高中思想政治課培養學生法治意識的實踐探索

林幼妹

摘 要：高中思想政治課培養學生法治意識，是新時代新征程發展的必然要求，是落實課標培養學科素養的必然需要，也是提升學生社會適應力促進全面自由發展的內在要求。本文在核心素養視域下進行高中思政課法治教育實踐探索，探尋面向核心素養的教學目標設計的轉變，運用法律案例教學，加強課程資源的開發與利用，優化教學方法，創新課堂形式，豐富教學實踐活動，在教育實踐中不斷增強學生的法治意識。

關鍵詞：思想政治；法治意識；實踐；核心素養

法治意識是思想政治學科核心素養之一[1]。高中思想政治課是學校對學生進行法治教育的重要課程，承擔著培養學生法治意識的重要

責任。

一、高中思想政治課培養學生法治意識的必要性

（一）新時代新征程發展的必然要求

法治是衡量文明程度的一把尺子，法治越發達，文明越進步。黨的二十大報告指出，我國邁上全面建設社會主義現代化國家的新時代新征程，也對新時代堅持全面依法治國做出戰略部署。

培養擔當民族復興大任的時代新人，法治教育舉足輕重意義重大，法治意識不可或缺至關重要。高中生處于未成年與成年的銜接時期、從校園走向社會的重要階段，在思想政治課中加強法治教育，能夠培養和增強他們的法治意識，有助于他們在生活中堅持權利與義務的統一，維護社會公平正義，堅守道德底線，做社會主義法治的忠實崇尚者和踐行者。

（二）落實課程標準培養學生政治學科核心素養的必然需要

法治意識是思想政治學科核心素養之一，其相關的基礎知識理論內容在統編新教材體系中明顯增加。與以前的教材相比，在高中課程上增加了更為具體的法治教育的內容，如必修三第三單元《全面依法治國》和選擇性必修二《法律與生活》。必修三第三單元《全面依法治國》專門以一個單元的篇幅介紹“依法治國”，圍繞如何全面推進依法治國、建設社會主義法治國家等法律基本常識，對學生進行普及性法治教育[2]。選擇性必修二《法律與生活》則以整個模塊的內容，介紹以《民法典》相關法理和原則為主要內容的法律知識，使學生能夠結合生活實際，全面認識公民的民事權利和義務；明確婚姻家庭中的法律關系和法律責任、創業與就業的法律制度，深刻理解調解、仲裁、訴訟等不同的糾紛解決機制，進一步提高學生主動學法懂法用法守法的

能力。

初中《道德與法治》進行法治教育強調依法治國與以德治國相結合，高中思想政治課法治教育則從全面推進全面依法治國的總目標到社會生活的各個方面，引導學生參與法治實踐中去。因此，新時代下的高中思政法治教育強調在對學生法治認知的基礎上，對學生法治觀念的培養和法治意識的培育，強調學生在情感認知領域形成對法律價值的正確認知，形成法律信仰，最終形成人人學法、懂法、守法、用法的全民守法的法治社會氛圍。

（三）提升學生社會適應力，促進全面自由發展的內在要求

法治教育與高中生生活關系十分緊密，將法治教育與現實生活進行聯結非常必要。選擇性必修二《法律與生活》為高中生提供與經濟社會生活尤其是日常生活密切的法律常識。這些法律常識聚焦公民的日常生活、婚姻家庭、創業與就業、社會糾紛等，這也是學生今后走向社會所必需的基本法律常識。高中思政教學通過普及這些法律知識，能夠引導學生了解日常生活背后的法律知識，在生活中規范自己的行為，學會運用法律武器保護自己的合法權益，而當自身的合法權益受到侵害的時候，也懂得積極運用法律維權，將法治思維應用于實踐生活，提升社會適應力。

人的全面自由發展是新時代人才培養的基本要求，而人的需要和能力的全面發展是人全面自由發展的前提。法治意識、法律素質是現代人必備的基本素質。高中思政教學不僅培養學生的法治意識，而且更加注重培育學生的法治情感、法治品德和法治行為能力，因此有助于完善學生的知識結構，促進學生的全面發展。

二、高中思政教學培養學生法治意識的實踐探索

（一）探尋面向核心素養的教學目標設計的轉變

新課程標準要求轉變教學目標，由學科教學目標轉為學科核心素養目標。當前的法治教育存在著一些問題，如學生法治認知不足，沒有形成真正的法治思維，導致法治信仰存在困境等。究其原因在于：高中思政教學法治教育中，有些教師在進行教學設計時還停留在課改前，教學目標只側重完成學科教學目標，運用單一的理論灌輸法進行教學，以抽象結論的方式呈現法治內容，用告知的方式進行法治教育，理論聯系實際不夠，導致學生興趣不高，影響真正法治思維與法治信仰的形成與發展。因此，思政教師在教授法治教育內容時，應結合課程標準和學科核心素養要求進行教學目標的轉變。法治意識的培養，不應該只滿足于完成以教學進度為目標的“知識立意”型教學，應該轉向“知識、能力、素養立意”，努力將學生從“具有法律知識的人”培養成“崇尚和踐行法治的人”，讓學生懂得并認同真正的法治精神。

例如，在必修三第七課第一框題“我國法治建設的歷程”，筆者設計了這樣的教學目標：1.閱讀有關全國掃黑除惡專項斗爭的信息材料、觀看云南摧毀“喬氏父子”涉黑組織的相關視頻，明確法的重要性和作用，引導學生樹立遵守法律違法必究的法律思維。2.通過查閱資料，閱讀馬克思和恩格斯揭露資本主義法的本質的相關文本，了解法的本質、起源及其發展的相關規律，明白法的特征，樹立馬克思主義法律觀。3.觀看《法治中國》中關于中國法律發展史視頻片段，了解中華法系、近代探索，全面推進依法治國，繼承和弘揚中華法律文化精華。4.通過文化長廊展示新中國法治建設成就，更進一步地樹立法律的權威，堅定尊法學法守法用法的堅定信念。這一教學目標設計通過全國重大掃黑除惡案件視頻導入引導學生明確法的重要性和作用，讓學生初步樹立法律思維，通過議題設計三個環節教學讓學生明確了我國法治建設的歷程，進一步加深對法的基本內容的理解，特別是對社會主義法的認識，是在中國共產黨領導下在對中華優秀傳統法治思想繼承基礎上形成和發展的，最后通過學生動手收集材料制作展品展示新中國法治建設成就，深化對社會主義法治的重要性的認識，更加堅定地推進全面依法這一主題，更加堅定尊法學法守法用法的堅定信念。

（二）運用法律案例教學，加強課程資源的開發與利用

首先，高中思政教師要深入挖掘教材，善于利用現成的教學案例資源。選擇性必修2教材編排中不僅有法律基礎知識的介紹，而且還設計了“探究與分享”“相關鏈接”“名詞點擊”。“探究與分享”往往是引導學生進行案例分析。在政治課堂要充分利用這些現有的教材資源進行精心設計教學，培養學生的法律素養。

例如，在選擇性必修二《權利保障 于法有據》一課中，教材中第二個“探究與分享”呈現的是“狗咬驢 驢踢壞汽車 驢的主人是否該擔責”的這一案例。上課直接用教材上的這個看似網絡段子案例作為情境導入，根據教材中原本設置的問題：“你認為老李是否應當承擔全部責任？為什么？”讓學生結合自己積累的相關知識和生活經驗進行思考討論，教師可適當對教材中的設問進行分層點撥引導：“１.老李要承擔責任嗎？為什么？２.老李要承擔全部責任嗎？為什么？３.本案中除了老李要承擔法律責任，還有誰應當承擔相應的責任？”在教學過程中讓學生充分表達自己對該案例的看法和意見，到底是驢主人賠償，還是和狗主人共同賠償，之后教師總結侵權責任的一般規定，出示民法典關于動物損害責任的相關規定，使學生明確法律對于承擔侵權責任的要求。通過這一教材中現成案例資源，激發了學生探究法律中關于侵權責任法律相關內容的興趣，通過對案例的分析和思考，認清侵權責任的構成要件，也讓學生認識到在認定侵權責任主體和責任分擔時，要考慮行為人有無過錯、行為與結果之間是否存在因果關系，這樣才能做到既符合法律規定，也合乎情理。

其次，高中思政教師善于對教材案例資源進行二次開發。為了更好地服務于法律知識的教材內容，教材呈現的案件是對真實案件或法律案例的改編。為此，可以找到教材案例的源案例，進行二次開發利用，讓學生更真實地接近教材法律案例的本來面目，通過精心設置情境和思考問題來進一步分析法律案例中所呈現出來的權利義務關系，加深學生對法律內容條文的理解，獲得對法律知識內容本質的理性認識，樹立法律的權威，也進一步堅定尊法學法守法用法的信念。在上文中提到的“狗咬驢 驢踢壞汽車 驢的主人是否該擔責”的這一案例。這一案例看似網絡段子，但是教師通過查詢資料得知，這是一個發生在2018年8月11日遼寧地區的一起真實的交通事故。因此，在用教材上的原有案例進行分析后講解完侵權責任相關知識后，進一步還原現場，也把這起被稱為“史上最難定責的車禍”的最終處理結果告訴大家：交警和屬地派出所民警趕到現場，經過調解，墨某某（狗主人）和轎車車主崔某某（奧迪車主）達成賠償協議，糾紛已于當日圓滿解決。由此，教師設置了一個新的問題：作為寵物狗的主人如何合法養狗？通過案件的還原，對教材案例進行二次開發，設置一個學生日常生活顯而易見的問題引發學生思考和討論，讓學生明確了飼養動物應當遵守法律法規；飼養的動物造成傷害的，動物飼養人或者管理人要承擔侵權責任，這對于培養學生權利與義務相一致原則，維護社會公平與正義，具有積極意義，進一步增強學生的法律認知和法治

意識。

最后，教師可以利用真實法律案例創設情境引導學生思考[3]，激活學生的主體性意識、參與感和責任感，有利于培育學生法治意識。在課堂教學中，教師可以運用我國社會生活真實的法律案例，也可以運用像《今日說法》《法治深壹度》這類電視節目中播放的真實法律案例，也可以鼓勵學生在空閑時間搜集生活的真實法律案例，在課堂中進行分享，全體學生一同進行案例的分析與探討，用實際生活推動學生法治認知水平的提升。

例如，在選擇性必修二《積極維護人身權利》一課中，筆者分別運用了兩個真實案例：“最高法發布的飼養動物損害責任典型案例：被犬只嚇到受傷，犬主亦擔責”“戰狼品牌管理有限公司與吳京相關網絡侵權責任糾紛”。這兩個真實案例具有時代性典型性，社會影響大，通過這兩個真實案例來創設情境，設置議題，引發學生思考。第一個案例設置子議題一：結合議學情境，分析案例中我國民法維護了張某甲的什么權利？張某乙認為犬只沒有接觸他人身體，不應該承擔責任。對此你怎么看？為什么？第二個案例設置子議題二：針對知名演員吳京肖像權姓名權被侵犯事件，視頻中提到“吳京拍一部電影至少賺了好幾個億，沒必要為了這一百多萬把人家公司告上法庭”，請你用所學知識來反駁此觀點。通過真實法律案例創設情境設置議題引導學生思考，明確生命權、身體權、健康權是一個人最基礎的權利；明確侵犯他人生命權、姓名權、肖像權的，應當承擔法律責任；樹立起積極維護自身權利的意識；懂得用民法典等法律來維護自己的利益，從學法懂法到守法用法意識的提升。

（三）優化教學方法，創新課堂形式，豐富教學實踐活動

在高中思政課堂法治教育過程中，教師要強調提高學生法治認知，使其準確掌握法律知識，還要不斷進行教學創新，采用形式多樣的教學方法，開展多樣化的教育活動，實現學生法治精神和法治觀念在實踐中的成長。

運用議題式教學，創新課堂形式。法律案例作為教學情境導入具體法律知識，采用議題式教學，圍繞議題設計學科活動，突出問題導向和任務驅動，讓學生圍繞議題或問題主動思考與積極探索相關法律知識，尋求解決問題的方法，提升關鍵思維能力和實踐運用能力，提升崇尚和踐行法治意識，進一步凸顯政治學科的學科課程性質和功能。

例如，在選擇性必修二《積極維護人身權利》一課中，筆者設置了如下的議題。總議題：為什么要積極維護人身權利？議學環節一：生命健康俱可貴，殘害生命須嚴懲；議學環節二：姓名肖像受保護，未經許可皆非法；議學環節三：名譽隱私不可侵，造謠誹謗違法德。通過總議題和分議題的設置，分議題是在教材題目基礎上進行的延伸，讓學生一目了然地了解本節課的內容是圍繞人身權利展開，運用真實法律案例“現身說法”，通過設置子議題，引發學生思考討論人身權利包括哪些方面內容和維護人身權利的必要性，引導學生樹立維護自身合法權益的自覺性，更加堅定學法懂法守法用法的法治意識。

采用多種方式的法律實踐活動，構建多樣法治教育活動。

例如，在必修三《我國法治建設的歷程》一課教學時，教師可以組織學生開展“我國法治建設歷程”主題的文化長廊建設活動，鼓勵學生通過合作搜集法治建設的歷史信息，用文字、圖畫融合的方式張貼在文化長廊內。與此同時，教師還要針對學生的展出成品，了解學生對教材知識的理解程度，優化課堂教學，設計教學方案，實現活動與教學的互惠共贏。為了更好地進行法治教育，提升學生法治意識，學校可以定期舉辦“憲法知識競賽”“法律知識競賽”“模擬法庭”等活動，積極組織學生參加由各級教育主管部門組織的法治知識宣講比賽等。總之，全方位、多角度教育活動的構建，能夠深化高中思政課堂中法治教育，讓高中生在此影響下積極踐行法治意識。

結束語

綜上所述，為了培養學生的法治意識，思政教師要與時俱進，實現教學目標設計的轉變，善用教材內外法律案例充實教學資源，運用議題式教學，采用多樣化的法律實踐活動，讓學生實現從法律認知到法律素養的提升，真正崇尚法律、踐行法律。

參考文獻

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[3]張志紅.中學生法治意識培養路徑[J].中學政治教學參考，2019（12）：8-10.