賽教融合模式在“統計學原理”課程教學中的應用

［摘 要］ 伴隨當前“信息化”和“經濟全球化”的發展浪潮，當代大學生掌握一定的數據處理和統計分析方法對其認識并分析、解決問題具有重要的促進作用。基于高校經濟管理類專業開設的“統計學原理”課程教學現狀，將各類競賽融入“統計學原理”課程的教學內容之中，探討“以賽促教，以賽促學”模式在“統計學原理”課程中實施與應用，以激發高校學生的學習熱情，提高大學生的數據整理與統計分析能力，挖掘學生的創新與實踐能力，從而培養適應能力強、綜合素質高的人才。

［關鍵詞］ 統計學原理；賽教融合；實踐教學

［基金項目］ 2022年度新疆維吾爾自治區“天池英才引進計劃”；2023年度新疆農業大學教研教改項目“基于‘秾大云上’的‘統計學原理’課程教學改革研究”（2023SJKF12）；2023年度新疆農業大學教研教改項目“‘計量經濟學’與大學生創新項目耦合案例集建設與應用”（2023SJKF13）

［作者簡介］ 蒲 娟（1992—），女，四川南充人，博士，新疆農業大學經濟管理學院講師，主要從事農村與區域經濟研究；方根衛（2002—），男，貴州畢節人，新疆農業大學經濟管理學院2021級市場營銷專業本科生，研究方向為市場營銷；王 嬌（1985—），女，新疆哈密人，博士，新疆農業大學經濟管理學院講師（通信作者），主要從事統計學與計量經濟學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0157-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

隨著“互聯網+”及大數據時代的到來，中國社會經濟發展逐漸向高質量邁進［1］。這使得各個高校亟須培養高素質人才以適應時代的發展，尤其須重點培養一批既掌握理論知識，又具備實踐能力的高素質綜合人才。基于當前新文科建設的背景，將賽教融合模式納入“統計學原理”的課程實踐教學改革是培養高素質人才的重要舉措之一［2］。“統計學原理”作為一門應用性相對較強的課程，其顯著特點在于統計學方法的實踐與運用［3］。但在現階段的本科教育中，大多教師在進行“統計學原理”課程理論知識的講授過程中，仍然采用“填鴨式”的教學方式進行授課，不僅影響學生學習熱情，也使得大部分學生在進行理論知識學習的過程中出現積極性不高、主動性不強等情況，尤其對理論知識的掌握過于被動，不能靈活運用。由此大多學生在“統計學原理”課程的實踐環節經常出現迷茫或不知所措的現象，因而無法將所學的統計學理論知識有效運用到實踐中。鑒于此，本研究在分析“統計學原理”課程教學存在問題的基礎上，研究賽教融合模式在“統計學原理”課程中的應用與實踐，以從根本上提高學生的學習熱情，幫助學生建立“統計學原理”的理論知識體系，提高學生的統計分析和研究能力，促進學生全面發展。

一、“統計學原理”課程教學現狀

（一）教學方式因循守舊，缺乏教學創新

教材作為“統計學原理”課程教學的基本載體，對于新時代的大學生而言，高中階段的“填鴨式”教學已成為過去式，其在理論部分尚可執行，但落實到實踐環節，這種“填鴨式”教學方式的弊端隨之凸顯出來：一是“統計學原理”教材的內容相對枯燥、乏味，關于數據處理的方法很難記憶，學生不易掌握，如果不能有效激發學生的學習興趣，幫助其深入理解理論知識，加深教學印象，這在短時間內雖能達到一定的教學效果，一旦時間線“拉長”，學生對于“統計學原理”課程的理論知識將逐漸遺忘，由此教學質量“大打折扣”。因此，有效激發學生的學習積極性，讓學生主動接受知識越來越重要。二是學生對于“統計學原理”課程大多抱有“能過就行，分數低一點沒事”的心態，究其原因主要是課程教學形式相對單一，一定程度上很難讓學生進行自主學習，即使學生愿意自主學習，但當面臨難以理解的內容時，大多學生選擇放棄，轉而反復學習已經熟悉掌握的內容。這不僅讓學生花費了大量時間，同時也并沒有學習到新的知識。通常情況下，在“統計學原理”課程的教學內容中，大多重點及難點等內容是實踐中所須要運用到的核心知識點，學生一旦放棄該部分知識點的學習，會使得實踐教學很難開展。

（二）理論知識講授與實踐教學戰線長

實踐出真知，“統計學原理”實驗是考查學生理論知識掌握程度的重要方法之一。通常情況下，“統計學原理”實踐課程大多是在理論課程教學結束后開展，雖有一定的合理性，但它存在難度大、課時多等特點。通常“統計學原理”實踐課程大多安排在周末，如遇節假日，實踐課程將隨之推后。時間線較長將不利于學生將統計學理論知識與實踐相結合，其主要表現在以下兩個方面：一方面，較長的“統計學原理”實踐教學時間線，易使學生遺忘原本較為熟悉的內容；另一方面，實踐環節須要運用大量的相應理論知識，過晚開展不利于學生實踐，不僅耽誤學生的學習進度，也影響了學生對理論知識的復習和鞏固。因此，“統計學原理”實踐課程可以考慮與理論課程同時開展，這不僅可以利用實踐課程加深學生對于理論知識的印象，又能依靠清晰的記憶推動統計學實踐的進行，兩者相互促進，共同發展。

（三）教學形式簡單，教學內容相對單一

“統計學原理”課程的內容來源于生活，與之密切相關，但是由于該課程的內容相對豐富，知識點較多，教學任務繁重，教師在開展理論教學的過程中，相對側重理論知識的講解，而關于“亮點”案例的引入和分析相對較少。一般而言，如果在“統計學原理”理論課程的授課過程中適當穿插新穎的案例分析，不僅可以緩解學生緊張的學習氛圍，也有助于從生活實際出發引導學生感受統計學原理的魅力，同時有助于已經立項國家、自治區或校級大學生創新項目或是已經參與市場調查與分析大賽的這部分學生更加重視對“統計學原理”課程相關知識點的學習，這也促使其能夠主動了解并學習相關知識，從而有效調動其學習積極性，提升教學質量［4］。

（四）理論課程考核評價方法較為普通

目前，“統計學原理”課程的考核方式和教學反饋相對簡單，譬如學生的最終成績主要是由平時成績加上考試成績加權求和得到，不同高校的教學大綱中關于這兩部分的權重各有不同，其中當學生的平時成績的比重相對比較大時，這對于大部分學生而言，憑借良好的課堂表現以及出勤率，再加上期末成績，輕輕松松便能夠通過學期末的考試。該方式在一定程度上可以增加學生的通過率，但就長期而言，這不利于學生學習與掌握理論知識，尤其是對于部分可能抱有“能通過就好”心態的學生而言，一旦考試成績占比不高的情況下，學生對于“統計學原理”課程很難引起重視，從而使其經常性忽視對于該課程的日常學習和積累。

二、賽教融合模式在“統計學原理”課程中應用的積極意義

（一）提升教學質量，增強學生學習動力

以賽促學是引導學生參與各類比賽的宗旨［5］。賽教融合模式在“統計學原理”課程中的應用①主要是通過鼓勵并引導學生參與到各類競賽之中，以競賽的方式激發學生的學習動力，實現統計學理論知識與實踐的融合，幫助學生有效掌握知識點，從而推動教學進程和提升教學質量［6］。將各類競賽以案例的形式教授，鼓勵學生結合自身的興趣主動參與各類競賽。通過不同類型競賽的獎勵及獎項激勵，更能調動學生的主觀能動性［7］。從而激發學生對“統計學原理”課程的熱情。一方面，競賽不僅能讓學生認識到理論知識在實踐過程中的必要性，也能讓其在競賽過程中發現自身存在的不足之處，從而查漏補缺；另一方面，通過“賽教結合”的方式，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性和思維創新能力，讓“統計學原理”課程教授的不僅僅是知識，更是解決問題的能力。

（二）加強生生之間的溝通，培養學生團隊協作能力

不同類型、級別和層次的競賽是促進高校不同專業、年級學生之間進行溝通交流的良好平臺。每名學生各自具有優勢和特點，這就需要團隊的成員之間相互溝通、相互理解，分工合作，共同進步。通常情況下，大多數的比賽是3～5人為一支隊伍，每支隊伍均是由學生自行組建，可以是來自不同領域和專業的學生，也可以是相同專業的不同年級的學生，還可以是同班同學等。不同隊伍之間也可以取長補短、互相學習，在參與競賽的整個過程中，隊長與組員之間也是一個相互磨合的過程，此時，良好的溝通表達能力很重要。“統計學原理”課程教學過程中通過融入“賽教結合”的教學模式，在一定程度上可以有效提升學生人際交往能力，擴展學生的交際圈，增強學生的責任感和榮譽感，對于其未來就業具有重要的促進作用。

（三）緩解學生學習壓力，促進身心健康發展

對于當代大學生而言，其日常生活相對單調，大多數學生的學習生活主要呈現“宿舍—教學樓—食堂”三點一線式，長期處于該環境之中會使得學生難免產生一種焦慮及壓抑的情緒。現階段，通過“統計學原理”課程改革，將豐富多彩的各類比賽融入理論學習之中，尤其鼓勵學生積極參與“市場調查與分析大賽”“土地國情調查大賽”等，引導學生走出宿舍，更多地接觸外界環境，并與他人進行溝通、交流與合作，從而幫助其結交不同專業、不同興趣愛好的同學及朋友，這在一定程度上有助于學生化解負面情緒、排解壓力，以幫助學生更快、更好地全身心投入日常的學習及生活之中，提升學生的綜合素質。

三、賽教融合模式在“統計學原理”課程中的具體實施

（一）打破常規，進行教學模式創新

隨著信息化、數字化、時代化的發展，傳統的教學模式逐漸顯現出相應的弊端，譬如學生的課堂參與度不高，大多被動接受知識。因此，結合各項競賽的相應要求，在理論課程的講授過程中將統計調查的組織方式、各個指標的計算方法、數據整理分析、調查報告撰寫等方面進行重點講解，并在授課班級開展“統計學原理”課程理論知識競賽，幫助學生掌握理論知識點。引導學生參與到各項競賽之中，一是可以增加學生對于統計學原理課程的重視程度，通過實際運用幫助學生理解理論知識，提高學生的參與度和興趣；二是通過不同類型的競賽，為更多的學生提供展現自身能力的舞臺，拓寬學生的視野。

（二）總結各高校優秀案例，取長補短

關于賽教融合在“統計學原理”課程中的實踐應用，各大高校均已積累了豐富的經驗。例如，浙江財經大學曾承辦全國大學生統計建模大賽，天津財經大學承辦“正大杯”第十三屆全國大學生市場調查與分析大賽，等等，這些高校承辦各類競賽并與“統計學原理”課程相結合的運用實踐均是可以借鑒的寶貴經驗。不同高校可以在學習其他高校經驗的基礎上，根據各校特色進行相應調整。由于“統計學原理”課程在課時上的局限性，教師大多僅能夠講授相應理論知識。現如今，通過引導學生參與各類比賽，從實踐層面可以彌補學生對于理論知識掌握不足的欠缺，有助于學生通過理論學習及實踐來檢驗參賽作品的質量，促進學生綜合能力的提升。

（三）實時進行教學反饋與課程方案優化

通過將各類競賽融入“統計學原理”課程的教學實踐之中的教學改革，可以結合高校經管類專業的差異，選取一至兩個專業作為試點，根據學生的考核情況及其評價來反饋該模式的教學改革效果；也可以通過問卷調查的形式，進一步了解學生對于該課程的實際需要，從而不斷優化調整教學方案。“統計學原理”課程的教學改革是一個長期、持久的過程，一次改革雖不能達到理想的目標，但這也是由“認識—實踐—認識”的循環往復的過程，不可一蹴而就，須要循序漸進，逐漸優化。

結語

隨著時代的快速發展，市場對于應用型人才的需求不斷擴大。高校經管類專業的相關課程在注重理論教學的情況下，進行“以賽促教，以賽促學”的教學改革顯得尤為重要。本研究根據“統計學原理”課程在高校經濟管理類專業開設過程中的教學情況，分析了傳統統計學原理課程開展過程中的不足之處，著重闡釋了“以賽促教，以賽促學”模式在“統計學原理”課程中的積極意義，并解析了該模式在“統計學原理”課程中的具體實施情況。時代在不斷發展變化，教學模式也不能止步不前，通過“以賽促教，以賽促學”的教學創新模式，必將給社會帶來一批具有充足的知識儲備、靈活的實踐操作能力的人才，同時這也使得高校在培養創新性和實踐能力的人才方面發揮越來越重要的作用。

參考文獻

［1］閆蘭香.新文科視域下高校統計學課程教學改革探索與實踐［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（4）：121-124.

［2］魏菊霞.“賽教融合”模式下《虛擬現實》課程的教學模式研究與實踐［J］.計算機工程與科學，2019，41（S1）：35-38.

［3］平衛英，張雨露，羅良清.“以賽促教、寓用于學”的創新導向型統計人才培養探索與實踐［J］.內蒙古統計，2019（4）：27-29.

［4］林軍，王肖鵬，王炳璇，等.經管類“應用統計學”課程的教學模式改革與創新：以大數據時代為背景［J］.教育教學論壇，2022，573（22）：69-72.

［5］高行亮.教學比賽的宗旨是“以賽促學”［J］.教學與管理，2020，806（13）：31-32.

［6］齊永智，姜奕帆.高校“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式探析：基于山西財經大學營銷策劃大賽的經驗［J］.山西財經大學學報，2020，42（S1）：83-86+89.

［7］王立敏.賽教融合教學模式在人才培養中的實踐探索［J］.教育教學論壇，2021，545（46）：121-124.

The Application of the “Integration of Teaching and Learning” Model in the Teaching of the “Principles of Statistics” Course

PU Juan， FANG Gen-wei， WANG Jiao， JIANG Zhi-qing

（College of Economics and Management， Xinjiang Agricultural University， Urumqi，

Xinjiang 830052， China）

Abstract： With the current development wave of “informationization” and “economic globalization”， it is important for contemporary college students to master certain data processing and statistical analysis methods to understand and analyze and solve problems. Based on the current situation of the teaching of statistics principle" course in economics and management majors in colleges and universities， we integrate various competitions" into the teaching content of the “Statistics Principle” course， and discuss the implementation and application of" the “competition for teaching and learning” model in the statistics principle course， to stimulate the enthusiasm" of students in colleges and universities， enhance the data organization and statistical analysis ability of college students， and explore students’ innovation and practical ability，" cultivating talents with strong adaptability and high comprehensive quality.

Key words：Principles of Statistics; integration of competition and teaching; hands-on teaching