高中語文閱讀能力培養的有效途徑探討

吳長強

摘 要：在知識爆炸的時代，高中語文閱讀能力的培養顯得尤為重要。語文，作為理解世界、傳承文化的重要工具，其閱讀能力的培養不僅關乎文化自信和學生個體的文化認同感的深化，更是批判性思維與綜合素養提升的基礎。當前，雖然高中生在語文閱讀方面表現出一定的興趣和能力，但仍存在著閱讀興趣不足、教學方法單一和閱讀材料更新滯后等問題。針對這些問題，本研究提出了通過小組合作開展項目式閱讀任務、利用信息技術優化閱讀資源配置、游戲教學激發閱讀興趣，以及多維評價完善反饋機制等多元化的解決方案，旨在全面提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀能力；教學策略

在當代社會，隨著科技的迅猛發展和信息量的激增，閱讀已成為個體獲取知識、理解世界的重要途徑。特別是對高中生而言，良好的語文閱讀能力不僅是學習其他學科知識的基礎，更是其文化素養和批判性思維能力發展的關鍵。語文作為載體，承載著深厚的文化底蘊和歷史智慧，通過閱讀，學生能夠跨越時空，與古人對話，理解不同的文化和觀點，從而培養出對多元文化的包容性和批判性思維的能力。在全球化的背景下，這種能力對于學生形成開放的世界觀，增強文化自信和文化認同感尤為重要。然而，當前高中語文教學在激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣以及提升閱讀理解能力方面仍面臨諸多挑戰。因此，探索有效的高中語文閱讀能力培養途徑，不僅是提升學生綜合素質教育的需要，也是適應社會發展、培養未來公民所必須考慮的重要課題。

一、高中語文閱讀能力培養的必要性

（一）文化自信，深化學生文化認同感

在全球化的浪潮中，文化自信成為國家和民族精神獨立的重要標志。對于高中學生而言，語文閱讀不僅是學習語言文字的過程，更是深入了解和體驗中華優秀傳統文化的重要途徑。通過閱讀古今中外的文學作品，學生可以深刻理解中華民族的歷史沉淀、文化精髓和價值追求，從而在心靈深處根植文化自信。這種自信不是空洞的民族自豪，而是基于對本民族文化深度理解和認同的自覺態度。它能夠幫助學生在日益復雜的國際環境中堅守文化立場，形成積極的世界觀和價值觀，為其今后走向社會打下堅實的文化基礎。

（二）批判性思維，提升學生綜合素養

在快速變化的信息時代，批判性思維能力對于高中學生來說至關重要。語文閱讀提供了一個理想的平臺，通過解讀不同作者的觀點、分析復雜的文學作品結構，學生可以學習如何獨立思考、判斷和評價。這種訓練不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，也提升了他們對信息的篩選、分析和綜合利用的能力。通過閱讀，學生能夠學會懷疑、質疑和反思，這些都是批判性思維的表現。培養批判性思維不僅能夠提升學生的學術研究能力，更能促進他們形成獨立的人格，提高綜合素養，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

（三）跨學科能力，促進學生理解能力

高中階段的語文閱讀能力培養，還應著眼于跨學科能力的提升。語文與歷史、哲學、藝術等學科緊密相關，通過跨學科閱讀，學生不僅能夠加深對語文知識的理解，還能拓展其在其他學科領域的知識邊界。例如，閱讀古代文學作品時，結合歷史背景的了解，可以使學生更全面地理解作品內容，促進其歷史意識和文化素養的提升。同時，跨學科的閱讀習慣有助于學生建立知識之間的聯系，提高綜合分析問題和解決問題的能力。這種跨學科的學習方法，能夠有效促進學生的理解能力，為其未來在更廣泛領域的學習和應用打下堅實的基礎。

二、高中語文閱讀能力培養的現狀分析

（一）學生閱讀興趣匱乏

當前高中語文教育中，一個不容忽視的現象是學生閱讀興趣的普遍缺乏。這一問題部分源于閱讀材料與學生生活實際脫節，難以激發學生的興趣和好奇心。同時，隨著數字媒體的興起，學生的注意力更多被網絡游戲、社交媒體等碎片化信息所吸引，長篇閱讀的習慣日漸減弱。此外，學校和家庭對于閱讀的重視程度不夠，缺乏有效的鼓勵和引導機制，使得學生在日益繁重的學業壓力下，將有限的時間和精力投入了與成績直接相關的學習活動中，而忽視了閱讀的價值和樂趣。這種情況不僅影響了學生語文閱讀能力的提升，也限制了其文化視野和思維深度的拓展。

（二）教學方法相對單一

在高中語文閱讀教學中，傳統的教學模式仍然占據主導地位。這種以教師講授為中心，以考試為導向的教學方法，往往忽視了學生個體差異和主動探索的需要。教師傾向于對文本進行權威性解讀，而忽視培養學生獨立思考和深度理解的能力。這種單一的教學模式不利于激發學生的學習興趣，也難以滿足不同學生的學習需求。此外，缺乏互動性和參與性的教學環境，使得學生在閱讀過程中缺乏足夠的動力和參與感，進而影響了閱讀效果和學習積極性。

（三）閱讀資料更新滯后

閱讀材料的時效性和相關性對于高中生的語文閱讀興趣和能力提升具有重要影響。然而，當前高中語文閱讀材料往往存在更新滯后的問題。教材和推薦閱讀資料大多數仍舊是經典文學作品，雖然具有不可替代的文化和教育價值，但與當代社會的發展和學生的實際生活相距甚遠。缺乏與現實社會問題、現代科技進步及學生生活經驗相關聯的閱讀材料，使得學生難以在閱讀過程中建立起對知識的實際應用和深入理解。此外，閱讀材料的單一性也限制了學生視野的拓展，不利于培養其跨文化理解和國際視野。

三、高中語文閱讀能力培養的有效途徑

（一）小組合作，開展項目式小組閱讀任務

在高中語文閱讀能力的培養中，合作學習不僅促進學生之間的互動和交流，還能激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解和批判性思維能力。項目式學習則通過實踐活動，讓學生在完成具體任務的過程中深化對知識的理解和應用。這種方法強調學生的主動參與和合作，通過集體智慧解決問題，從而達到提升閱讀能力的目的[1]。

例如，在語文閱讀的教學中，教師可以《故都的秋》這篇文章為例，設計一個項目式小組閱讀任務。將全班分為幾個小組，每個小組的任務是深入研究《故都的秋》一文，理解作者郁達夫通過對平凡細小事物的描寫所展現的北平之秋，以及其背后蘊含的豐富情感和藝術特色。小組成員需要共同討論文章的主題、情感、語言藝術和寫作手法等方面，探究作者如何通過對比和襯托手法，以及運用各種感官體驗來描繪秋天的景色和情感。在這個過程中，每個小組可以通過分工合作，有的成員負責搜集郁達夫的背景信息和其他作品，了解其創作風格和時代背景，有的成員則專注于文中的語言特點和藝術技巧的分析，還有的成員可以從文化和歷史的角度探討《故都的秋》所描繪的北平秋景與其他地區秋景的不同。通過小組討論，學生們可以相互分享信息和觀點，相互啟發和補充。

通過這樣的項目式小組閱讀任務，學生不僅能深入理解《故都的秋》這篇文章的深層含義，也能夠學會如何協作和溝通，提升自己的語文閱讀和分析能力。更重要的是，這種教學活動能夠讓學生在實踐中感受到語文學習的樂趣和價值，增強他們的文化自信和文學素養。

（二）信息技術，優化線上線下閱讀資源配置

在當今信息技術高速發展的背景下，將信息技術融入高中語文閱讀能力的培養中，不僅可以優化線上線下的閱讀資源配置，還能有效拓展學生的閱讀視野。利用信息技術，教師能夠為學生提供更加豐富、多元的閱讀材料和學習平臺，從而激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力[2]。

例如，在語文閱讀的教學中，教師可以《沁園春·長沙》這首詩為例，利用信息技術為學生提供一個深度學習的平臺。教師可以創建一個與《沁園春·長沙》相關的在線學習社區或者課程網站，將詩歌的背景資料、相關歷史事件、毛澤東的生平介紹等資源上傳至平臺。這些資料不僅包括文本說明，還可以包括圖片、視頻、音頻等多媒體材料，使學生能夠從多個角度了解到這首詞的創作背景和歷史意義。在這個在線學習平臺上，學生可以自主瀏覽相關資料，深入理解毛澤東詩人身份背后的歷史情境以及《沁園春·長沙》所體現出的豪情壯志和深沉情感。教師還可以組織線上討論活動，讓學生分享自己的閱讀體會和理解，促進學生之間的思想碰撞和知識交流。此外，教師可以引導學生利用網絡資源進行擴展閱讀，如閱讀與毛澤東其他詩作的對比分析，或者探索同一歷史時期其他詩人的作品，了解他們對時代的反映和思想情感的表達。這些擴展閱讀不僅能夠豐富學生的文學知識，還能幫助學生建立起對中國現代文學發展脈絡的整體認識。

通過這種信息技術支持下的教學模式，學生不僅能夠深入理解《沁園春·長沙》這首詞的藝術魅力和歷史價值，還能通過擴展閱讀和線上交流，拓展自己的閱讀視野和文化理解，有效提升自己的語文閱讀能力。這種教學方法充分展示了信息技術在優化閱讀資源配置、拓展學生閱讀視野方面的巨大潛力和價值。

（三）游戲教學，創設語言游戲鍛煉閱讀能力

游戲教學法在提升學生語文閱讀能力方面顯示出獨特的優勢。通過將游戲元素融入教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在輕松愉快的氛圍中有效提高學生的閱讀和理解能力。語言游戲作為游戲教學的一種形式，通過各種有趣的語言活動，讓學生在參與中學習，通過實踐中提升[3]。

例如，在語文閱讀的教學中，教師可以《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章為例，設計一系列與工匠精神相關的語言游戲。教師可以組織一個“尋找現代工匠”游戲，要求學生團隊分別研究并發現校園內或社區中體現工匠精神的人或事，通過采訪、攝影等方式收集信息，并整理成小報告或短視頻分享給全班。這個活動不僅讓學生深入理解工匠精神的內涵，還鍛煉了他們的調研和表達能力。接下來，教師可以利用文章內容，設計一個“工匠精神挑戰賽”。在這個游戲中，每個學生團隊選擇文章中提到的一項工藝或技能，如書法、繪畫、編程等，然后在限定時間內嘗試掌握基本技能并創作出一件作品。通過這個過程，學生不僅能體會到精進技藝的過程中的挑戰和樂趣，也能實際感受到工匠精神中追求卓越的態度。此外，教師還可以設置一個“工匠精神語言接龍”游戲，每個學生輪流用一個詞語描述工匠精神，如“細致”“創新”“耐心”等，每個詞語的首字母必須是前一個詞語的末字母。這個游戲不僅能夠加深學生對工匠精神特質的理解，還能促進學生思維的靈活性和語言表達能力的提升。

通過這些游戲教學活動，學生在參與和體驗的過程中深化了對《以工匠精神雕琢時代品質》文章內容的理解，同時，這些游戲也有效地培養了學生的團隊合作精神、創新意識以及對品質和精細的重視，這些都是閱讀能力提升不可或缺的素質。游戲教學法以其互動性和趣味性，為高中語文閱讀能力的培養提供了一種有效的途徑。

（四）多維評價，完善學生閱讀評價反饋機制

在高中語文閱讀能力的培養過程中，實施多維評價機制是提高教學效果、促進學生全面發展的重要途徑。多維評價強調從多個角度、采用多種方法對學生的閱讀能力進行評價，不僅包括教師的定期評價，還包括學生的自評和互評，以及家長的參與評價，從而形成一個全方位的評價體系。這種評價方式能夠更全面、更客觀地反映學生的閱讀能力和學習進步，同時提供及時有效的反饋，幫助學生識別自己的不足，激勵他們不斷進步[4]。

例如，在語文閱讀的教學中，教師可以《短歌行》這首詩為例，構建一個多維評價體系。教師可以設計一系列與詩歌鑒賞相關的活動，如分析詩歌的藝術特點、討論詩人的思想感情等，然后根據學生的表現進行評價。這種評價不僅關注學生的知識掌握情況，也關注他們的思考和表達能力。在此基礎上，教師還可以引導學生進行自評和互評。例如，每個學生在完成一次詩歌鑒賞后，需要自己對自己的理解和分析進行評價，同時也可以選擇幾位同學的作業進行互評。在這個過程中，學生不僅可以學會如何從一個批評者的角度審視自己和他人的工作，也能夠通過反饋學習到更多的鑒賞技巧和理解深度。

通過這樣一個多維評價機制，學生在學習《短歌行》這首詩的過程中，不僅能夠得到來自教師和同學的全方位反饋，還能在多種評價視角的影響下，更深入地理解詩歌的內涵，提升自己的閱讀和鑒賞能力。這種評價機制的實施，既體現了教學的全人教育理念，也為學生提供了一個自我成長和自我提高的平臺。

隨著教育理念的不斷進步和技術的日益發展，高中語文閱讀能力培養正面臨著新的機遇與挑戰。未來，教育工作者需進一步探索與時俱進的教學方法，以更好地適應學生多樣化的學習需求和日益復雜的社會環境。合作學習、信息技術的應用、游戲教學以及多維評價機制等方法的有效實踐，已經為我們展示了提升學生閱讀能力的可行路徑。

結束語

展望未來，這些教學策略不僅將繼續優化和深化，還將與更多創新的教學理念和技術手段相結合，為學生打造一個更加豐富、互動和個性化的學習環境。隨著人工智能、大數據等技術在教育領域的應用越來越廣泛，未來的語文閱讀教學將更加精準地適應每個學生的學習特點和需求，實現真正意義上的個性化教學。同時，跨學科的學習模式將進一步打破學科壁壘，促進學生綜合素質的全面提升。在此過程中，教師的角色也將發生轉變，從知識的傳授者變為學生學習的引導者和伙伴。總之，未來的高中語文教學將更加注重培養學生的批判性思維能力、創新精神和跨文化交流能力，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。通過不斷地探索和實踐，我們有理由相信，高中語文教育將能夠更好地適應未來社會的需求，為學生的成長和發展提供強有力的支持。

參考文獻

[1]譚付波.高中語文主題閱讀教學研究[J].語文世界，2024（5）：78-79.

[2]王鳳華.拓展性閱讀在高中語文教學中的運用[J].中學語文，2024（6）：13-15.

[3]吳艷玲.高中語文現代文閱讀教學策略與實踐[J].高考，2024（3）：90-92.

[4]王宗文.核心素養視角下高中語文審美鑒賞能力培養的有效途徑研究[J].語文世界（教師之窗），2021（5）：64-65.