混合式學習在初中信息科技項目式學習中的應用實踐研究

摘 要：以正視學生學習需要，促進學生核心素養發展為目的，文章以泰山版初中信息科技教材中微項目2“讓音樂喚起聽眾共鳴”為例，從線上自主預習、線下課中教學及線上課后反饋三個維度，對在初中信息科技教學實踐中，對混合式學習與項目式學習密切融合的路徑方法展開了思考探究，旨在提高初中信息科技教學質量，促進中學生信息科技學科核心素養的協調發展。

關鍵詞：初中信息科技；項目式學習；混合式學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0043-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導真實性學習，創新教學方式，以真實問題或項目驅動、引導學生經歷信息科技原理的運用過程、計算過程和數字化工具應用過程，幫助學生建構信息科技知識，提升問題解決能力，發展核心素養。同時，《課程標準》指出，義務教育信息科技課程要鼓勵學生在數字化學習環境下自我規劃、自我管理和自我評價，凸顯出學生在信息科技學習中的主體性。

基于此，本文將混合式學習作為優化初中信息科技教學結構的關鍵支架，對在新課標視域下將混合式學習與信息科技課程中的項目式學習進行有機融合的路徑展開思考。

一、混合式學習模式的內涵

混合式學習是一種基于互聯網技術，將線下教學和在線學習兩種學習模式混合起來，綜合應用二者優勢，最大化彰顯和突出教師教學主導作用與學生學習主體作用，以取得低成本、高效率的理想化教學效果的現代化學習模式。混合式學習也可以被視作一種學習理念，即將“混合”理念融入各個教學環節中，在恰當的教學時間，應用恰當的教學媒體對學生進行教學，用最少的教育成本取得較高的教學成效[1]。

綜合相關學者對混合式學習的觀點，無論是將混合式學習視作一種學習模式，還是一種學習理念，其具體混合的層面及內容都大致相同（見表1）。

隨著教學的信息化發展，類似混合式學習的多元課堂教學方式為傳統的課堂教學提供了更多的可能。相較于常規的課堂教學方式，混合式學習的優勢集中體現在四個方面：

一是能夠將課堂面授教學與在線學習的優勢整合起來，促進教學相長；二是能借助教學互動平臺，為師生提供及時而又全面的教學反饋；三是能促進師生、生生之間的多元交互，引領教師教學與學生學習方式的變革；四是能滿足學生的個性化與多元化學習需求，拓展學生的學習空間，加大學生實現深度學習的可能性，促進學生學科核心素養的融合發展[2]。

由此可見，在初中信息科技教學中借助混合式學習模式的優勢作用，能夠優化傳統的項目式教學組織形式，引領學生開展真實性、綜合性與拓展性學習活動。

二、初中信息科技混合式項目學習——以“讓音樂喚起聽眾共鳴”為例

（一）線上自主預習設計

1.依據《課程標準》，深耕教材，明確項目學習

目標

在新課標視域下的初中信息科技課程教學中，之所以將混合式學習與項目式學習結合起來，是因為《課程標準》與初中信息科技教材都十分倡導與重視利用真實問題或學習項目驅動學生進行真實性學習[3]。因此，初中信息科技教師在應用混合式學習模式指導學生展開信息科技學習活動與探究實踐活動時，要嚴格遵循項目式學習的一般過程與步驟流程，將制訂明確、清楚的項目學習目標視為大前提。

對此，教師可將《課程標準》作為進行項目學習前期籌劃的主要依據，開展分析教材內容、定位教學重難點與制訂項目學習目標的備課工作，理清學生的信息科技學習思路。

泰山版初中信息科技教材中的微項目2“讓音樂喚起聽眾共鳴”主要由“用音樂助力故事演講”“加音效增強動畫效果”兩個教學版塊構成，旨在讓學生了解音樂在演講中發揮的作用，掌握在幻燈片中插入背景音樂的方法；學會幾種音量控制方法，更好地發揮音樂的作用；掌握給幻燈片中的動畫添加聲音效果的技巧，且能夠根據幻燈片與演講主題選擇音效和音樂。其中，播放控制幻燈片的背景音樂和選擇與主題相關的音樂是本次項目學習的重點和難點。

《課程標準》在“課程內容”中，依據核心素養和學段目標，圍繞第四學段（7～9年級）信息科技課程的知識體系設置了“人工智能與智慧生活”“物聯網實踐與探索”“互聯網應用與創新”三個內容模塊。基于對微項目2“讓音樂喚起聽眾共鳴”內容的分析梳理，教師可將該信息科技學習項目歸屬到“互聯網應用與創新”內容模塊中“互聯網創新應用”的學習主題下，并對應《課程標準》的內容要求、學業要求和教學提示，制訂相應的項目學習目標以及對應的核心素養維度（見表2）。

在這之后，初中信息科技教師可以利用線上互動教學平臺，向學生推送以上項目學習目標，讓學生通過閱讀和思考，理解并把握微項目2“讓音樂喚起聽眾共鳴”中的學習難點，梳理信息科技混合式項目學習的方向。

2.依托平臺，發布微課，促進線上自主預習

課前自主預習是混合式學習模式的重要環節[4]。通過自主閱讀項目學習目標內容，學生已對在微項目2“讓音樂喚起聽眾共鳴”中所需展開的信息科技學習活動形成了初步認知，認識到了本次項目學習的重點和難點所在。由此，初中信息科技教師可借助線上教學互動平臺資源豐富的優勢與課件制作功能，為學生制作包含本次項目學習主要內容的微課導學視頻，讓學生在線上自主觀看微課導學視頻，自主閱讀教材內容，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的課前自主預習習慣，促使學生通過認真觀看微課導學視頻，對在演示文稿或幻燈片中插入背景音樂、編輯音頻與給動畫增添音效的基本操作技巧形成初步認知[5]。

在這一基礎上，教師還可利用線上教學互動平臺的教學工具，精心選取若干個與本次信息科技項目學習有關的測試題，讓學生在線上自主觀看微課導學視頻，遷移運用課前預習經驗，獨立完成測驗。教師可以學生的測驗結果反饋為依據，判斷學情與學生個體能力的差異，為在教學中進行項目學習分組奠定基礎。

（二）線下課中教學設計

1.立足學情，均衡分組

小組合作學習是學生在信息科技課程中進行項目式學習的主要方式。教師可利用線上教學互動平臺的即時評價功能，對學生的課前預習測驗完成情況做出全面檢測，以此診斷學情，劃分學生層次，并遵循“組間同質、組內異質”的分組原則劃分項目學習小組，確保學生能充分借助小組合作學習模式的優勢互補、取長補短與良性競爭優勢，協同推進學習項目。

2.聯結現實，創設情境

在初中信息科技課程的項目式學習中，項目情境能夠有效調動和激發學生的項目學習興趣與內在動機。在指導各項目學習小組圍繞微項目2“讓音樂喚起聽眾共鳴”展開項目式學習時，初中信息科技教師可利用互聯網收集整合教學資源，制作精美的電子教學課件，并在多媒體電教設備中為學生播放有背景音樂和無背景音樂的教學課件，指導學生對比分析兩種幻燈片在效果上的不同，為學生創設與現實生活聯系更為緊密的項目式學習情境，調動學生積極學習的情緒。教師還可向各項目學習小組提出具有啟發性的核心教學問題，如“如何選擇與幻燈片主題適配度高的背景音樂？”“怎樣才能讓幻燈片的背景音樂始終在整個幻燈片中循環播放？”等，促進學生在信息科技課堂中圍繞教學問題進行組內討論與交流溝通，進而明確想要制作的項目學習作品，主動開展項目式學習。

3.鋪設任務，合作探究

初中生的物化能力、問題解決能力、合作探究能力仍有所欠缺，因此初中信息科技教師在各項目學習小組明確想要制作的項目學習作品后，要以促進學生穩定產出項目學習作品為目的，向學生推送項目學習任務單（見表3），讓學生以任務為支架進行在線互動交流，并在依次解決與處理各項目學習任務中的問題的過程中，合作完成項目學習作品。

（三）線上課后反饋設計

1.線上展評項目作品，促進反思內省

在學生形成項目學習作品后，初中信息科技教師可鼓勵各項目學習小組將制作好的、帶有背景音樂的幻燈片發布到線上教學互動平臺上，并在線點評各項目學習小組的作品與成果，給出合理的改進建議或優化意見，豐富學生的學習體驗感與成就感，促進學生自主反思，鍛煉自身的自主學習管理、問題解決與計算思維能力。

2.線上推送分層作業，實現因材施教

在混合式學習背景下的初中信息科技項目式學習中，教師可依據線上教學互動平臺所反饋的學習評價數據，精準劃分學生學習層次，并給不同層次的學生推送分層作業。對于學習效果欠佳的學生，教師可依據他們知識點的薄弱環節，為其推送相關復習題及微課視頻，通過課后自主復習攻克薄弱之處與難點；對于學有余力的學生，教師可為其布置拓展任務，促進學生遷移創新。

三、結束語

綜上，混合式學習在初中信息科技項目式學習中的應用實踐，能夠有效克服傳統線下面授教學與新時代網絡線上學習的弊端，提高學科課程的育人質量與學生的學習水平、問題解決能力，助推學生信息科技學科核心素養發展。在具體的課程教學實踐中，初中信息科技教師可遵循項目式學習的一般步驟與流程，將混合式學習模式嵌入學生學習的全過程，以滿足學生的個性化、多元化與差異化學習需求，促進學生形成與發展信息科技學科核心素養。

參考文獻

潘文超.混合式學習模式下高中數學學習資源的開發與應用策略[J].數理天地（高中版），2022（19）：78-80.

陳軍保.信息技術教學中的互動學習平臺應用[J].福建電腦，2022，38（8）：122-124.

劉艷超，趙曉梅，高建華.中小學混合式學習的內涵、類型與實施建議[J].中小學教學研究，2022，23

（4）：82-86.

黃林清.適用于小學信息技術課堂教學的混合式學習模式探索[J].新課程，2022（28）：147-149.

黃建輝.運用混合式學習模式，優化初中信息技術課堂[J].智力，2022（11）：163-165.

作者簡介：于明明（1982.4-），女，山東威海人，

任教于山東省威海市城里中學，一級教師，本科學歷。