構成美學對學生設計實踐能力的引導機制研究

王雁飛 高天宇 楊雯 陳鯤羽 李臻

[摘 要]構成美學作為高校藝術院系新生的必修基礎課之一，主要培養學生的創造思維和設計實踐能力，為學生進入各專業領域打下堅實基礎。近幾年，學生的學習方式因數字信息化技術的出現而改變，但基礎課教學模式還是一成不變，導致構成美學基礎課教學與設計實踐在銜接上脫節。通過研究構成美學對學生設計實踐能力的引導機制，結合時代發展，優化、豐富構成美學教學體系；增加學生創新創業項目，將理論基礎與設計實踐相結合；鼓勵跨學科、多領域涉獵學習；改進教學體制和方法，引導學生的抽象能力和技能水平的提升，為培養適應當前社會發展的優秀藝術設計人才提供有效方法。

[關鍵詞]構成美學；設計實踐；引導機制

[中圖分類號]J0-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）9-0072-03

本文文獻著錄格式：王雁飛，高天宇，楊雯，等.構成美學對學生設計實踐能力的引導機制研究[J].天工，2024（9）：72-74.

基金項目：天津市教委科研計劃項目“智慧雙碳下天津工業遺產的綠色轉型和紅色傳承的協同作用機制研究”（項目編號：2022SK053）、天津科技大學校級大學生創新創業訓練計劃資助項目（項目編號：202410057001）。

一、構成美學概述

（一）起源

起源于20世紀初的荷蘭“風格派”和俄國“構成主義”是現代設計等風格及形式產生的重要基礎，影響深遠。1919年，沃爾特·格羅皮烏斯在德國魏瑪市成立包豪斯學院，包豪斯是現代設計教育的搖籃，開創了設計課程體系，把構成美學作為設計基礎課程，使其迅速成為現代設計教育的重要組成部分。后來，日本教育家對包豪斯構成美學的基礎課程進行總結研究，把內容劃分為“平面構成”“立體構成”和“色彩構成”三大部分，確立了“三大構成”理論。我國藝術設計教育學界于 20 世紀 80 年代對“三大構成”理論進行引入，作為設計專業的基礎課程，直至現在，以“三大構成”為主的教學體系依舊是我國設計專業中的重要理論課程。

（二）含義和內容

構成美學，又被稱作“三大構成”，包括平面構成、立體構成和色彩構成。三大構成是設計的基礎，對于任何設計領域都是非常重要的。根據平面構成、立體構成和色彩構成的原理，能創作出一個理性的、有規律的設計作品。

平面構成是指在二維空間上，按照美學的規律，通過點、線、面進行創造設計。立體構成是指在三維空間上，按照美學的規律，運用球、柱、體進行創造設計。色彩構成是指在設計中，按照色彩的規律，運用色相環或色立體，在二維或三維空間中進行創造設計。

二、構成美學發展現狀分析

構成美學經過多年的發展，已經成為國內各大院校設計專業教學中的必備基礎課程之一。隨著時代的發展，因信息技術的更迭，在構成美學教學過程中也逐漸顯露出一些問題和挑戰。第一，現有教學過于理論化。構成美學中三大構成的理論基礎知識較多，大量理論基礎知識的講解，導致學生失去了學習興趣，學習動力下降。第二，缺乏創新手段。過于強調基礎規則和原則，限制了學生的創造性思維，難以發揮構成美學的個性。第三，忽視技術發展。隨著信息時代的到來，各種設計軟件和數字技術蓬勃發展，但構成美學的教學未能及時融合新的技術，導致學生所學的技能與當下行業需求不匹配。第四，缺少跨學科整合。現代設計往往需要跨學科的知識和技能。構成美學的教學未能與其他學科如心理學、市場營銷、環境科學等相結合，導致學生缺乏解決綜合設計問題的能力、團隊協作能力以及把控力等。

三、構成美學在學生設計實踐中的重要性

（一）構成美學對提升學生設計實踐能力的作用

構成美學是藝術設計理論的基礎課程，通過構成美學理論的學習，學生能掌握設計專業知識，培養創新思維，將理論知識與后續的專業學習接軌，迅速適應市場發展和設計更新的需要。構成美學能為學生提升設計實踐能力夯實理論基礎，讓其設計在正確的方向上不斷深入，使設計達到實用與美觀合二為一，既注重內在的本質屬性，也追求外在的美感體驗。如圖1為天津科技大學60周年校慶手提袋設計，通過構成美學的設計原理，將學校標志性建筑進行解構，運用天津科技大學校訓“尚德尚學尚行，愛國愛校愛人”的文字元素和學校各學院名字為主要元素，重新組合構成，通過橙黃、群青的對比色彩設計圖案。

（二）構成美學為學生設計實踐提供有效方法

第一，構成美學中的五大形式美法則對稱與均衡、對比與協調、節奏與韻律、比例與穩定、重復與漸變為學生提供了基本的設計方法。

第二，色彩構成中對比色、互補色、類似色、鄰近色的原理，讓學生掌握了色彩運用的基本搭配技法，從而為學生設計提供有效的方法。

第三，學生運用構成美學理論對衍生品設計進行深入挖掘，通過調查反饋，確定基本形體，再通過構成美學中的八大原理重復、近似、漸變、發射、變異、集結、對比、空間構成反復修改，最終形成一系列文化衍生品。

第四，通過運用構成美學法則點評海報、插畫、Logo等設計作品，引導學生形成發散性思維，打破原有的固定思維模式，形成一種新的教育方法——點評式教學。通過互相點評設計作品，可以產生多于兩種的創造思維，是靈感迸發的源頭。如測試方案的可行性，該方案必須經過大家多方面的討論才可以得出是否正確，是否合適，是否存在不合理、局限性的因素。通過討論，提高了學生的設計能力。

四、構成美學對學生設計實踐能力的引導機制研究

（一）研究內容

第一，優化、豐富構成美學教學內容。根據新時代教學要求，不斷更新課程內容，改進教學方法，改變教學評價制度，要以培養學生的創造思維和設計實踐能力為目標，重視對學生的抽象力、創造力的培養。另外，通過自由分組，能更好地培養學生的自主能力、合作精神、溝通能力等，教師在過程中參與引導，更好地實現“育人”“育才”目標。

第二，加大理論與實踐的結合。通過學校、企業、互聯網等平臺，增加學生創新創業的機會，將理論知識學習與實踐相結合，鍛煉學生的表達能力與實踐能力。理論為實踐夯實基礎，實踐推動理論的再發展。

第三，新技術的運用。將AR（增強現實）、VR（虛擬現實）、MR（混合現實）、AI（人工智能）等數字技術運用到構成美學設計中，將理論與技術、實踐與技術相結合，設計符合時代需求的作品。

第四，多學科交融。新文科背景下，各學科需要交融發展，構成美學課程也需要不斷擴大知識面，這就需要圍繞不同的構成課題，跨學科、多領域涉獵學習，培養學生勇于探索新方法和解決實際設計問題的能力，通過將構成美學作為獨立而又相互交叉的一門綜合課程，讓學生透徹地理解構成美學的基本原理，實現思維創新、實踐創新的課程目標。

（二）研究框架

通過對構成美學和設計實踐能力的總體把握，將平面構成、立體構成和色彩構成的基本原理，結合學生的基本素養，通過數字技術，將理論與實踐相結合，從而培養適應當前社會發展的優秀藝術設計人才。研究框架見圖2。

（三）研究方法

1.數據整理

通過對學生課后反饋、比賽結果等數據進行搜集和整理，對現有資料進行整合，掌握宏觀數據動態，為本論文的研究奠定理論基礎。

2.采訪記錄

采訪構成美學課程的資深主講教師，記錄構成美學課程存在的優缺點，整合建議資料。

3.新技術

AR（增強現實）、VR（虛擬現實）、MR（混合現實）、AI（人工智能）這些數字技術的應用不僅改變了學生課堂學習的方式，還改變了設計的創作方式，更改變了觀眾與作品的互動方式和審美體驗。隨著技術的不斷進步，未來還可能出現更多新的藝術形式和審美實踐。

4.比賽法

在構成美學課程中，通過參加比賽或真題真做等方式，讓學生參與到理論與實踐結合的環節中，并收集反饋信息，帶領學生總結過程、點評結果，最終形成理論與實踐的閉環。

（四）創新之處

1.教學目標方面

通過構成美學的學習，將原本具象的形態轉變為抽象形態，側重于培養學生的抽象設計思維。跨學科創新將藝術設計相關學科間的知識體系實現共享，提倡交叉學習，以便為進一步的專業學習奠定基礎，達到學以致用的教學目的。

2.學生培養方面

制作方法的創新，社會實踐的互動，數字技術的引入，節省了大量時間，擺脫單純教師指導造成修改滯后的限制，讓學生有更多時間去訓練創造思維，提高了學生學習的樂趣，與時代發展的步伐接軌。

3.教學方法方面

“教”與“學”思維的轉變，教師角色的轉變，會大力推進教學方式的改革。要改變傳統的教學模式，并重新設計開放式教學的方式，將“一講多聽”的課堂教學向討論式教學與實踐性教學發展。引導和啟發學生的學習思路，從而替代理論知識和技法的簡單灌輸，設計一些探索性和開放性的問題，為學生提供自我探索研究的空間和機會。教師與學生的良好關系建立在平等的基礎上，要加強二者的溝通。通過長時間的互動，教師也能在學生身上學習，不斷地對自己的教學方法和專業技能進行評估和反思，從而生發出新的創意。

五、思考與展望

通過研究構成美學理論與學生實踐能力培養的相互作用規律，揭示構成美學對學生實踐能力的引導機制，為培養適應當前社會發展的優秀藝術設計人才提供有效方法。構成美學注重抽象元素的提取，因此要在互動中引導學生，誘發學生的設計情感，主動思考抽象元素的提取規律及方法。同時，掌握計算機制作、手繪技法表達創意的技巧，使抽象創意得到很好的表達。要提高學生的創造設計意識，由原先的技巧展示向創新創造轉變，訓練學生條理的思維方式和過硬的表現能力，借助數字技術帶來的便捷、豐富的表現手法，解放雙手，從而將更多的時間放在創作思考上，使得構成美學實踐教學更貼切實際的專業設計需求，讓學生掌握構成原理與實際設計項目操作的聯系。

綜上所述，探索構成美學對學生設計實踐能力的引導機制是一個復雜而有價值的過程，需要綜合考慮美學理論、設計實踐和教學方法等多方面因素，以促進學生的設計能力和綜合素質的提升。

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