初中英語教學組織形式的創新實踐分析

王建軍

【摘要】隨著新課程標準改革的不斷深入，初中英語教師在課堂上不僅要完成培養學生英語能力的任務，還要讓學生在愉悅的學習環境中提高英語水平。教學組織形式與課堂教學效果的優劣有著直接的關系，本文從初中英語教學組織形式現狀入手，分析問題，探討針對初中英語教學組織形式的創新實踐策略，希望可以為提高初中英語課堂教學效果提供一些參考。

【關鍵字】初中英語；教學組織形式；創新

在過去很長一段時間內，班級授課制是使用最為普遍的一種教學組織形式。然而，隨著時代的發展變化，科學技術的不斷進步，班級授課制正逐漸顯露出與當代教育的不契合，班級授課制本身需要優化，還需要根據實際需求與其他教學組織形式進行配合。

一、初中英語教學組織形式現狀

（一）學生對學習難度的需求不同

傳統的班級授課形式不利于教師對每一個學生的指導。當英語基礎參差不齊的學生聚在一起，教師將教學難度與基礎差的學生對標，則不能滿足基礎好的學生的學習需求，若將教學難度與基礎好的學生對標，則會嚴重打擊基礎差的學生的學習積極性。因此，創新初中英語教學形式十分有必要。

（二）學生興趣的激發點不同

每一個學生的個性特點都不相同，對于英語的興趣所在也千差萬別。比如，有的學生因為喜歡英語歌曲而喜歡學英語，有的學生是為了看得懂美劇而想要學好英語，教師在班級授課形式下，難以兼顧每名學生的興趣所在，大部分時間只能根據大綱要求按部就班講課。學生缺少興趣支持的情況下，很難保持對英語的長時間學習動力，直接影響英語學習質量。

（三）英語作為語言工具的使用率低

英語是一門語言工具，交流是最基礎功能。班級授課形式下，學生聚集在一起，在學習過程中卻缺乏對這門語言工具的使用，導致學成了口語和聽力一塌糊涂的“啞巴英語”。

二、針對初中英語教學組織形式的創新實踐策略

（一）道爾頓制教學組織形式的創新實踐

道爾頓制教學組織形式的特點是將教學組織形式個別化、自學化，教師通過給學生分配每個月、每周、每日的教學任務，與學生簽訂學習契約，到期檢查學生的學習任務完成情況，每個月都如此。這種教學組織形式不完全適合我國初中英語教學，但又有一定的可行性，教師可以對其進行相應的創新和實踐，使其更符合初中英語教學實情。

比如，教師可以在課前與學生簽訂關于本節課學習任務的“契約”，要求學生在下課前完成。教師在課程發展的過程中要注意觀察學生的進度和表現，掌握學生個性化特點，有的學生對單詞、語法的掌握比較牢固，有的學生對口語和聽力比較苦惱，有的學生在語法基礎上存在漏洞。這些都可以作為教師今后學習任務分配時的調整依據，便于提高課堂教學的質量和效率。

（二）小組合作教學組織形式的創新實踐

小組合作教學是初中英語教學中一種常見的教學組織形式，即讓學生組成小組，共同完成單詞、語法、閱讀等學習。但傳統的小組合作學習存在一定的問題，小組中學生的水平和基礎參差不齊，基礎好和基礎差的學生混在一起，難以形成有效的帶動作用。當基礎好的學生學會了，基礎差的學生可能剛讀懂題目，久而久之，基礎差的學生養成被帶著走的習慣，不僅難以獨立思考和學習，更容易陷入英語學習的惡性循環。

小組合作教學的創新實踐可以從給學生分組入手。教師根據小組不同的學習基礎和水平來分配難度不同的學習任務，輔助實現對初中生英語的分層教學。因材施教，使得初中英語教學更具針對性。基礎好的學生除了解決生詞、語法問題外，還可以進行閱讀、寫作，基礎差的學生則集中力量解決基礎問題。教師在此過程中要注意監督學生動態，鼓勵學生積極參與小組討論，表揚學生的優秀表現，肯定學生在小組學習中做出的貢獻，培養學生對英語的學習興趣。

三、結束語

教學組織形式的創新實踐，是提高初中英語教學水平和效果的重要途徑。教師要正視英語教學的現狀，根據實際情況分析教學中存在的問題，積極實踐對教學組織形式的創新，提高學生的學習質量和效率。

【參考文獻】

[1]高健美. 初中英語教學組織形式的創新實踐[J/OL]. 中國培訓：1[2020- 04-10].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.130.