一流學科支撐本科生創新能力提升的路徑研究

［摘 要］ 隨著科學技術的快速發展，社會對具備創新能力的人才有越來越高的需求。培養大學生的創新能力不僅是個人的需要，也是國家和社會發展的需要。以中國礦業大學采礦工程學科為例，針對當前部分采礦工程本科生創新意識不強、創新能力不高、創新訓練不實以及創新驅動力不足的問題，為進一步提升本科生創新能力，借助一流學科優勢，在現有創新教育體系的基礎上，分析了采礦工程本科生創新能力提升的困境，提出了需要師生配合提高本科生創新積極性、提升創新師生平臺的參與度以及合理化創新能力評價體系與激勵制度，為本科生創新能力提升架好橋梁。

［關鍵詞］ 一流學科；學科優勢；創新能力；采礦工程

［基金項目］ 2022年度中國礦業大學教學學術研究重大課題一般子課題“能源資源特色一流創新人才‘創新鏈’導向引領的培養理念研究”（2022ZDKT01-202）；2021年度中國礦業大學教學研究一般項目“‘金課’視域下教研學合一教學方法的研究與應用——以礦山綠色開采課堂教學為例”（2021YB01）

［作者簡介］ 吳鋒鋒（1979—），男，河南商丘人，博士，中國礦業大學礦業工程學院副教授，博士生導師，主要從事采礦工程專業大學生創新創業能力培養研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0093-04 ［收稿日期］ 2023-06-13

引言

創新能力是一個國家強盛、民族繁榮的內在強大驅動力，也是一個國家可持續發展的生命力。習近平總書記在黨的十八屆五中全會上提出：堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風［1］。而高校是創新能力培養的重要陣地，肩負創新能力培養的重任。國家在《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中對一流學科建設提出總體要求，經過幾年的建設，一流學科取得了豐碩成果，而如何借助一流學科優勢，提升本科生創新能力，是擺在當今高校面前的重要任務。

關于本科生創新能力培養，錢凱等［2］提出應構建和完善專業拔尖創新人才培養的選拔方式，形成校內與校外、入學前與入學后、有進有退等多元化的人才選拔機制，構建多元化、全方位、綜合性的人才評價機制，搭建與人才選拔機制、人才評價機制相配套的保障制度；張東升等［3］認為教學內容改革、實驗實踐課程改革、特色教材建設是培養本科生創新能力的重要環節；胡衛平［4］指出從加強創新教育宣傳、營造創新氛圍和培養創新型教師等方面著手培養本科生的創新能力；張家祥等［5］認為教育仍可挖掘本科生潛在的創造力。以上學者的研究，大多是從教學環節、選拔環節等方面開展，針對如何發揮一流學科優勢提升本科生創新能力的研究較少。

中國礦業大學采礦工程作為一流學科，師資與科研力量充足，為提升本科生創新能力提供了有利條件。本文將以采礦工程學科為例，針對當前采礦工程專業本科生創新意識不強等問題，分析一流學科的優勢，在現有創新教育體系的基礎上，指出采礦工程本科生創新能力提升的困境，提出提升的路徑，以期進一步提升本科生創新能力。

一、采礦工程本科生創新能力提升的困境

（一）創新意識不強

創新意識是決定一個國家、 民族創新能力最直接的精神力量。然而當前部分采礦工程本科生對于創新的認識不夠全面，對于創新的概念十分模糊。首先，部分本科生創新意識薄弱，對于創新創業項目缺少關注；其次，有的本科生缺少發表自己創新意見的意識，這導致學生有創新思維也未能得到鍛煉；最后，部分本科生有創新的靈感，但是缺少堅持深入了解的毅力，對于創新項目了解不多。

（二）創新能力不高

創新能力是新世紀知識型時代對人才的基本要求之一，也是一個當代優秀人才的基本素質之一，因此創新能力可改變一個人的修養、思想以及命運。但由于缺少對創新能力的系統培養，部分采礦工程本科生的創新能力較低。在如今大學教育重理論輕實踐的大環境下，本科生創新部分多是理論教學，動手實踐能力難以得到鍛煉［6］。例如工科類專業的金工實習科目，本科生能夠聽明白教師所述理論，但動起手來編寫程序、操控機床卻能力不夠。

（三）創新訓練驅動力不足

創新驅動是社會發展的不竭動力和永恒主題。在“雙創”背景下，采礦工程對于本科生創新的評價體系及激勵制度并未完善，本科生缺乏創新實踐的動力。首先，在應試教育下，本科生學習的主觀能動性受到抑制，思維難以發散。其次，采礦工程專業有優秀的“大創”項目，但在“大創”項目中沒有具體要求參與本科生的工作任務，缺乏有效督促，這導致部分本科生沒有參與實質性的工作，因而自身的創新能力難以得到提高。最后，本科生的創新目的不清晰。為何要創新，創新后又能得到什么？這些都是本科生創新驅動力不足的表現。

二、采礦工程學科作為一流學科的優勢

（一）科研平臺資源豐厚

作為一流學科專業，普遍擁有優秀的科研平臺。采礦工程學科一流科研平臺有煤炭資源與安全開采國家重點實驗室、 煤礦瓦斯治理國家工程研究中心、礦山智能采掘裝備協同創新中心等。本科生可以借助這些優秀科研平臺等資源培養、提升創新能力，完善創新實驗成果，將其運用于實踐之中。本科生可以借助一流學科科研平臺優勢，參加創新創業大賽、挑戰賽等去提升創新能力和綜合素養。

（二）優質的教師資源

對于本科生創新能力的培養，優質的教師資源不可或缺。一流學科專業有著豐厚的教師資源去培養、提升本科生的創新能力，可以更多地給予本科生創新、學業上所需要的幫助。采礦工程學科大多數教師具備專業（行業）實踐經歷或職業資格，積累了大量實踐教學素材和豐富經驗，能夠將實踐經驗及時融入課程講授，從而加強理論與實踐結合，使得課程內容更加生動形象貼近現實，提高學生的學習興趣。本專業始終貫徹“把一流研究成果內容傳授給學生”的思想，建立了科研融入型理論教學新體系，為一流礦業人才培養奠定了基礎。

（三）培養人才方面的綜合能力強

一流學科擁有國家重點實驗室、具有博士后科研流動站或博士點以及根據國家戰略設立的核心技術攻關。從應用、理論以及國際化等多方面拉升高校人才質量，對新設備引入、平臺機制改革、人才培養模式等方面進行系統整合，進而改善學術科研生態系統［7］。采礦工程學科下擁有博士點、博士生導師、國家重點實驗室平臺和科學技術研究院，這些一流學科豐厚的教育資源對于本科生創新能力提升有著重要作用。

三、采礦工程本科生創新能力提升路徑

（一）利用一流學科優勢提高本科生創新主動性與積極性

采礦工程學科的部分本科生缺乏一定的創新自主性。為進一步提高當代本科生創新主動性與積極性，需要借助一流學科科研平臺優勢做好以班集體為單位的本科生工作。實行朋輩導師制，從本科生高年級優秀學生中選出具有創新能力與帶動作用的學生作為班級的朋輩導師，一個班級安排一到兩位朋輩導師，負責解決本科生有關于創新所面對的問題。各個班級組織本科生活動，朋輩導師帶頭，組織本科生進行答疑解惑類座談會，利用采礦工程專業優秀的科研平臺開展創新實踐項目，提高本科生的創新積極性。

導師、輔導員等起到引導作用，不定期地向本科生普及創新知識。本科生的思維是不同的，應將學生聚集起來，借助優質教師資源來組織本科生集體思路創新，進行合作創新，迸發出新的思想。創新競賽可以使學生逐步掌握常用的創新思維方法和科學研究方法，通過創新競賽活動，能夠激發學生自主學習的興趣和科研精神，使學生自發地學習相關交叉學科的知識，從而擴充自己的知識面，并且能夠把所學知識綜合應用到實踐中。因此輔導員須積極推廣創新實踐項目，讓本科生參與進去，鍛煉自己的創新思維和實踐能力，多鼓勵本科生參加“數學建模”“采礦實踐作品大賽”等一系列競賽，發揮一流學科優質師資的優勢，激發本科生的創新實踐欲望，使得創新思維能力得到進一步的提升。在教師、輔導員、朋輩導師的推動下，使學生激發創新動力，建立創新目標。在此基礎上，學院可設立創新專項資金，推動有需要的同學的創新進程，多開展創新實踐活動，對于有優秀創新成果的同學給予獎勵，在學院內營造良好的創新氛圍。

（二）提升創新平臺師生參與度

學生的創新思維和創新實踐的培養，離不開導師的引導。要充分發揮專業科研條件與學校特色平臺的作用，培養一批符合學校和專業特點的創新師資團隊。充分發揮導師課題組的作用，可以將不同專業具有創新能力的人才進行有機組合，重視教學科研為中心的本科生團隊建設，有效優化團隊成員的知識結構，提升團隊成員的實踐能力、創新能力和科研能力。要求團隊的成員都要參與相關專業開放實驗室拓展訓練過程，以全面提升團隊成員的實踐能力，積極鼓勵團隊成員參與高水平的創新創業培訓活動和國內高校的交流活動。

豐富教學活動，建立“模塊化、層次化、多元化”的實踐教學新體系［3］。教師應于課堂上以“模塊化”教學方式教授學生，為本科生打下理論基礎；改變教學模式，理論和實踐相輔相成，將科研成果引入課堂教學，用一種吸引本科生的“層次化”方式進行教學引導；進行創新實踐時，教師要與本科生溝通交流，對本科生的多元化想法進行了解，以此提高教師在創新實踐教育中的指導作用。本科生也要積極與教師交流思維方式，虛心接受教師的批評指正來提升自己的創新能力。

豐富創新實踐教學及活動，鍛煉本科生創新實踐能力。創新能力是想象力、學習能力和實踐能力的綜合體，創新實踐能力的培養應當貫穿整個教育過程。除了課堂教學外，教師應當積極拓展課堂外的實踐教學，多安排本科生進行采礦專業課程設計以及校外實踐，利用好一流學科優質師資搭建師生良好交流平臺。同時利用一流學科實驗室優勢開展師生創新實驗室［8］。在按部就班的實驗室學習環境之下，本科生的創新思維難以得到充分發揮，需要一個采礦創新實驗室，在教師的指導下，供本科生預約使用。本科生在此處可以充分發揮自己的創新想象力，有問題及時詢問教師，搭建一個小的師生創新交流平臺。由教師引導本科生到本科生主動跟著教師，以此提升本科生創新積極性及可持續性和創新平臺師生參與度。

（三）建立創新能力評價體系與激勵制度

探索“師生共進、需求共存”協同發展新生態下的教育教學新體制，形成一種師生協同發展的創新人才培養模式評價體系。在院內建立創新導師、青年學生骨干多群體多層次多學科創新實踐大團隊，同時構建由教師、本科生、輔導員“三位一體”的相應評價體系。利用一流學科優勢讓本科生的創新實踐成果得到評定，對創新實踐作品有一個定位，使本科生找到創新實踐的方向，進行進一步深入探究。深化本科生群體“學習—實踐—創新”綜合素質拓展的新風氣，學生創新實踐素質培養是高校落實立德樹人的根本任務，是提高人才培養質量的重要舉措，也是本科生探索創新實踐、實現“雙創”夢想的重要平臺。

學院提出相應方案鼓勵本科生積極參與專業相關創新項目、創新競賽等，提高創新項目在評定獎學金中的比重，并給予本科生更多的獎勵措施，例如獎金、榮譽證書等。其次，可以讓本科生根據創新實踐成果的實用性進行比賽，給予作品優秀的本科生一定獎勵，同時將優秀作品運用于課堂展示，使同學們了解到創新實踐的樂趣，驅動本科生進行創新實踐。

結語

在“雙創”背景下，對于部分當代本科生創新意識不強、創新能力不高及創新驅動力不足的現狀，需要借助一流學科優勢去提升本科生創新能力。豐富教學活動，提升本科生創新積極性，增強創新意識，搭建師生交流平臺，提高創新平臺師生參與度，開設創新實驗室，讓本科生既了解理論，又學會實踐。加快優化采礦工程學科本科生培養模式的進程，培養出能夠適應現代科技迅猛發展的創新能力者。

參考文獻

［1］習近平.習近平在中國共產黨第十八屆五中全會上的報告［R］.2015.

［2］錢凱，鄧煉，曹賢發，等.土木類專業本科生創新能力培養模式研究：以桂林理工大學土木與建筑工程學院為例［J］.科教文匯，2022（11）：72-74.

［3］張東升，屠世浩，萬志軍，等.高等工程創新人才培養體系的構建與實踐：以中國礦業大學采礦工程專業建設為例［J］.長春大學學報，2011（11）：137-143.

［4］胡衛平.青少年科學創造力的發展與培養［M］.北京：北京師范大學出版社，2003：145-155.

［5］張家祥，王佩雄.教育哲學研究［M］.上海：復旦大學出版社，1990：200-221.

［6］王超，朱蔚懿，祝騰.“雙一流”建設背景下本科生創新創業能力培養對策研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2019（15）：104-105.

［7］蔣為.“雙一流”背景下我國高校優勢學科的建設及評估研究［M］.湖南農業大學學報，2020（20）：28-29.

［8］袁超，陳雪晴，曹力銘，等.以創新能力為導向的采礦工程專業本科生培養方式探討［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（6）：4-6+33.

Research on the Path of First-class Discipline Supporting Undergraduate Innovation Ability Improvement——Taking the Discipline of Mining Engineering in China University of Mining and Technology as an Example

WU Feng-feng， WEI Qing-hu， CHANG Qing-liang， GAO Ling-zhi

（School of" Mines， China University of Mining and Technology， Xu zhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： With the rapid development of science and technology， the society has higher and higher demand for innovative talents. Taking the mining engineering discipline of China University of Mining and Technology as an example， aiming at the problems of some mining engineering undergraduates’ weak innovation consciousness， low innovation ability， 1 innovation training and insufficient innovation driving force， this paper analyzes the dilemma of improving the innovation ability of mining engineering undergraduates on the basis of the existing innovation education system with the help of the advantages of first-class disciplines， and puts forward the need for teachers and students to cooperate with each other to improve the innovation enthusiasm of undergraduates， enhance the participation of innovation teacher-student platform， and rationalize the evaluation system and incentive system of innovation ability， so as to build a bridge for improving the innovation ability of undergraduates.

Key words： first-class discipline; discipline advantage; innovation ability; mining engineering