我國信息化教學(xué)資源發(fā)展現(xiàn)狀與演進態(tài)勢

聶昌勇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)資源；教學(xué)資源；演進態(tài)勢；可視化分析

0 引言

在新時代背景下，高質(zhì)量教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源是教育高質(zhì)量發(fā)展的有力助手。教育實踐證明，有效地利用信息化和數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題意識，甚至是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都具有重大意義。信息化教學(xué)資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。信息化背景下，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于是否擁有優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。同時，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展也需要優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的支持，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展更離不開信息化教學(xué)資源。

1 問題提出

現(xiàn)代教育的核心元素是信息化教學(xué)資源，不僅是提高教育品質(zhì)的主導(dǎo)力量，也是解決教育問題的有效途徑[1]。信息化教學(xué)資源是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，對于我國鄉(xiāng)村教育而言，借助信息化教學(xué)資源實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化不僅是發(fā)展出路，還是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的重要抓手。基于此，本研究從信息化教學(xué)資源宏觀角度，對國內(nèi)有關(guān)信息化教學(xué)資源、核心作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類、熱點主題詞突現(xiàn)等進行可視化知識圖譜分析，探析我國信息化教學(xué)資源的研究熱點和演進態(tài)勢。因此，厘清信息化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀及演進態(tài)勢，有助于推進信息化教學(xué)資源對鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展作用。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

CNKI被認為是一個擁有豐富知識儲備的全球頂尖數(shù)字資料庫，它匯聚著眾多的期刊、論文、專著和歷史記錄，成為當今學(xué)術(shù)界的重要參考資料[2]。因此，研究從CNKI提供的CSSCI 期刊作品中精挑細選，確保能夠可靠信息和準確結(jié)果。數(shù)據(jù)收集方法采用CNKI 中的高級檢索，以“信息化教學(xué)資源”為檢索主題，共檢索得到89篇文獻數(shù)據(jù)，最早為2001年[3]，提到信息化教學(xué)資源指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源皆可稱為信息化教學(xué)資源。于是擴大檢索條件，以“教學(xué)資源”為檢索主題，時間范圍為2002年至2022年，為提高研究結(jié)果可信度和權(quán)威性，去除會議、導(dǎo)讀、專欄導(dǎo)語和報紙等與研究內(nèi)容無關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻后，獲得748條有效中文文獻數(shù)據(jù)，經(jīng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后得到748條有效數(shù)據(jù)。

2.2 研究方法

Cite Space是應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款文獻計量分析軟件，Cite Space軟件可以通過圖譜解讀，實現(xiàn)知識領(lǐng)域現(xiàn)狀的解釋功能與預(yù)測功能。通過Cite Space 軟件和Excel圖表[4]，本文深入探究了我國信息化教學(xué)資源的核心作者、發(fā)展現(xiàn)狀及其演變趨勢，并以圖譜形式清晰地展示作者之間的協(xié)同合作、關(guān)鍵詞共存、關(guān)鍵詞聚類以及突出詞匯。

3 信息化教學(xué)資源研究現(xiàn)狀

3.1 國內(nèi)教學(xué)資源研究的時間分布

通過對文獻數(shù)量長期跟蹤分析，我們可以更好地理解該領(lǐng)域研究進展和發(fā)展趨勢[5]。近20年（2002年至2022年）我國信息化教學(xué)資源研究發(fā)文量的年度分布如圖1，從整體趨勢看，我國信息化教學(xué)資源相關(guān)研究總體呈上升趨勢，尤其是2010年以后出現(xiàn)迅猛增長期，然后趨于一個平緩的增長水平。從近20年來我國關(guān)于信息化教學(xué)資源相關(guān)研究上升趨勢來看大體可以分為三個階段，即萌芽發(fā)展階段（2002 年至2009年）、快速發(fā)展階段（2010年至2015年）、鞏固發(fā)展階段（2016年至2022年）。

在萌芽發(fā)展階段，發(fā)文量共計171篇，每年發(fā)文相對較少，但都在逐年增加，在這時期國家為了加快推進教育信息化進程，加強了信息化教學(xué)資源的建設(shè)，并出臺相關(guān)政策來保證和促進中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，故此關(guān)于教學(xué)資源的相關(guān)時期開始逐漸緩慢增加。在快速發(fā)展階段發(fā)文共計329篇，從2010年以來可以看出，發(fā)文數(shù)量有了明顯的增加。隨著2010年我國教育部頒布《國家中長期教育改革和和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件可見，我國教育領(lǐng)域的數(shù)位信息日益增加，優(yōu)秀教學(xué)資源公眾網(wǎng)絡(luò)平臺也逐漸形成，從而使教學(xué)信息化環(huán)境的建設(shè)取得顯著進展，使教育領(lǐng)域的發(fā)文量大幅度提升，包括2015年提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，國家加大力度重視教育信息化的發(fā)展。

因此，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究在2010年呈指數(shù)增長，并逐漸趨向成熟。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，人工智能在教育領(lǐng)域中的影響及關(guān)注度亦愈來愈大。2018年，我國教育部推行《教育信息化2.0行動計劃》，2019年又發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，這些舉措為教育信息化發(fā)展提供了強有力支撐，使其得以迅速推進。因此，作為新時代背景下推動鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的重要抓手，教學(xué)資源相關(guān)研究在當前學(xué)術(shù)界以及社會各界仍是研究熱點。

3.2 國內(nèi)教學(xué)資源研究作者分析

我國信息化教學(xué)資源的發(fā)展離不開研究者的努力，所以有必要對其領(lǐng)域的相關(guān)研究作者與發(fā)文數(shù)量進行分析。分析研究者可以更清楚地掌握該研究領(lǐng)域的科研成熟度，顯然該研究領(lǐng)域中心則是核心研究者。通過Cite Space軟件，可以創(chuàng)建一個以497和193 為基礎(chǔ)的中國信息化教育領(lǐng)域的專家團隊的知識結(jié)構(gòu)（見圖2） [6]，此結(jié)構(gòu)形狀反映每位專家的發(fā)言數(shù)量，并通過相互聯(lián)系的方式展現(xiàn)作者之間的協(xié)同工作能力。經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，當前在信息化教學(xué)資源方面的研究大部分是單個人的，缺乏團隊協(xié)同，表明目前還沒有建立起一個穩(wěn)固、有效、高效的科研團隊。

因此，有必要提高作者之間的協(xié)同配合，以提升整個團隊的整體水平。根據(jù)普賴斯核心作者的數(shù)據(jù)[7]，我們可以得出Mp = 0.749 [8]，即 0.749x相當于2。這個數(shù)字表明，第一位第一篇論文的數(shù)量是5篇，而第61位第一位第二位第二篇論文的數(shù)量超過了2篇。根據(jù)洛特卡定律，在一個已完善的研究領(lǐng)域，一篇論文的作用最多只能代替60.79%的作用。根據(jù)最新數(shù)據(jù)，在748篇樣本文獻調(diào)查結(jié)果顯示，只有602個作家只發(fā)表1篇論文，而其他作家的數(shù)量則超過90.80%，從而可以看出，目前研究生思想政治教育信息化教學(xué)資源水平，仍未達到完善的研究范圍，盡管大多數(shù)作家都在努力探索和開展相應(yīng)的工作，但仍存在不足之處；然而，由于缺乏長期實踐應(yīng)用，目前的研究成果尚且不足，因此還無法建立起一個完善的、穩(wěn)固的研究團隊，而且，團隊間的協(xié)同配合也還不夠。

3.3 國內(nèi)教學(xué)資源研究內(nèi)容分析

通過分析Cite Space軟件中的關(guān)鍵詞，可以更清晰地了解當前信息化教學(xué)資源研究的熱點，并將其呈現(xiàn)出來。圖3展示了這些關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，從而更好地把握研究脈絡(luò)。節(jié)點的出現(xiàn)頻率反映了關(guān)鍵詞的研究程度[9]，從而決定了研究的高低。連接兩個節(jié)點的線段可以揭示它們之間的相互影響，而其粗細則可以反映出這種關(guān)系的強弱。[10]由圖可知，教學(xué)資源節(jié)點最大，說明被引量最多，是處于一個研究核心地位。接著是翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、資源共享等，雖然這些節(jié)點較小，但不難看出該類詞頻是隨著數(shù)字化時代的到來不斷孕育而來，說明對此領(lǐng)域研究還是處于一個初步發(fā)展階段，也反映了教學(xué)資源信息化是緊跟國家政策方針與時代進步引領(lǐng)所產(chǎn)生的，具有很強的現(xiàn)實意義。

遠程教育、資源共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、云計算等關(guān)鍵詞說明了研究者對信息化教學(xué)資源研究的呈現(xiàn)方式及時空方面的關(guān)注，且圖譜中散落的節(jié)點較多，關(guān)鍵詞之間緊密連接、集中度不高，代表著信息化教學(xué)資源方面的研究熱點較為分散，以信息化教學(xué)資源為核心不同方向聯(lián)合發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展。

4 國內(nèi)教學(xué)資源研究熱點聚類分析

4.1 關(guān)鍵詞時間線分析

根據(jù)文獻數(shù)據(jù)利用Cite Space軟件繪制了我國信息化教學(xué)資源關(guān)鍵詞時間線圖譜如圖4所示。時間線圖譜是一種用來描述聚類之間關(guān)系的方法，它通過把同一個聚類放在相似的水平線上來直觀地展示它們之間的聯(lián)系。這種方法能夠幫助我們更好地了解研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程，并能夠更好地捕捉當前的熱門話題[11]。從圖4來看，應(yīng)用與資源整合兩個聚類的研究僅持續(xù)過一段時間，近幾年研究熱度降低。“教學(xué)資源”“互聯(lián)網(wǎng)+”“在線教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等主題的聚類文獻研究時間線較長，一直保持著相對較高的關(guān)注度與影響力，越趨于教學(xué)資源的信息化研究。隨著教學(xué)資源信息化的不斷發(fā)展，該方面的研究將越趨于成熟，同時從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略角度上看，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究不斷發(fā)展與成熟，對于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展也有一定的借鑒與助推意義。

4.2 關(guān)鍵詞聚類分析

在Cite Space軟件中，聚合的清晰程度可以由模塊值（Q值）與平均輪廓值（S值）共同決定，一般情況下，0≤Q<1值小于等于0，S值大于等于0，即Q>0.3大于等于q>0.3，這樣的聚合結(jié)構(gòu)就更加明確，而且Q大于等于0，S≥0.7大于等于s≥0.7，這樣的聚類結(jié)果就更具有可靠性。通過對比文獻中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中國的信息化教育領(lǐng)域的重要課題的關(guān)鍵字的聚合情況如圖5 所示[12]。

通過圖5發(fā)現(xiàn)，q=0.7424，高于0.3，這表明這種聚類方法非常有效。此外，S=0.9473，也高于0.7，這也證實了這種聚類方法的正確性。該聚類以教學(xué)資源為核心，主要有翻轉(zhuǎn)課堂、資源共建共享、在線教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新應(yīng)用云平臺、資源整合等相關(guān)研究內(nèi)容，說明我國信息化教學(xué)資源研究主要是以這些方面展開的。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村教育發(fā)展不斷受到重視，關(guān)于信息化教學(xué)資源的相關(guān)研究能夠?qū)︵l(xiāng)村教學(xué)資源信息化的發(fā)展有一定指導(dǎo)意義。

4.3 研究熱點分析

通過Cite Space的變異檢測算法，我們可以有效地提取出近20年來經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，并對這些詞匯的變化進行跟蹤。這樣可以幫助我們預(yù)測信息化教學(xué)資源的未來發(fā)展趨勢和動態(tài)[13]。根據(jù)圖6，我們可以發(fā)現(xiàn)，遠程教育的研究已經(jīng)持續(xù)了很長一段時間，從2008年開始，一直持續(xù)到2013年。隨后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”和在線教學(xué)等技術(shù)也逐漸普及。從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況來看，在線教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等在一定程度上代表了我國信息化教學(xué)資源研究的相關(guān)研究熱點與前沿研究內(nèi)容。

信息化教學(xué)資源研究從初始的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步拓展到遠程教育、云計算、微課程、在線教學(xué)等重要方向，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步，信息化教學(xué)資源的相關(guān)研究逐漸系統(tǒng)化、全面化發(fā)展。雖然現(xiàn)階段信息化教學(xué)資源相關(guān)研究熱點與鄉(xiāng)村教育聯(lián)系較少，但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究熱點會與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展相關(guān)聯(lián)，對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展有很強的現(xiàn)實意義。

5 結(jié)論

我國關(guān)于信息化教學(xué)資源方面的研究，根據(jù)年度文獻發(fā)文量的整體變化趨勢呈倒“V”型，先增長后下降，最后趨于水平波動。2012年，教育信息化的蓬勃發(fā)展取得了重大突破，其成果得益于國家教育部發(fā)布的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》，為教育信息化的未來發(fā)展打下了扎實基石。2019年，教育部發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，為信息化教學(xué)資源的研究提供了強有力支持，促進其發(fā)展和應(yīng)用。接著2022 年以后相關(guān)研究有所波動，但仍是研究熱點處于較高水平波動。相關(guān)研究可分為三個階段即萌芽發(fā)展階段（2002-2009年）、快速發(fā)展階段（2010-2015年）、鞏固發(fā)展階段（2016-2022年）。從合作關(guān)系上來看，未形成一個穩(wěn)定的研究作者群體，作者間需要進一步加強合作。隨著數(shù)字化時代的到來，研究熱點內(nèi)容也不斷趨向于多方位、信息化方向發(fā)展，同時在線教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂等開始成為學(xué)界關(guān)注的新興內(nèi)容。

研究結(jié)果對后續(xù)信息化教學(xué)資源發(fā)展以及鄉(xiāng)村教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展所面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)具有一定參考意義。但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景下，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)系較少，隨著鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展，相關(guān)研究應(yīng)當關(guān)注鄉(xiāng)村教育，利用已有研究理論基礎(chǔ)助力鄉(xiāng)村教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。