關于大學英語教師“課程思政”能力提升研究

傅堤

摘 要：課程思政教學改革對大學英語教師提出新挑戰和新要求。大學英語教師必須以立德樹人為根本目標，牢牢抓住課堂主渠道，全面提升思政教學能力，發揮大學英語德育功能，引導學生正確做人、正確做事，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時增強民族自尊心、自信心，講好中國故事。文章旨在分析大學英語教師教學能力提升的內涵基礎上，從學情分析、教學內容選取、教學方法手段優化及教師自我提升方面探求大學英語教師教學能力提升的路徑。

關鍵詞：課程思政；大學英語；教學能力

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，對高校課程思政建設做了全面指導，其中明確提出提升教師課程思政建設的意識和能力。高校課程思政建設是將思想政治教育貫穿于人才培養體系之中，實現課程價值塑造、知識傳授和能力培養三維目標，通過提高思想政治素質來全面提高人才培養質量，實現高校為黨育人、為國育才的教育目標。全面推進大學英語課程思政建設，英語教師是關鍵，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，強化教師課程育人意識，完善教師學習培訓制度，提升教師全程育人能力，讓廣大教師成為課程思政建設的推動者和踐行者。

一、大學英語“課程思政”對教師的新要求

課程思政賦予大學英語課程新的內涵和目標，對英語教師提出新的要求。一是要求強化教師的課程育人意識。大學英語課程是一門公共基礎必修課，是高等學校人文教育的一部分，對學生人文素養、價值觀念形成有很大幫助。大學英語覆蓋面廣、課時量多、題材豐富，能夠擔負起課程思政建設的重任。廣大英語教師在教學過程中應強化課程育人意識，踐行課程思政理念，積極推動課程思政改革向縱深發展。二是要求提升教師課程思政能力。大學英語教師課程思政能力的高低直接影響著“課程思政”目標的實現。課程思政要求教師理解課程思政內涵、意義、目標，掌握課程思政方法、策略、路徑，運用現代化教育技術，積極開展課程思政建設和實踐。三是要求提高教師自身素養。大學英語教師既要具備深厚、扎實的英語專業理論教學水平，又要對人文學科知識有全面的儲備，還要對我國基本國策，黨的路線、方針，高校教育政策、法律規范，教師有深刻的理解和體會，具備開闊的思維、高尚的情操、豐富的經驗和較強的實踐能力，能夠在課程思政建設中把方向、顧大局、謀出路，圍繞培養德藝雙馨社會主義建設者和接班人這一目標積極開展思政教育。

二、大學英語教師“課程思政”能力的內涵

能力是個體在完成某項活動過程中所體現出來的綜合素質。大學英語教師“課程思政”能力可以界定為：教師在本課程教學過程中融入思想政治教育內容時所體現出來的綜合素質。其構成要素主要包括思政素養和思政教學能力。思政素養，是大學英語教師落實立德樹人根本任務，對接本課程育人實踐所必須具備的思政意識、思政知識、思政態度和價值觀。它既是大學英語教師實施課程思政，實現立德樹人目標的必然要求，也是大學英語教師自身生存與發展的內在屬性，同時是大學英語教師踐行“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一教育根本問題的本質規定。思政教學能力，是指大學英語教師在教學中有意、有機、有效地融入思想政治理論教育的能力，即教師教學能力包括教學認知、設計、操作組織以及研究能力。在大學英語課程教學過程中，教師對“課程思政”內容的有意挖掘、有機融入、有效反應，將直接決定著大學英語“課程思政”的實踐效果。大學英語教師思政素養是思政教學能力的基礎前提和先決條件，而大學英語教師思政教學能力是思政素養的綜合反映和外在體現。大學英語教師“課程思政”能力的提升，既要立足于思政素養的提升，也要立足于思政教學能力的提升。通過大學英語教師“課程思政”能力的提升，推動本學科專業知識和思政教育內容的融合、教學理念的轉變及教學方法的變革。

三、大學英語教師“課程思政“能力核心素養

課程思政能力是指教師在教學實踐中，將思想政治教育內容融入教學的各個環節，以充分發揮各門課程的德育和智育的隱性功能，使育德育人起到實效的能力。課程思政建設最終要通過教師這一關鍵主體發揮橋梁紐帶作用，這對每一位教師提出了更高要求，不僅要掌握專業知識，更要掌握每門知識背后所蘊含的社會價值。教師作為課程思政建設的第一主體，其思政認知、育人理念、理論素質和教學能力直接決定了課程思政的建設效果。因此，大學英語教師課程思政能力核心素養應包括以下三個方面：

（一）師德素養

鑄魂育人，先鑄師魂。韓愈在《師說》中有言，“師者，所以傳道受業解惑也。”為人師者，首先要言傳身教，在傳授知識的同時培養學生的人格品質，所謂“學為人師，行為世范”?！耙粋€優秀的老師，應該是‘經師和‘人師的統一，既要精于‘授業‘解惑，更要以‘傳道為責任和使命”。教師既要做學問之師，又要做品行之師，以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，切實全面提升課程思政建設的意識和能力。

（二）學識能力素養

淵博的學識是教師進行課程思政的基礎和前提。大學英語教師首先要有扎實的語言功底、深厚的學術造詣、廣博的人文知識。其次，要具備良好的教學能力和溝通能力，能用恰當的方法因材施教。再次，要具備識別和選擇優質教學素材的能力，在收集、加工和整理教學素材時，能辨別和挖掘其中蘊含的思政元素，將其自然融入語言教學中。信息時代，甄別能力尤為重要，因為“思想陣地，你不占領，別人就會占領”。

（三）課程思政素養

課程思政是新時代對人才培養提出的新要求，合格的大學英語教師需要具備立德樹人的素質和能力，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。大學英語教師的課程思政素養包括理念、原則和方法等方面。首先，要有思政理念，認識到大學英語課程思政的必要性和重要性；其次，要具備育人意識，認識到大學英語課程思政能提升教學的思想性、人文性，使課程思政成為一種教學自覺；再次，具備研究學生的能力，能及時了解并正確評估學生的語言水平和思想認識水平，以便在教學中有的放矢；最后，具備課程思政教學設計能力，將立德樹人教育靈活融入教學方法、教學內容、教學評價等各環節，如鹽入水，有味無痕。

四、結語

綜上所述，大學英語課程思政建設任重而道遠，大學英語教師要勇擔時代賦予的責任和使命，不懼困難挑戰，日積月累，點滴做起，不斷提高自己的思政育人能力，為培養新時代德才兼備的中國特色社會主義事業接班人貢獻自己的力量。十四五”規劃開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，時代呼吁德智體美勞全面發展的人才，培養社會主義合格建設者和可靠接班人是高校的立身之本和根本任務。

參考文獻：

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