巧設情境，讓課堂與生活同行

鄭淑榮

把物體裝進盒子里，怎樣才能裝得更多呢？這是教科版科學一年級下冊中的一個探究任務，它要求學生在盒子內分別平鋪一層乒乓球、螺母、木塊、橡皮，然后數一數每種物體的數量，通過對比來體會“物體的形狀會影響其平鋪方式和數量”，如圖1所示。

和課本中的任務相比，生活中遇到的情況復雜多了，學生在整理書柜、衣柜時，經常需要對多種不同形狀的物體進行擺放。為此，我重新設計探究任務，更換實驗材料，優化互動形式，讓學生既能“像科學家一樣探究”，也能“像工程師一樣實踐”。

一、情境導入

學校準備開展義賣活動，將活動收益捐贈給山區的孩子們。為此，小小“財商團”收集了一批魔方（3元/個）、文具盒（1元/個）和相框（2元/個），準備用卡車將貨物運送到大賣場。如果只能運送一次，你知道如何擺放能使卡車裝載最多的貨物，讓收益最大化嗎？

教學筆記：科學探究的最終目的是服務生活，因此，我設計了一個真實的生活情境，引導學生積極思考，解決實際問題。

二、尋找材料

受現實條件的限制，課堂上無法還原問題情境，于是，我引導學生打開思路，用模型代替實物。經過觀察、分析，學生最后選擇用透明塑料盒代替卡車、正方體的塑料塊代替魔方、螺母代替六邊形的相框、長方體的積木代替文具盒。

教學筆記：相比紙盒，透明塑料盒更適合此次探究活動，學生可以清晰地看到每一層物體的平鋪情況。

三、開展探究

1.學生們分成多個小組，開展頭腦風暴，設計出物體擺放的平面圖后進行第一次裝箱。

教學筆記 ：先設計平面圖再開始裝箱，這樣能培養學生的工程思維。

2.小組之間相互評價、學習，修改設計圖后進行第二次裝箱。

教學筆記：我將每個小組的設計圖紙和裝箱過程投放在電子屏上，有利于形成互相學習、共同進步的良好氛圍。

四、教學效果

在探究過程中，學生們開動腦筋、積極思考，課堂氣氛十分活躍。當我們討論六邊形的密鋪時，有學生指出“若是空間小，豎放的數量比較多；若是空間足夠大，密鋪的數量應該會更多”。此外，學生提到收益與物體的數量和單價都有關系，并不是數量越多收益就越高，要綜合考慮。

五、學以致用

為了更好地聯系生活，讓知識內化于心，之后我又組織學生進行了一次行李箱收納大挑戰。在收拾行李箱時，學生提出用空的文具盒收納小件物品，自覺將每件物品擺放整齊、排列緊密，可見學生已經開始將學到的知識應用于實際生活中。

教學筆記：作為新時代的青年教師，我們要主動創新教學，關注知識的應用，將科學探究與生活實踐相結合，培養學生的科學思維和動手實踐能力。