生活化德育在小學道德與法治的有機滲透

江敏曄

【摘要】生活化德育在小學道德與法治教學中滲透時，教師要關注教學內容與學生生活認知基礎的契合性，以便于推出更為適宜的教學計劃。在具體教學程序執行時，教師從遴選教學內容、優化方案設計、推出互動活動、升級實踐訓練的教學角度出發，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，引導學生順利進入生活化學習環節，讓學生在豐富的實踐、思考、體驗中獲得更為鮮活的學習認知，逐步提升學生綜合素養。

【關鍵詞】道德與法治；生活教育；教學實踐

道德與法治學科與學生生活有諸多對接點，教師將生活化德育管理機制融入學科教學，無疑是明智選擇。學生對生活化學習活動認可度較高，教師緊抓學生心理特點，圍繞德育管理主題展開教學設計，整合德育相關內容，結合學生基本學情，推出信息搜集、案例分析、社會調查、電子作業、生活觀察等多樣化實踐活動，激發學生主動參與活動的積極性，促進學生良好思想行為習慣的培養。

一、遴選教學內容，建立生活化德育管理機制

教材內容有限，且學生對課外內容有一定關注熱情，教師針對學生實際學習需求，結合學生認知水平，搜集、篩選、整合相關教學內容，為學生提供更多學習契機，引導學生順利進入學科核心。

1.開展學情調研

不同年齡段的學生因生活環境、學習條件、年齡差異等因素，導致認知水平、興趣愛好、思想意識、心理動態存在個體差異。教師具備學情調研意識，在教學內容甄選時，深潛學生群體，了解學生的心理活動、行為習慣等，在教學內容中針對性融入生活化元素，為學生創造更多體驗機會，讓學生在熟悉的生活案例中獲得更多學習啟迪，促使學生自然過渡到深度學習階段。

在教學道德與法治三年級下冊“不一樣的你我他”時，教師出示一組雙胞胎的照片，要求學生找一找他們之間的相同和不同之處，并讓學生想象如果全班同學長得一模一樣會出現什么情況。學生能夠積極響應，主動展開討論。圖片的導入不僅能快速抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能讓學生初步意識到每個人都存在一定的不同，都是獨特的存在。教師適時列舉生活化案例：小明是男生，下課時與女生一起玩游戲，被其他同學嘲笑，你覺得嘲笑他的同學做的對嗎？如果你是小明會怎么做？有的學生說，嘲笑別人是不對的，是不禮貌的行為；有的學生說，如果我是小明，就不再跟女生玩了；有的學生說，小明做的沒錯，錯的是隨便嘲笑他人、不團結同學的人，等等。教師對學生的回答給予肯定，并引導學生梳理學習體驗：學會換位思考，接納和理解別人與自己的不同，尊重他人的獨特，欣賞他人的長處，感受各種“不同”帶來的豐富多彩的生活。

2.篩選德育素材

小學道德與法治學科有固定教材，教師借助多種渠道搜集、篩選更多生活化德育素材，將其融入教學方案設計，為教學內容增添生活化色彩，將為學生帶來更為豐滿的學習體驗。學生對身邊的生活案例比較有感覺，教師在教學程序中導入生活案例，能夠對其心理形成觸動，幫助其自然過渡到探索環節。在德育素材篩選時，教師堅持以滿足學生實際學習需求為原則，以提升教學內容的契合度。

教師在教學“我很誠實”時，以激趣導入的方式引出課題。學生對《匹諾曹》動畫片較熟悉，教師借助多媒體播放動畫片的精彩片段，要求學生思考匹諾曹的鼻子為什么會變長，他一共撒了幾次謊，他為什么要撒謊等問題。學生就動畫劇情展開激烈討論，課堂學習氣氛活躍。教師列舉關于誠實與說謊的案例：小東不小心把小明的作業本弄濕了，主動向小明道歉，并將自己的本子賠給小明；小蘭沒有完成作業，在交作業時，告訴課代表自己完成了，只是忘在了家里；小紅將教室的地板拖得很干凈，老師以為是值日生小東做的，夸獎了小東，小東主動告訴老師，地板是小紅拖的。通過對這些案例的分析，教師引導學生認識到誠實的重要性，深刻體會到誠實才是高尚的思想品質，促進學生提升明辨是非的能力。

二、優化方案設計，營造生活化德育管理氛圍

小學生的直觀思維較敏感，教師結合學生的心理特點，充分利用多媒體進行德育情境的創設，對學生多種感官形成調動作用。課堂辯論、話題討論、生活觀察、實地采訪、媒體展示等，都能有效調動學生開展主動探索的積極性。

1.理清學習目標

學生對生活實踐類活動比較感興趣，教師結合教學內容，根據教學目標設計相應生活化學習活動，為不同學生群體制定個性化學習目標、學習任務、學習要求，引導學生在實踐操作、感悟體驗中成長學科能力。在具體實施階段，教師關注學生的思想動態、學習進展，動態調整教學程序，為學生指引正確的學習方向，引導學生開啟學習思維，幫助學生明確思考路徑，為學生認知水平的提高提供助力。

在教學“我的家在這里”這部分內容時，教師播放歌曲《我的家在烏蒙山》，要求學生欣賞歌曲，了解演唱者是如何介紹自己的家鄉，并以小組為單位，說一說自己的家在哪里、家里有什么、你最喜歡哪些地方等。學生通過小組討論、分享，能夠基本說清自己家所在的社區或村，以及社區內的景物特點，介紹自己的家庭成員和有趣的事。為了加深學生對自己生活地方的了解，提升學生對社區的歸屬感，教師適時布設信息搜集、整合學習任務，要求學生利用課后時間走進社區，以隨機采訪、問卷調查等方式，搜集社區居民對社區建設滿意和不滿意的地方，以及居委會、村委會、物業管理的位置所在和職責內容，探尋社區管理需要改進的方向等。

2.創設德育環境

教師結合學生的興趣取向，推出多樣化學習活動，營造輕松、愉悅的學習氛圍，以提升教學方案的適配性，為學生的思想教育創設良好的環境。案例分析、角色扮演、故事講述、實物對比、問題分析等，都能對學生的學習主動性形成多點激發，教師對接學生日常生活做對應教學設計和活動形式開發，學生回饋更為積極，教與學形成良性循環。

在教學“我家的好鄰居”時，教師借助多媒體展示小亮搬新家后，想要認識新鄰居的情境，要求學生說一說他該怎么去認識鄰居，到鄰居家需要注意什么，如果有小伙伴來你家玩，你會怎么做等。學生經歷一番討論，能夠梳理出一些與他人交往的可取和不可取的行為。教師適時播放疫情期間有人將自家物資放在電梯內供鄰居取用的視頻，引導學生體會鄰里生活中互幫互助的溫情，鼓勵學生列舉一些自己為鄰里生活和諧發展作出的貢獻。有的學生說，我在家很安靜，沒有跑跑跳跳制作嗓音影響樓下鄰居；有的學生說，我在小區撿到鑰匙，交給了物業；有的學生說，我清理了電梯里亂涂亂畫的印跡等。教師對學生的行為給予正面表揚，肯定學生對社區和諧作出的付出，并再次列舉鄰里之間的摩擦，要求學生給出針對性解決策略。從生活經驗出發，教師引導學生感受鄰里關系的變化，鼓勵學生探尋理性的解決方式，促進學生正確價值觀的樹立。

三、推出互動活動，提升生活化德育管理品質

在學習活動中滲透生活化元素時，教師綜合考量各種制約因素，對學生認可度、方案可行性等做科學判斷，創新活動形式，與學生展開多種形式的互動交流，為學生創造更多互動機會，以調動學生主動參與活動的熱情。

1.創新活動組織

常規活動形式不能引起學生太高的參與興趣，教師結合學情，對活動形式展開創新設計，創造更多學習契機，有利于激發學生參與學習活動的興趣。學生對游戲化、競賽性的活動有參與熱情，教師圍繞學生興趣取向，組織生活案例搜集、課堂話題辯論、案件角色扮演、身邊故事講述、網絡成果展評等活動。學生對新穎的活動形式有更高參與興趣，其訓練效果更為顯著。

教師在教學“生活離不開規則”時，導入簡單的“剪子包袱錘”的游戲，邀請兩位學生上臺進行游戲。在游戲過程中，教師擔任裁判，有意識做出一些不公平的判決，讓學生親身感受沒有規則的游戲玩起來毫無意義，引導學生思考比賽不公平的原因是什么。學生能夠明確指出不論是游戲還是比賽要想順利進行都必須事先制定好規則。教師鼓勵學生搜集在校一天要遵守的規則，思考這些規則制定的合理性，以及生活中有哪些需要我們遵守的規則。學校是學生最為熟悉的場所之一，讓學生回顧校內生活，以感受校內規則為思考起點，延伸想象家庭中、社會中有哪些規則，有助于促進學生啟動學習思維，幫助學生初步樹立規則意識，并理解規則是社會生活有序運行的保障，從而愿意在生活中自覺遵守規則。

2.開啟德育程序

學生是學習活動主體，教師尊重學生的主體地位，針對學生的學習訴求，展開教學方案設計，進行教學程序安排。在具體活動安排時，教師通過問卷調查、互動交流、學習觀察等手段，了解學生對學習活動內容、形式的需求，從而展開針對性教學方案設計，為德育程序的開啟提供更多有力支持。為了提升學生的集體歸屬感和團隊協作能力，教師適當增加互動性活動比重，其訓練效果更為豐富。

三年級學生年齡較小，社會經驗積累較薄弱，對愛心的理解和感悟尚停留在表層，不能深入體會，對獻愛心的理解局限于重大變故類事件。在教學“愛心的傳遞者”時，教師利用多媒體播放中央電視臺播放過的公益廣告《給媽媽洗腳》，短劇中的媽媽沒有說一句話，只是用實際行動表現對奶奶的愛，孩子看在眼里，也主動為媽媽端來了洗腳水，這就是愛的傳遞。

四、升級實踐訓練，打造生活化德育管理品牌

教師對接學生生活認知基礎，延伸德育訓練廣度，布設相關學習任務，引導學生在探索性學習中健康成長。生活化德育管理包含諸多教學資源，教師從更多角度創新訓練設計方法，能夠為學生創造更多訓練機會，讓學生在真實體驗中逐步提升學習品質。

1.對接生本生活

學生在實踐訓練環節，容易遇到一些思想分歧、疑惑問題，教師結合這些問題對活動程序、學習任務做計劃調整，并對學習活動的訓練效果做科學評估，動態更新訓練實踐形式，讓學生在實踐操作過程中逐步提升解決問題能力。家訪信息記錄、心理門診組織、網絡成果展評、專業課題研究、自我反思學習等，都屬于生活化德育的范疇，教師對接學生反饋，及時調整教學組織，確保訓練活動的高效、順利推進。

小學生皆有跟隨父母出門旅游的經歷，教師在教學“四通八達的交通”時，鼓勵學生介紹自己去過哪些地方，是用的什么交通工具，用了多長時間，哪里的風景最美等。學生紛紛響應，踴躍回答問題，梳理自己使用過的交通方式。教師展示一組古代人出行的圖片，要求學生尋找其中的交通工具，并對比古今交通，說一說其中的變化和帶給人們的便利。學生能夠從圖片中快速發現馬車、牛車、轎子、黃包車、滑竿、船、步行等出行方式，并能列舉速度提升、覆蓋率廣、道路拓寬等變化，真切感受現代交通的飛速發展。為了強化學生的學習體驗，教師適時組織學生進行角色扮演，讓學生分小組扮演車站不同的工作人員和乘客等，模擬人們日常的生活情景，讓學生通過親身演繹，從而理解交通崗位上平凡工作人員的辛苦，感受他們對交通事業所作出的奉獻，促使學生學會感恩。

2.延伸德育訓練

隨著信息技術的廣泛應用，學生對需要借助網絡完成的作業有較高參與興趣。教師結合學生的興趣取向，布設電子作業、網絡互動、信息搜集、案例分析等學習任務，并在學習內容中融入生活化元素，學生的認可度更高。為了提高學生的訓練效率和良好的學習訓練習慣，教師定時對訓練任務進行優化，并傳授學生適宜的學習方法，促使學生順利進入學科核心學習，為學生后續學習作好鋪墊。

學生對現代通信方式的掌握有一定的經驗積累，教師結合學生的學習需求，在教學“萬里一線牽”時，播放《西游記》的動畫片片段，要求學生思考神仙是如何傳遞信息的，以及古代在沒有手機的情況下，是如何傳遞信息的。學生經過一番討論，能夠說出法術、信鴿、書信等。教師適時借助“烽火戲諸侯”的例子，為學生普及烽火臺、孔明燈、鼓聲、旗語、狼煙等傳遞信息方式的知識，拓寬學生的知識面，并引導學生將這些與現代通信相對比，分析各自的特點和利弊，介紹自己平常最常用的通信手段。學生對電子產品應用較多，熟悉電話、短信和各類信息交互平臺，能夠對各通信手段有一定的客觀認知。教師布設相應電子作業，要求學生利用網絡渠道搜集關于網絡信息安全的案例，讓學生在信息搜集過程中了解通信安全的重要性，以及相關法律知識，引導學生規避不文明的通信行為。

小學生對趣味性、互動性、實踐性、競賽性、生活化學習活動有較高參與興趣，尤其是需要思考和實踐的互動性、實踐性的活動，能夠為學生帶來更多學習啟迪，快速啟動學生學習思維。教師在教學方案設計時，做好學情教情調研，從更多角度整合適宜的教學內容，探索學生生活對接點，幫助學生順利過渡到深度學習環節，引導學生在積極的學習氛圍中成長綜合素質。在小學道德與法治學科中融入生活化德育內容，具有較高可行性和持續性，教育效果更為突出。

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