應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)的生態(tài)危機(jī)與調(diào)控路徑

蔡偉 邵璟璟 周明 溫小棟

摘 要：受“雙一流”戰(zhàn)略和“職教本科”雙層夾擊，應(yīng)用型高校發(fā)展空間不斷壓縮，傳統(tǒng)工科專業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)。基于教育生態(tài)學(xué)視角，以寧波工程學(xué)院為例，透析應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)隱現(xiàn)的資源危機(jī)、生源危機(jī)和內(nèi)源性危機(jī)，提出凝聚多方共識，集聚校內(nèi)外資源，匯聚校企行力量，走出一條“融合、協(xié)同、共享”的生態(tài)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 土木類專業(yè) 生態(tài)危機(jī) 實(shí)施路徑

中圖分類號：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-166-03

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是高校供給和社會需求的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部先后出臺特色專業(yè)、一流本科專業(yè)和“四新”專業(yè)，引導(dǎo)專業(yè)辦出特色、辦出水平、辦出成效。應(yīng)用型高校辦學(xué)時間不長、物質(zhì)資源不足、生源質(zhì)量不高，專業(yè)轉(zhuǎn)型升級困難重重。如何以一流本科專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，不斷提升應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)水平，是值得深入研究的問題。

教育生態(tài)學(xué)作為一種全新理論視角，借鑒生態(tài)學(xué)理論與作用規(guī)律，對教育主體與生態(tài)因子之間的協(xié)調(diào)性進(jìn)行健康評價、危機(jī)預(yù)警和有機(jī)調(diào)控。目前，國外側(cè)重研究教育生態(tài)功能、基本規(guī)律和演變特性，國內(nèi)側(cè)重于分析宏觀高校生態(tài)系統(tǒng)、微觀課堂生態(tài)環(huán)境。遺憾的是，目前分析中觀層面應(yīng)用型高校專業(yè)生態(tài)發(fā)展的報道較少，亟待“把脈問診”，實(shí)施“靶向治療”，促進(jìn)應(yīng)用型高校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。本文基于教育生態(tài)學(xué)視角，以寧波工程學(xué)院土木水利專業(yè)為例，從內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系出發(fā)，對隱現(xiàn)的生態(tài)危機(jī)進(jìn)行審視，提出促進(jìn)專業(yè)生態(tài)發(fā)展的調(diào)控策略，為應(yīng)用型高校專業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供范式參考。

一、應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)的生態(tài)危機(jī)

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，以能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞進(jìn)行各要素的相互聯(lián)系，各生態(tài)單元和因子相互作用、相互制約。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)個體或群體出現(xiàn)失調(diào)，超出內(nèi)部調(diào)節(jié)閾值，將危害系統(tǒng)局部或全部的結(jié)構(gòu)、功能，甚至威脅系統(tǒng)的存在。目前，應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)在資源、生源、內(nèi)源性等方面隱現(xiàn)失衡態(tài)勢，可能導(dǎo)致生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)。

（一）資源危機(jī)

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的分支，應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)同樣受到資源承載力、環(huán)境約束力的制約，系統(tǒng)內(nèi)所有活動都建立在可承受的動態(tài)平衡范圍之內(nèi)。近年來，應(yīng)用型高校先后曝出物質(zhì)資源不足、人才資源匱乏、文化資源弱化等危機(jī)。

物質(zhì)資源不足是首要問題。應(yīng)用型高校大多由專科合并或升格而來，隸屬于省份或地市，依靠地方財經(jīng)供養(yǎng)。與部屬高校、“雙一流”高校相比，應(yīng)用型高校普遍存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的先天性缺陷。近年來，受經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，以土木水利專業(yè)為代表的工科專業(yè)尤為突出，投入缺乏穩(wěn)定性，導(dǎo)致在教學(xué)運(yùn)行、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐平臺等關(guān)鍵投入上“捉襟見肘”，影響生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

人才資源匱乏是瓶頸問題。優(yōu)秀人才資源不足，尤其是高水平學(xué)科帶頭人稀缺問題，一直困擾著應(yīng)用型高校發(fā)展。這些現(xiàn)象背后有區(qū)域位置不佳、薪資水平吸引力不足的原因，也有人才資源政策、管理體制不夠完善的原因。在外部壓力和內(nèi)部焦慮交織下，應(yīng)用型高校紛紛以超常規(guī)舉措引進(jìn)優(yōu)秀人才。然而，土木水利專業(yè)所依托的學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)平臺并非朝夕之功，短期內(nèi)引才效果并未達(dá)到預(yù)想效果，影響土木水利專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

文化資源弱化是隱性問題。應(yīng)用型高校普遍表現(xiàn)為校園文化特色不鮮明，未形成獨(dú)特的精神風(fēng)貌。加之，土木水利專業(yè)普遍重技術(shù)知識輕人文素養(yǎng)，導(dǎo)致工匠精神、家國情懷教育效果不佳。部分應(yīng)用型高校還存在教風(fēng)不良、學(xué)風(fēng)不濃、考風(fēng)不正等現(xiàn)象，造成生態(tài)系統(tǒng)的功能退化。

（二）生源危機(jī)

教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)一切生態(tài)因子都有質(zhì)和量的最適宜范圍，當(dāng)某種因子不足或超出生態(tài)閾限會影響因子功能的發(fā)揮，甚至打破原有平衡狀態(tài)。近年來，應(yīng)用型高校生源問題尤為突出，生源性別比下降、質(zhì)量下滑和數(shù)量下跌接踵而至，生態(tài)系統(tǒng)即將瀕臨限值。

過往生源性別比下降。現(xiàn)場一線、環(huán)境艱苦一直是土木水利學(xué)科專業(yè)的“社會標(biāo)簽”，應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)更是以男性生源多而被誤讀為“男性專業(yè)”。其實(shí)，不少非現(xiàn)場一線的土木水利崗位，如建筑設(shè)計、預(yù)算造價和工程檢測等，亟需大量考慮更細(xì)致、計算更細(xì)心的女性從業(yè)者。過往女生持續(xù)減少的現(xiàn)象，不利于土木水利專業(yè)教育的健康發(fā)展，同時給社會發(fā)展帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。

當(dāng)下生源質(zhì)量下滑。剛結(jié)束的2023年高招出現(xiàn)“冰火兩重天”，人工智能、大數(shù)據(jù)和新能源為代表的戰(zhàn)略性新興專業(yè)分?jǐn)?shù)線全面上漲，與之形成鮮明對比的是，土木水利專業(yè)沒了往日的風(fēng)口，專業(yè)投檔線大幅下滑，應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)更是跌入谷底，有的甚至難逃斷檔的命運(yùn)。這種現(xiàn)象絕非偶然，2021年某頂尖大學(xué)校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)土木類專業(yè)無人問津，應(yīng)用型土木水利專業(yè)分?jǐn)?shù)線更是自2013年漸顯下滑頹勢。當(dāng)下我國基礎(chǔ)建設(shè)高峰回落、房地產(chǎn)行業(yè)“遇冷”，部分家庭和學(xué)生加速“用腳投票”，造成生源質(zhì)量一降再降，應(yīng)用型土木水利專業(yè)已陷入艱難時刻。

未來生源數(shù)量下跌。新生兒數(shù)量是高等教育生源的基礎(chǔ)，2003年后我國每年新生兒穩(wěn)定在1600萬附近，二胎開放后的2016年雖略有上升，其后開始斷崖式下跌，2022年更是跌至956萬，數(shù)量已低于同年高招總?cè)藬?shù)。可以預(yù)見的是，不遠(yuǎn)的將來，隨著適齡人口的持續(xù)縮減，高等教育生源經(jīng)受前所未有的壓力，生態(tài)位高度重疊的應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)或?qū)o生可招，殘酷的生存考驗(yàn)已在眼前。

（三）內(nèi)源性危機(jī)

基于教育生態(tài)系統(tǒng)的演替規(guī)律，內(nèi)源性危機(jī)是高等教育從精英化邁向大眾化、普及化必然出現(xiàn)的階段性問題。對應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)而言，規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量保障之間的沖突引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注，表現(xiàn)為協(xié)作育人脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等內(nèi)源性危機(jī)，直接影響和制約專業(yè)生存和發(fā)展。

育人主體缺乏協(xié)同性。應(yīng)用型高校雖有多年辦學(xué)歷程，在協(xié)同育人過程中也有既有理念、模式支撐，但多因依附性發(fā)展邏輯固化、深層次協(xié)同機(jī)制缺失，使得協(xié)同育人缺乏有力抓手，造成無論是先前的校企合作，還是當(dāng)前的產(chǎn)教融合，都缺少共建專業(yè)、共享資源、共管過程、共育人才的整合性思維，土木水利應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際效果大受折扣。

教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性。部分應(yīng)用型高校忽略教育客觀規(guī)律，短期以“申碩申博、更名、創(chuàng)一流”為目標(biāo)，盲目對標(biāo)對表高水平大學(xué)考核體系。指揮棒導(dǎo)向下的教師重科研、輕教學(xué)，體現(xiàn)在選用教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容一成不變。與此同時，建筑業(yè)正從機(jī)械化向工業(yè)化、數(shù)字化、智能化快速轉(zhuǎn)型，智能建造、綠色低碳成為行業(yè)新潮流。然而，應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)教學(xué)內(nèi)容多停滯在機(jī)械化階段，與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足行業(yè)發(fā)展需求。

教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。近年來，應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)雖有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的探索，但探究式、案例式、互動式等新模式應(yīng)用仍嚴(yán)重不足。土木水利課程多沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以大班授課為主，教學(xué)方式“重教輕學(xué)”、普遍存在“單向傳遞”問題，造成“以學(xué)為本”停留在口號上，師生互動有限，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，更無法做到真正的因材施教和個性化發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)的調(diào)控路徑

為了維持自身的生存和發(fā)展，在長期的演替與進(jìn)化過程中，教育生態(tài)系統(tǒng)各要素之間建立相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)償?shù)年P(guān)系，形成自我調(diào)節(jié)修復(fù)機(jī)制。若外來環(huán)境脅迫超過自身限度，人工調(diào)控才有可能恢復(fù)到平衡態(tài)。面對生態(tài)危機(jī)，寧波工程學(xué)院土木水利專業(yè)依靠政府宏觀調(diào)控、市場中觀調(diào)控和自身微觀調(diào)控，走出一條“融合、協(xié)同、共享”的生態(tài)發(fā)展之路。

（一）凝聚共識，營造融合發(fā)展新生態(tài)

深化專業(yè)融合。適應(yīng)社會變化，構(gòu)建專業(yè)交叉、相融相生的專業(yè)生態(tài)圈。打破專業(yè)壁壘，弱化專業(yè)烙印，制定交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。圍繞核心知識與核心能力，構(gòu)建通識基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程、拓展課程循序漸進(jìn)的理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)分層實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行跨專業(yè)的提升學(xué)習(xí)和融通培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備寬而廣的知識，還具備多學(xué)科的思維模式和研究方法，具有跨界融合和集成創(chuàng)新能力，滿足多樣化發(fā)展需求，提高了學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)能力。

強(qiáng)化科教融合。服務(wù)國家戰(zhàn)略，構(gòu)建導(dǎo)師引領(lǐng)、興趣驅(qū)動的科教范式。實(shí)施全周期、全覆蓋的本科生導(dǎo)師制，啟動“團(tuán)隊(duì)為基、科研為本、創(chuàng)新為路、創(chuàng)業(yè)為徑”的雙創(chuàng)教育，依托開放實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽，開展“自行設(shè)計、自己動手、自主創(chuàng)新”科學(xué)研究。與此同時，將科研成果融入講座論壇，融入課程和論文，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，增加學(xué)習(xí)趣味性和挑戰(zhàn)性;利用科研平臺反哺教學(xué)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)平臺的設(shè)計、安裝、驗(yàn)收全過程，將科研試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)試驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作意識。

優(yōu)化產(chǎn)教融合。對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、功能銜接的產(chǎn)教模式。打造合作載體，聯(lián)合百家企業(yè)成立產(chǎn)教融合聯(lián)盟，共同制定培養(yǎng)方案、共編新形態(tài)教材、共同開發(fā)課程，實(shí)施工程師進(jìn)課堂計劃，產(chǎn)業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教學(xué)更加貼近“實(shí)戰(zhàn)”，提高專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。把課堂帶進(jìn)現(xiàn)場、把興趣帶進(jìn)工地，縮短理論到實(shí)踐的距離，同時將產(chǎn)業(yè)素材、合作成果轉(zhuǎn)化為講授案例，直接進(jìn)入校園課堂，形成了產(chǎn)教融合的濃厚氛圍，提高了理論與實(shí)踐結(jié)合度，不斷提升學(xué)生綜合能力。

（二）集聚資源，打造共享發(fā)展新生態(tài)

優(yōu)化物質(zhì)資源配置。聚焦外部資源分散、集聚不夠問題，依托政策優(yōu)勢、拓寬資金渠道，優(yōu)化高等教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等外部環(huán)境之間的關(guān)系以獲得支持，發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的功能。針對校內(nèi)資源按專業(yè)配置、優(yōu)化不足問題，優(yōu)化內(nèi)部生態(tài)環(huán)境以適應(yīng)社會需求，形成“學(xué)院決策、部門配合、專業(yè)運(yùn)行”管理模式，按照“需求導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動”原則，整合校內(nèi)六大平臺成立建筑與交通工程中心。通過優(yōu)化物質(zhì)資源配置，解決內(nèi)外割裂、融合不強(qiáng)、聯(lián)動不佳問題，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源的集成共享，成為教師提升工程素養(yǎng)的平臺、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的窗口。

強(qiáng)化人力資源保障。高水平師資競爭的本質(zhì)是高校人才生態(tài)環(huán)境的競爭。依托外引、內(nèi)培和借力“組合拳”，不斷集聚人力資源、夯實(shí)人才隊(duì)伍。瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展趨勢，優(yōu)化引才政策，積極“筑巢引鳳”的同時，更注重“請鳳入巢”“為鳳筑巢”。聚焦專業(yè)屬性特點(diǎn)，重組多專業(yè)教師混合參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的使命感、骨干教師的責(zé)任感、青年教師的歸屬感，加強(qiáng)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共享發(fā)展。圍繞人才培養(yǎng)需求，聘請校友和企業(yè)工程師兼職，實(shí)行人生導(dǎo)師與項(xiàng)目導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的雙結(jié)合，分享成長經(jīng)歷和工作體會，提供職業(yè)生涯規(guī)劃指引。

深化文化資源利用。深厚的文化底蘊(yùn)是高校的靈魂，是培養(yǎng)人才的源泉。從物質(zhì)表層、形式淺層、體制中層和觀念深層四維度開展校園文化建設(shè)，通過校訓(xùn)石、王陽明雕像、馬頭墻和魯班鎖等“文化脊梁”刺激表層，感受“講實(shí)求精、工匠特質(zhì)”的精神內(nèi)涵;通過寧工大講堂、主題活動和典禮慶典等強(qiáng)化內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生人生思考;通過學(xué)院和風(fēng)華書院規(guī)章制度等體制性約束，“行為文化”彰顯特質(zhì)，形成統(tǒng)一的行為規(guī)范;通過社會主流文化、學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)等深層思想觸動，用“校之靈魂”塑造學(xué)生的思想信念和價值取向。

（三）匯聚力量，塑造協(xié)同發(fā)展新生態(tài)

“工學(xué)交替”的協(xié)同育人。匯聚寧波建工和中天建設(shè)等龍頭企業(yè)力量，協(xié)同成立冠名班級，將學(xué)校本位教育與企業(yè)崗位訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)定制式人才。企業(yè)選派優(yōu)秀管理人員兼職班主任、行業(yè)導(dǎo)師，挑選技術(shù)骨干開展實(shí)踐教學(xué)、講座報告，設(shè)立企業(yè)專項(xiàng)獎學(xué)金等實(shí)質(zhì)性參與人才培養(yǎng)。土木水利專業(yè)執(zhí)行“3+0.5+0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，并將3個暑假納入培養(yǎng)計劃，在合作企業(yè)依次開展認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)后再實(shí)踐。“雙主體管理、雙基地育人、雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的“工學(xué)交替”模式，讓學(xué)生接觸社會、了解專業(yè)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

“理實(shí)一體”的內(nèi)容改革。匯聚校辦建筑設(shè)計院、檢測中心、工程監(jiān)理等力量，協(xié)同實(shí)施“工程導(dǎo)向、案例驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)改革。土木水利專業(yè)理論課程均設(shè)置工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，圍繞項(xiàng)目全生命周期，多個工程項(xiàng)目串聯(lián)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識內(nèi)化吸收，以“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。教學(xué)案例都從實(shí)際工程中來，“真題真做”激發(fā)學(xué)生參與工程實(shí)踐的積極性。實(shí)行“一貫制”訓(xùn)練，設(shè)計圖紙依次通過“認(rèn)識實(shí)習(xí)—課程設(shè)計—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計”，以實(shí)際工程作為傳遞知識和能力的“單元”，讓學(xué)生在建筑全生命周期下成長。

“虛現(xiàn)結(jié)合”的模式創(chuàng)新。匯聚下設(shè)的省工程技術(shù)研究中心、省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、BIM工程中心和校外教學(xué)軟件公司力量，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，重構(gòu)課堂生態(tài)環(huán)境。實(shí)施SPOC為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，營造個性化的課堂物理環(huán)境，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;創(chuàng)設(shè)時空穿梭、模擬仿真、便捷切換的沉浸式情境，模擬接近真實(shí)的建筑結(jié)構(gòu)施工、道路橋梁監(jiān)測和熱舒適性體驗(yàn)，立體化、動態(tài)化呈現(xiàn)建筑實(shí)景，打造技術(shù)化的課堂技術(shù)環(huán)境，豐富學(xué)生想象力、拓展思維空間;結(jié)合VR軟件和優(yōu)秀在線資源，開展頭腦風(fēng)暴、沙盤推演、同伴互審等探究式教學(xué)，將課堂主角交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂的沉默，激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的潛力。

三、結(jié)語

應(yīng)用型高校土木水利專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)整體，內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間失調(diào)引起資源危機(jī)、生源危機(jī)和內(nèi)源性危機(jī)，嚴(yán)重制約專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。本文提出從深化專業(yè)融合、強(qiáng)化科教融合、優(yōu)化產(chǎn)教融合等營造融合發(fā)展新生態(tài)，從優(yōu)化物質(zhì)資源配置、強(qiáng)化人力資源保障、深化文化資源利用等打造共享發(fā)展新生態(tài)，從“工學(xué)交替”協(xié)同育人、“理實(shí)一體”內(nèi)容改革、“虛實(shí)結(jié)合”模式創(chuàng)新等塑造協(xié)同發(fā)展新生態(tài)，走出一條“融合、協(xié)同、共享”的生態(tài)化發(fā)展之路。

[基金項(xiàng)目：浙江省“十四五”研究生教育改革項(xiàng)目“‘雙元驅(qū)動、三維互動、四鏈聯(lián)動、五環(huán)促動的土木水利專碩培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（浙學(xué)位辦〔2023〕1號）;2022年浙江省課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“‘聯(lián)通、貫通、融通的沉浸式土建類課程思政體系構(gòu)建與實(shí)踐”（浙教函[2022]51號）;浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)字賦能土木類課程思政‘四全一體沉浸式學(xué)習(xí)研究”（2023SCG125）和浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題成果“數(shù)字賦能高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)策略研究”（2024N073）階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭麗君，陳中，劉劍群，等.高等教育生態(tài)學(xué)引論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018.

[2] 蔡偉.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的生態(tài)位優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：8-9.

[3] 吳晗清，孫目.生態(tài)學(xué)視域下“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（02）：3-6.

[4] 蔡偉，郭秀娟，王立娟.地方院校建環(huán)特色專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展生態(tài)位戰(zhàn)略研究.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（32）：27-28.

[5] 蔡偉.應(yīng)用型高校建環(huán)一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展探索.文學(xué)教育（上），2020（08）：174-176.

（作者單位：寧波工程學(xué)院 浙江寧波 315211）

[作者簡介：蔡偉，寧波工程學(xué)院副教授，研究方向：高等建筑教育;邵璟璟，寧波工程學(xué)院副教授，研究方向：高等建筑教育;周明，寧波工程學(xué)院副教授，研究方向：高等工程教育;溫小棟，寧波工程學(xué)院教授，研究方向：高等教育管理。]（責(zé)編：賈偉）