配合”這一戰術時，學生能自主關聯足球“二過一”的知識、技能與經驗，實現遷移。第二，面對問題時能夠迅速判斷局勢，瞬間給出多種可行策略。如在籃球比賽中掩護配合前場進攻時，如果持球者未能擺脫防守者，可以采用傳球、重新組織、運球突破等方法化解局面。

二、指向學生結構化思維培養的課堂問題類別及設計規則

問題是思維活動主要的外在表象與載體，以此實現思維共享和傳遞的過程。將問題的解決按照“認知—感受—領悟—行動”的結構化思維進行思考，可以將問題劃分為四種類型，即客觀性問題、反應性問題、詮釋性問題以及決定性問題，從而分解復雜和多變的問題情境，幫助學生依問題類型合理地進行解決，從而形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。客觀性問題是基于已知的事實、信息和數據，將看到、聽到、摸到、嘗到、聞到的內容進行呈現；反應性問題引導學生表達此時的情緒、感受、想法及聯想；詮釋性問題在于挖掘意義、價值、重要性以及多重可能性；決定性問題則是對知識與技能的新認識與理解、行為的轉變、下一步的行動方向和具體的做法。幾種類型的問題及相應運用的思維如表1所示。

（一）設計客觀性問題，關聯學生已有經驗

客觀性問題能夠幫助學生復述、再現、關聯相應的知識與技能，充分調動學生的思考和說明的能力。以籃球教學為例，客觀性問題主要有籃球的知識、規則、動作技術、戰術的理解與運用等。在教學初期，設計客觀性問題能夠將教材內容與學生的已有運動經驗巧妙關聯，提高學生參與課堂的積極性和主動性。如在教學籃球“掩護配合”戰術的教學過程中，可以前置、后置客觀性問題，實現學生對相關知識與技能的認知、理解和記憶（如表2）。

表2 籃球“掩護配合”客觀性問題案例

[插入時機????? 問題表述?????? 設計意圖?????? 課程開始前引入話題??? 打籃球時掩護配合是如何發生的？??? 明確技戰術的概念?????? 課程結束后進行總結??? 什么條件下需要運用“掩護配合”呢？??? 明確技戰術的運用場景?????? ]

（二）設計反應性問題，關注學生個體感受

反應性問題在于幫助學生關注當下的個體感受，能夠充分激發學生的內驅力。其問題內容包括觀看講解與示范、初次實踐，還有教師指導后再次挑戰某個動作、技能或戰術的直觀感受。通過讓學生即時回答反應性問題，可以幫助學生自行說明和概括自己的行為與體驗，認識到自己在學練賽中的行為表現和變化。如在教學籃球“掩護配合”戰術中，可以讓表現優秀的小組進行展示，此時教師提問“通過剛才的觀摩，對比自己小組的表現，你們有什么感受？”引導學生進行思考。還可以將問題再延伸出去，比如“你聯想到了什么？”“如果是你，你會采取什么對策？”“還有哪些類似的場景可以用同樣的戰術處理？”等問題，都能讓學生以體驗的角度進行拓展思考。

（三）設計詮釋性問題，激勵學生深度對話

詮釋性問題能夠幫助學生與自我深度對話，形成獨立的判斷和觀點。這類問題主要包括分析某一次進攻和防守之所以成功或失敗的原因，技戰術在比賽中的重要性等。這類需要思考后加以闡釋的問題，能夠幫助學生剖析事件或自我，從多個角度做出合理的推斷并加以解釋，有利于批判性思維的形成。比如在教學“掩護配合”戰術時教師可以提問“某同學的掩護為什么成功？”“剛才的掩護失敗可能由哪些因素導致？如何優化改進？”，還可以進一步引導“除了剛才提到的因素，還有哪些原因可能導致成功（失敗）？有哪些可能的優化方案？”

（四）設計決定性問題，助推學生實踐反饋

決定性問題是要求學生進行決策、選擇的問題，考驗學生的判斷和決策能力。其問題內容包括時機的把握、戰術的選擇、策略的調整、團隊合作等方面。教學過程中，教師可以提出一系列決定性問題，要求學生根據實際情況和需求分析所處的情境、各種選擇的利弊，評估每個決策的有效性、合理性和可能產生的結果，得出最優的行動方案，以此鍛煉學生在面臨抉擇時做出一系列合理有效的決策。主要從“需要做出什么樣的決定”“行動策略是什么”“接下來的步驟是什么”等方面進行設問。

三、指向學生結構化思維培養的課堂問題實施策略

（一）精問：把握核心問題，生成問題群

精問是教師精心設計的核心問題，這類問題更精準、集中和連貫，能讓整個課堂教學產生動態且有價值的生成性內容。這需要教師根據教學目的、任務以及重難點結構化整個教學中的四類問題，讓精心設計的問題貫穿于整個教學過程，從全局出發，以結構化的問題構成教學整體。籃球“掩護配合”戰術的教學中，教師可以先提取核心問題“籃球比賽中如何利用身體創造攻擊機會？”，然后圍繞核心問題建構問題群（如表3所示）。

如上表所示，“掩護配合”分幫助隊友突破和自己突破兩種情況，具體而言還分持球與無球兩種類型，依據四類問題設計問題群從而關聯核心知識與技能，需要多個課時才能完成所有教學。教師可根據學生水平、教學內容選擇不同的問題進行組合，以此對教學問題進行預設。各類型的掩護配合可在同一教學情景中出現，也可以結合實際情況全面學習。

通過設計結構化問題，學生可以在籃球“掩護配合”戰術的教學中深入思考和分析，進行相關的決策和詮釋。教師可以根據學生的學科水平和教學目標對問題進行調整與擴展，促進學生的思維能力和學習水平的提高。

（二）巧問：營造問題情境，找準提問時機

巧問就是找準時機巧妙提問，既要讓學生的思維得到發散，也要帶動學生積極地自主探尋。唯有如此才能找到教學中培養核心素養的切入點和突破點，同時保證學生思維的連貫性，發揮問題的教學價值。因此，體育教學過程中教師不能盲目發問，想到什么問什么，而應在學生學習、思考和討論的前提下，根據學生的思維狀態和學習情緒捕捉恰當的時機提出問題，從而實現對學生的有效指引，使之抓住問題和知識的本質，深化對問題和知識的理解，推動教學順利開展。比如，課前可以提出客觀性問題，便于學生理解教學內容；糾正錯誤后，可以提出反應性問題了解學生的感受；在學生發生認知沖突時，提出詮釋性問題幫助學生形成價值觀或是進行意義重建。表4是籃球“掩護配合”戰術教學中四類問題提問時機的示例。

（三）追問：凝練問題表述，合理有效地追問

追問就是針對某一內容、問題或現場狀況，繼一問之后多次連續提問。問題的表述應從以下三點進行優化：第一，清晰明確，便于學生準確理解問題；第二，簡潔明了，便于學生正確把握問題；第三，進階深入，便于學生逐漸接近問題核心。比如下面的表述優化示例：

【優化前問題表述】籃球比賽中，如何利用自己的身體擋住防守者的移動路線，使隊員擺脫防守，或利用隊員的身體和位置使自己擺脫防守，獲得接球、投籃或其他進攻的機會呢？

優化策略：1.同一問題應避免多個情境的交叉，讓學生找準問題指向，便于理解題意；

2.精簡題干文字，避免混淆問題指向。

【優化后問題表述】籃球比賽中如何利用身體制造進攻機會？

問題優化后，學生的初步回應可能停于淺層，不夠深入，此時教師要用引導性的語言進行點撥，讓學生進一步思考，培養學生的批判性思維和理性思維。比如“籃球比賽中你要如何利用身體創造進攻機會？”“如果是持球或者是無球的狀況，又要如何創造進攻機會？”“這兩類情況有什么差異？”的一系列問題，就能在追問中實現由淺層到深層的轉變，對一個問題進行深入解析。

（四）深問：抓住問題細節，給出行動方案

深問就是深入挖掘問題的根源和關鍵，探索問題的深層并尋找解決方案。當問題被提出，教師要引導學生關注問題的本身與細節，進行詳細的論證，而不是簡單地回答“是”或“不是”。學生進行探討時，應鼓勵學生從不同角度提出相關例證支持自己的觀點。

高質量的課堂問題是促進學生形成結構化思維的關鍵，只有明確了指向結構化思維的課堂問題設計路徑與策略，才能讓學生的體育核心素養在教學過程中落地生根。好的問題能讓學生更容易理解知識與技能的內在聯系，激發他們參與課堂的意愿，形成互相關聯、結構完整的知識與技能網絡圖，發展體育學科結構化思維，用體育的眼光觀察生活、思考生命。教師也能在文獻研讀、教材研究、課堂設計與實踐、教學反思與總結中提升專業能力，以更長遠的眼光審視素養教學。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［2］周國元. 麥肯錫結構化戰略思維：如何想清楚、說明白、做到位［M］. 北京：人民郵電出版社，2021：14-15.

［3］林愛村. 結構化思維培養的教學策略研究：以小學數學為例［J］. 上海教育科研，2021（8）：81-85.

（責任編輯：朱曉燦）