降下來，慢下來，讀起來

李君琳

【摘 要】閱讀能力是學習能力的基礎，它不僅會影響學生的各科成績，也會影響學生的思考方式和人際交往能力。課外閱讀的開展當以教師課內常態化指導為要點，而非各種檢測評比。把以名家經典作品為主要內容的“閱讀周”安排進入課內，能有效激發學生的閱讀興趣，改變當下小學生課外閱讀的虛化現象。

【關鍵詞】閱讀能力 名家經典 閱讀周

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。呂叔湘先生說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學科的學習，有的數學老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師。少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”開展課外閱讀，對提高學生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。

課外閱讀之于語文學習的重要性，業內人士都不否認。雖然新課標強調了其重要性，甚至量化各學段標準，但學生課外閱讀依然困難重重。

夯實學生的語文基礎，必須以閱讀為支撐。要適當降低教學節奏，留足閱讀時間，引導閱讀名著，培養閱讀能力，促進學生厚積薄發。

一、難度降下來

當下檢測教學的試卷編寫，喜歡無節制地拔高難度，大有人才選拔要從小抓起之勢。以古詩詞積累為例，為了應付各種檢測，凡是教材上要求背誦的，都要默寫，包括注釋。例如：三年級上冊第4課的《古詩三首》中的《贈劉景文》和《夜書所見》，課文后面有背誦要求，卻沒有要求默寫。但考試時這兩首詩頻頻考到，特別是“擎”“橘”和“蕭”字，因筆畫多，學生常常寫錯。每個“語文園地”后面的“日積月累”、各種名言警句和古詩等，學生倒背如流，但是一默寫就經常寫錯字。筆者以前命題試卷，上級教研部門負責人明確要求，凡是基礎知識的考查，避開要認識的字的書寫。現在沒有統一規定和要求，學校自己做主，隨意超標現象比比皆是。以考定教，不得已，教師只能要求學生凡是要背的全部會默寫，并且要一字不錯。一首古詩學完，詩文、注釋等全部背熟再反復默寫，這種純粹應付考試的機械訓練，不僅讓學生對古詩詞的一點熱情、興趣在反復默寫中慢慢消耗殆盡，而且占用了教師和學生大量時間，沒有時間保障，閱讀何以發生？一線質量檢測中，類似這樣的超標現象又何止默寫呢？筆者以為，小學是基礎教育階段，評價檢測當以達標為準，夯實語文基礎，當以大量閱讀為支撐，而非各種檢測，甚而至于檢測后的排名。

二、節奏慢下來

互聯網背景下，信息膨脹，各種發展好像都坐上了高鐵、飛機。各級各部門要求基層學校參加名目繁多的活動、比賽及各種檢查，占用了教師大量時間，教師抽空上課已經成為常態。教師為了趕課，對于學生讀課文，疏于檢查，直接進入分析，學生因為對課文不熟悉，品讀感悟總是不得要領，不得已教師挺身而出開始講解分析。活動減下來，上課慢下來，不急于分析講解，讓學生“書讀百遍，其義自見”成為課堂常規樣態。“慢工出細活”，這是語文學習慢積累的規律使然。慢下來，留足時間，夯實“讀”功，培養語感，學生才能厚積薄發。

三、名著讀起來

讀之重要，不言而喻，但是如何開展？新課標指出，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。呂叔湘說：“教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導……多少指導一下，學生得到的幫助就很大。”鑒于以上觀點，閱讀文學作品，要引導學生直面作品，而不是形而上讀、背作品的梗概和評鑒，以應付考試。

如何引導學生直面文本，改變當下課外閱讀虛化現象呢？筆者以“名家經典閱讀周”形式，課內帶領學生閱讀。“名家經典”這里專指古今中外文學名家創作的經典作品，包括詩歌、散文、童話、小說、詩詞等。所選作家，皆為教材中出現的作家。“閱讀周”是指一周五天語文學習，集中閱讀同一位文學名家的經典作品。每個月安排一個閱讀周，一個學期四個閱讀周，師生共讀四位文學名家的經典作品。通過課內引導，學生課外自由閱讀四位名家的其他作品，以此擴大學生的閱讀量。

1.聽讀

學生愛聽故事，聽之于讀、寫，更容易獲取信息，滿足需要。尤其是當學生還停留在閱讀材料外面時，通過聽教師讀，能盡快進入閱讀內容。同時，教師在范讀中應力求做到讀正確，并對閱讀內容中出現的生字、長句子的斷句、新詞語的意思等，適時進行分析，為學生掃除讀和理解的障礙。聽讀后，讓學生按照讀正確的標準來評價教師的朗讀，體會跟平常課堂上總被教師評價的不同，學生評價得饒有興致。

2.自讀

在教師范讀的基礎上，沒有了字詞、斷句等的障礙，學生自己閱讀，教師給足時間在讀充分的基礎上，指名朗讀，其余學生當小評委認真聽，接著按照“讀正確”的標準評價（注：讀正確是指不添字、漏字、錯字、顛倒詞序、重復詞句）。

讀與評，雖然課堂上不能讓每個學生都有機會展示，但是通過評價教師和同伴的朗讀，可以培養學生讀正確的意識。這樣的閱讀評價，對于剛剛步入讀書年齡的學生非常有必要。成長中的學生的心都是浮躁的，通過“讀正確”的訓練，讓其浮躁的心漸漸沉浸到文字中去，在文字中徜徉、放飛個性。

3.品讀

“思維能力”是新課標中提出的語文四大核心素養之一，是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。

思維能力與其他各種能力一樣，需要不斷訓練。閱讀中，對詞句段的品析，最能訓練學生的思維能力。課堂上，我們發現，有的學生在品析時只會關注句子中比喻、擬人等修辭方法，對句子的表達效果、寫法等，只會用“生動、具體”來描述。課堂上教師的指導絕不僅限于此，但是學生腦海中只有這幾個干癟的詞語，個性化的理解變成了概念，折射出閱讀中思維訓練的貧乏。

“名家經典閱讀周”內閱讀8～10篇名家經典作品，學生運用課內習得的閱讀方法品析詞句段，聯想、想象、比較、聯系上下文等隨文運用，課堂上你一言我一語交流分享，思維逐漸走向深入，文字背后的意蘊逐漸顯露，深度思維在浸泡式閱讀中得以發展。

如四年級學生在品讀《七月的一天》中句子“清晨天色就很清朗，朝霞不像大火一樣燃燒，只是漫開一片淡淡的紅暈”，學生由“淡淡的紅暈” 聯系“不像大火一樣燃燒”，讀出來朝霞很柔和，理解“清朗”的內在意蘊不僅僅是晴朗，而且指空氣新鮮，給人涼爽的感覺。由“漫出”一詞，聯系看見過的杯中水滿了溢出來的情景，體會到云層底處紅之熱烈，以至于透到外面來，所以紅暈才那么柔和。品讀《鄉村》中“一只公雞忽然起勁地撲打著翅膀啼叫起來；圍欄里的小牛犢也慢悠悠地哞叫了一聲應和著”一句時，學生由“應和”讀出來作者通過想象，用擬人的修辭手法表現出鄉村生活的和諧。

“名家經典閱讀周”既是課外閱讀的指導，更是一種閱讀思維的情境化訓練場。學生在教師的引領下一篇一篇讀，再在師生共同交流時分享自己的思考，既發展個性思維，又能在同伴分享基礎上聯系自身閱讀和生活經歷進行深度思維訓練。

4.抄讀

“一寫當十讀”，閱讀后的摘抄于當下學生而言，不僅是為了留住文字，更是磨煉心性的一種方式。摘抄不是看一個字抄一個字，而是讀完一句或半句后再默寫，融背于積累和記錄一體，且要求不能涂改。從學生課堂表現來看，為了達到這樣的要求，學生在品讀后的摘錄中異常專心。

5.仿寫

讀是為了寫，大量閱讀是吸納，在連續閱讀將近數十篇名家作品后，引導學生模仿其中一篇寫，學生不但沒有畏難情緒，而且興致很高。

知識只是讓人知道，從知識到能力，必須經過訓練才能形成。語文教材中不乏閱讀知識的學習，如三年級上冊有“借助關鍵語句讀懂一段話的意思”，四年級上冊有“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“學習用批注的方法閱讀”等等。各種閱讀知識如涓涓細流一般匯入學生腦海里，引導學生在課外閱讀中運用這些方法讀懂文章，發展思維，激發興趣，大量閱讀，這應該是新課標和呂叔湘先生所說的課外閱讀“指導”的要義所在。

降下來，慢下來，讀起來，守住語文學習的根，為學生一生成長奠基。