小學語文數字化閱讀教學改革的實踐探索

韓霞

【摘要】閱讀教學是提升學生學科綜合素養、養成學生學習習慣和個性品質的重要途徑。隨著人工智能等新技術的興起，數字與教學深度融合已成為未來教育發展的必然趨勢，同時也為小學語文閱讀教學方式、學生學習活動創新提供了技術支撐。文章在分析數字技術賦能閱讀教學改革重要意義的基礎上，闡述了數字化閱讀教學的內涵和特征，剖析了數字技術背景下小學閱讀教學改革面臨的機遇與挑戰，提出在數字技術背景下，通過實施分層閱讀、深度閱讀、主題閱讀、情景閱讀等方式，形成小學語文數字化閱讀教學改革的新思路。

【關鍵詞】小學語文；數字化閱讀；教學改革；實踐探索

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0085—04

數字化閱讀是指借助網絡平臺及電子化設備（電子平板、智能終端設備）進行的互動式學習方式。數字化閱讀教學以數字教學方法為基本原理，錨定有效教學和深度教學，以數字環境為基礎，以數字資源和新技術為手段，以教與學的有效實踐為目的，與閱讀課程緊密結合，形成以學生為中心的新型教學模式[1]。具有以下特征：一是均等性。教與學以問題和主題為中心展開，通過人機交互的協同作用，為每個學生提供了享受優質資源的機會。二是開放性。豐富的數字資源，打破了時間和空間的限制，教學方式從單一的書本學習轉變為開放式的多樣化學習。三是個性化。在數字技術背景下，教師教學更加關注學生的差異性和指導方向，也更加注重個性化服務，教師可以利用大數據科學分析，精準施教，滿足學生個性化發展需要。

一、數字技術賦能閱讀教學改革的重要性

（一）提高教學質量和效益要求

2023年3月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中明確要求：“充分利用數字化賦能基礎教育，構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量。”今天的小學生成長在智能化時代，信息技術與教學深度融合，使得教學形態由傳統的“知識傳授型”向“研究探索型”轉變，這不僅為培養學生創造性學習和終身學習力找到了新的路徑，還為教學提質增效增添了新動力[2]。

（二）滿足學生個性化學習的需要

《義務教育階段語文課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）指出：“要不斷增強課程的適應性，滿足學生個性化發展需求。”移動互聯技術打破時空局限，學生閱讀方式從“師生互動”轉向“人機互動”，課程從群體式教學轉向個體式學習，資源也從教材配套轉向共享共創，支持多層次學習，實現個體“選擇學習”和教師因材施教。

（三）推進語文課程改革的需要

新課標指出：“積極探索新技術背景下的學習環境和方式的變革，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”電子圖書室、國家和地方中小學教育智慧平臺的應用，拓寬了學習資源和學習空間，場景化、交互化、數字化課堂，為知識習得和情感、態度價值觀形成提供了多樣化的選項，在大數據分析與綜合素養評價之間，搭建起了轉化的橋梁，有助于學習能力的提質增效。

二、數字技術賦能小學閱讀教學改革的機遇與挑戰

（一）數字技術賦能閱讀教學改革的機遇

1.資源獲取更加便捷。數字技術打破了傳統教材、班級、學校、地域及時間的限制，為學生提供了廣泛而豐富的優質資源。數字資源平臺、多媒體設備和平板電腦等工具的輔助，使學生可輕松接觸到多樣化的閱讀材料，獲取知識的途徑也變得更加便捷，為構建“人人可學習、處處可學習、時時可學習”的閱讀環境提供了資源保障。

2.交流互動更加流暢。數字化閱讀平臺以多樣化的內容呈現，為學生提供了流暢且愉悅的閱讀體驗。除了傳統的文字閱讀，學生不僅通過圖片、音頻和視頻等多媒體形式輕松獲取知識，還可以運用平臺的互動功能，實現無障礙溝通和順暢分享，為學生、教師、家長之間的合作與分享提供了廣闊空間。

3.閱讀體驗更加個性化。長久以來，教育者一直致力于實現因材施教的教育理念，而現如今，數字技術正為實現這一目標提供了強大的支持。電子平板等智能終端設備的運用，教師可以更全面、深入地了解學生的學習情況和個性化需求，為他們量身打造獨特的學習方式。這樣一來，每個學生都能得到更為精準、更有針對性的指導和幫助，使得閱讀體驗更加符合個人需求，也更加高效。

（二）數字技術賦能閱讀教學改革面臨的挑戰

1.思想觀念的桎梏。目前，教師對數字化閱讀的教育價值理解仍顯淺薄，缺乏專業指導，培訓的針對性不夠。部分教師過分依賴紙質書籍與教材，對數字資源的開發和應用抱有抵觸情緒，對推動教育數字化的變革缺乏充分的思想準備。此外，小學生年齡小、自控能力弱，加之自身數字技術應用能力有限，家長對孩子使用電子設備學習缺乏足夠的信心和指導能力，導致對數字技術賦能學生綜合素養提升持懷疑態度。

2.技術手段落后。雖然目前互聯網、多媒體設備、智能終端等數字技術已逐漸融入教學、管理和學生評價體系，學習環境的數字化改造也在穩步推進，但不可否認，受地區經濟差異、經費投入方向等因素的制約，一些學校的數字技術設備過于陳舊，數字資源在共享與共創方面差距明顯，這已成為推動數字化教學改革過程中最為突出的障礙。

3.教學方式陳舊。回顧小學閱讀教學改革的軌跡和現狀，預設性教學、紙質教材和課堂講解等以教師為中心的教與學方式仍占據主導地位，在數字技術推動下，學校之間在網絡覆蓋、多媒體等設施設備完善，區域數字裝備投入、數字資源平臺建設、課程與新技術融合以及網絡安全監管等諸多領域差距依然明顯，加之個別教師對新技術變革的態勢估計不充分，教學觀念滯后，導致推動改革的自信心不足。

三、小學數字化閱讀教學改革的實踐探索

（一）基于不同數字工具實施分層閱讀，助力個性學習

1.課內分層閱讀教學。在課內，學生擁有數字技術、數字資源的條件是均等的。在教學中，筆者按照學生的認知水平差異分成若干學習小組，并圍繞問題分層下達學習任務，鼓勵學生借助智能終端—平板開展合作探究、反饋評價，達成目標，教師則通過信息互動，及時掌握不同學習組學生的學習情況，并制訂個別指導計劃[3]。

2.課外分層閱讀教學。為了彌補因數字工具差異造成的學習機會不均等問題，我們依據學生擁有數字工具的差異分組，布置層次化閱讀任務，確保每個學生都能充分利用現有工具進行學習，其能力得到充分鍛煉和提升。

（二）利用數字平臺資源實施深度閱讀，培養探究精神

盡管在線學習有助于學生自主學習，但小學生自制力較差，如教師引導不當，學生很容易陷入淺層閱讀的困境。而在數字化時代，我們應打破語文課堂教學中的機械記憶、“滿堂灌”模式，通過課程內容的結構化推動學習方式的變革，并以“主題和任務”驅動自主性閱讀活動和體驗性閱讀[4]。

在日常教學中，線下以體驗性學習為主，引導學生掌握閱讀方法、生成閱讀資源、促進深度學習以及豐富情感體驗。線上則利用經驗遷移的策略，鼓勵學生自主閱讀。如，以統編教材五年級下冊第二單元第7課《猴王出世》為例，這篇課文生動地勾勒出了一個既活潑可愛又充滿靈性的石猴形象。盡管學生對這篇課文的學習興趣很高，但文章中的一些文言詞匯，如“瞑目蹲身”“序齒排班”“拱伏無違”等，對他們來說理解起來頗有難度。為了激發學生的閱讀興趣，筆者利用多媒體播放電視劇《西游記》中的《猴王出世》片段，并出示學習任務單。學生通過觀看視頻、學習小組探究，按“說故事情節、評價人物、品味環境”這三個環節進行反饋和展示，要求學生用自己的語言表述。在觀看中，教師則引導學生隨文觀看，在看的同時記錄關鍵點；觀后鼓勵學生深入閱讀文本解惑釋疑。讓學生將難懂的文言詞匯放在具體的語言環境中理解，大大降低了學習難度。

為了進一步激發學生的閱讀興趣，筆者要求學生在周末使用《學習強國》等數字工具，與家長一起觀看《西游記》，并設計了拓展作業：在讀書交流會上，分享最吸引自己的故事，并依據課中學到的“說情節、評人物、品環境”這三個環節進行敘述。此外，我們還鼓勵學生登錄國家中小學智慧教育平臺，閱讀拼音版的電子書《西游記》原著，以進一步豐富他們的語言積累。在整個教學過程中，筆者將學習的主動權交給了學生，學生充分利用《學習強國》《學校電子圖書館》《國家中小學智慧教育》等多個平臺進行閱讀學習，捕捉并形成了“共情點”，在課堂上分享感悟，在平臺上傳《我眼中孫悟空》的小練筆。當然，開展自主性閱讀和體驗性閱讀，并不意味著教師完全放手，相反，對教師的教學指導提出了更高的要求，要求教師從資料的支配者轉變為資料供給的引導者[5]，并時刻關注學生的學習進展，為其提供必要的指導和幫助，確保學生在自主學習過程中能夠取得進步。

（三）基于資源碎片化實施主題閱讀，促進共創共享

當前，閱讀教學在效果上存在一定的不足。主要問題在于：教師在教學過程中往往忽視了對學生課外閱讀資源整合的指導。事實上，學生在選擇課外閱讀題材和內容時，難以準確把握與單元主題的關聯度，不僅耗時費力，還嚴重影響了課外閱讀興趣。為了改善這一狀況，筆者在日常教學中采取了主題式閱讀教學的策略。具體而言，就是精心設計閱讀主題，并圍繞這些主題篩選和拓展閱讀素材，然后引導學生閱讀同一主題下的多篇文章，能有效提升學生的閱讀效率和質量[6]。

如，小學語文統編教材六年級下冊第四單元安排了《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸碉堡》和《十里長街送總理》等革命傳統題材文章，我們以“英雄”為主題進行拓展性閱讀，引導學生利用數字工具搜集紅色詩詞和歌曲，觀看反映革命領袖和英雄的影視劇，舉辦紅色詩詞朗誦、英雄故事會，制作革命英雄電子書等閱讀實踐活動，鼓勵能力好的學生跨學科閱讀，進一步了解中國革命史，引導學生挖掘文章中的共同主題和價值觀，幫助學生更好地理解文章內涵，提高閱讀理解和鑒賞力。

（四）通過數字技術手段實施情景閱讀，感受語文魅力

新課標著重強調課程實施的實踐性和情景性，并指出：“教學應從語文生活的實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計具有挑戰性的學習任務，以激發學生的好奇心、想象力和求知欲。”傳統的情景教學方式雖然意圖通過模擬情境來增強學生的體驗感，但往往因為過度注重形式，如頻繁的背景展示和過于艷麗的色彩，導致學生的注意力分散，難以真正投入學習中。為此，筆者嘗試了一種新的教學方法，立足于身邊的真實數據，將文學作品、圖片、音頻、視頻等多種元素有機結合，通過場景模擬、演示動畫等手段，揭示生活現實背后的小問題，引導學生深入思辨，真正感受祖國語言文字的魅力。

如，以小學語文統編教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》為例，這篇課文篇幅短小，構思新巧，作者以發問句式為紐帶貫穿全篇，極具感染力。為了讓學生更好地體會課文的內涵，我們精心設計了一項特殊的家庭作業——圍繞“難忘的小學時光”制作成長電子相冊。要求學生搜集小學六年來的照片，制作成電子相冊，并挑選記憶深刻的照片與同學分享[6]。在課堂上，我們鼓勵學生借助互動平臺，曬出自己的成長電子相冊，與同學們一起回顧難忘的小學時光。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還讓他們在制作和分享的過程中，深入反思自己的成長經歷，從而更加珍惜時光、感恩成長。

總之，小學語文數字化閱讀教學的改革實踐和探索才剛起步，許多問題還有待解決與完善，作為教師，我們必須更新理念，不斷提升綜合素養，如此才能培養出現代化建設的創新型人才。

參考文獻

[1]王潔玉.基于信息技術的語文高效課堂構建策略[J].學苑教育，2023（06）：24-26.

[2]申宣成，楊杰.數字時代語文深度學習的機制與策略探析[J].中小學數字化教學， 2023（06）：05-09.

[3]姚慧平.增值性評價：聚焦閱讀項目的深度“卷入”—以《西游記》整本書閱讀學習任務群為例[J].小學教學設計，2022（01）：59-61.

[4]韓敏.初中語文主題單元整合閱讀教學實踐探討[J].教育考試與評價，2012（08）：15-17.

[5]楊曉哲，劉昕.義務教育信息科技課程的學習方式—數字化學習[J].課程·教材·教法，2023（08）：139-144.

[6]孫玉榮.小學語文閱讀情境教學研究[J].當代教育家，2012（07）：06-09.

編輯：趙玉梅