基于英語詞源教學(xué)法培養(yǎng)高中生文化自信的探索

基金項(xiàng)目：南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞元教學(xué)研究”（編號(hào)：2021C100）。

摘? 要? 英語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要堅(jiān)持民族性原則，應(yīng)多從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族復(fù)興偉大實(shí)踐和古今中華民族理想等方面追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。本文基于英語詞源教學(xué)法，以單詞Confucius、單詞taikonaut和詞塊a moderately prosperous society為例，從古詞詞源教學(xué)、新詞詞源教學(xué)和古語新詞詞源教學(xué)三個(gè)維度，探討培養(yǎng)高中生文化自信之教學(xué)實(shí)踐，為助力中國國際話語權(quán)提升打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞? 高中英語；文化自信；詞源教學(xué)法

中圖分類號(hào)? G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0060-03

在當(dāng)今全球化的背景下，文化交流與傳播變得日益頻繁與重要。然而，隨著中國傳統(tǒng)文化在國際舞臺(tái)上的影響力不斷增強(qiáng)，如何準(zhǔn)確傳播中華文化成為挑戰(zhàn)。本文旨在探討如何通過英語詞源教學(xué)法，引導(dǎo)高中生正確理解中國文化，提升他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自信心，從而促進(jìn)跨文化交流與理解的優(yōu)化。

一、文化自信在高中英語教學(xué)中的重要意義

文化是一個(gè)民族歷史積淀的生存方式，是民族的核心特征基因，是民族發(fā)展的原動(dòng)力，是支撐民族發(fā)展的精神家園。文化自信是“文化主體對(duì)自身文化價(jià)值和文化生命力的確信和肯定的穩(wěn)定性心理特征”［1］，是文化主體對(duì)該民族文化的價(jià)值、意義和生命力的高度肯定、贊許與自豪［2］。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“文化自信是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量?！保?］文化是人之根與魂，高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該產(chǎn)生人文積淀，提升人文情懷，從而堅(jiān)定文化自信，因此高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信中大有可為，應(yīng)該發(fā)揮重要作用。

（一）培養(yǎng)高中生文化自信事關(guān)中國國際話語權(quán)

從社會(huì)學(xué)視角來說，英語是一種語言。“語言是心靈活動(dòng)”與“社會(huì)現(xiàn)象”，是最系統(tǒng)、最適合成為系統(tǒng)思考對(duì)象的心理活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象［4］。語言的基本功能是溝通與交流，即“客觀世界通過認(rèn)知人進(jìn)入觀念系統(tǒng)，再通過說話人進(jìn)入語句意義”［5］。語言與文化高度融合，因此在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信，讓學(xué)生學(xué)以鑄魂，事關(guān)中國國際話語權(quán)的問題。提升國際話語權(quán)是中國十分緊迫的重大課題。為此習(xí)近平總書記多次指示，明確要求下大氣力加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。近年來，我國對(duì)外報(bào)道西藏時(shí)，開始大量使用“Xizang”的用法。其實(shí)“西藏”一詞最早出現(xiàn)于清朝康熙二年（1663年）的《清實(shí)錄》里，而關(guān)于“西藏”英文名稱的記載要早些。因而，在民族稱謂上，“Tibet”對(duì)應(yīng)“藏族”，但在地域稱謂上，“Tibet”有時(shí)對(duì)應(yīng)“西藏”（自治區(qū)），而有時(shí)又泛指“整個(gè)藏族地區(qū)”。“西藏”是中國的西藏（自治區(qū)），中國人將自己的國土“西藏”英譯為“Xizang”而不是“Tibet”，有利于中國涉藏國際話語權(quán)的提升，也有利于新的歷史條件和國際輿論環(huán)境下中國對(duì)外話語體系的建構(gòu)，是中國自信、中國人自信和中華文化自信的具體表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)高中生文化自信是高中英語教師天職

從教育社會(huì)學(xué)視角來說，英語是中國學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外國語言。語言與文化高度融合要求英語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須堅(jiān)持民族性原則?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級(jí)劃分為三級(jí)［6］。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，到了高級(jí)文化意識(shí)階段就要求高中生能用英語講述中國故事，因此使用新的中英文合成詞或者由中文拼音演變成英語單詞來講述中國故事，便順理成章。這不僅是構(gòu)建中國話語權(quán)、敘事體系和講好中國故事的需要，也是提升中國國際話語權(quán)的必備基礎(chǔ)和重要舉措，符合英語作為語言學(xué)科的內(nèi)在規(guī)定性。英語教育的核心價(jià)值，在于培養(yǎng)具備過硬的英語語言核心素養(yǎng)的溝通交流者，而語言的溝通與交流不僅是語言本身，還涉及說話人的品格、思維方式、價(jià)值觀與處事能力。文化自信對(duì)于英語溝通交流者，不僅關(guān)乎其“知曉什么”“能做什么”，而且更關(guān)乎其“敢做什么”“會(huì)做什么”和“做成什么”。因此，在英語教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

二、高中英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)普遍存在的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信是一個(gè)重要而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。研究表明，當(dāng)前高中英語教科書中中國傳統(tǒng)文化元素的存在感較低［7］，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語文化的了解不足，進(jìn)而在國際交流中無法清晰表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，即“中國文化失語癥”的現(xiàn)象［8］。為了改變這一狀況，近年來高中英語教材開始增加中國文化元素。

（一）日趨完善的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)方面，高中英語教材（2019版）在編寫中注意增加了中國文化元素，例如增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，現(xiàn)代中國科技發(fā)展成就、中國與世界的人文交流、中國對(duì)世界的貢獻(xiàn)、一帶一路倡議和人類命運(yùn)共同體等思想等。具體體現(xiàn)為突出了漢字的發(fā)展與貢獻(xiàn)，孔子的禮義仁智信思想，范仲淹的思想，詹天佑、徐霞客、袁隆平、錢學(xué)森、屠呦呦的故事與貢獻(xiàn)，嫦娥4號(hào)登月以及航天員楊利偉、劉洋的故事與貢獻(xiàn)，鄭和下西洋及一帶一路和蛟龍?zhí)柕墓适屡c貢獻(xiàn)，援非工程及人類命運(yùn)共同體等內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)考慮到高中生的特點(diǎn)，希望通過教材內(nèi)容的豐富性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中不會(huì)忽視自己的文化傳統(tǒng)。

（二）亟需加強(qiáng)的課堂實(shí)操

要真正實(shí)現(xiàn)文化自信的培養(yǎng)，需要在課堂實(shí)操中下功夫?！拔幕笔菍W(xué)習(xí)者的本族語文化［9］，中華文化不僅源遠(yuǎn)流長，綿延至今，而且在新時(shí)代愈加煥發(fā)出更加強(qiáng)盛的生命力。失去了母語文化就如同失去民族之魂，學(xué)生必將很難實(shí)現(xiàn)自立、自強(qiáng)；而只有堅(jiān)定了學(xué)生的母語文化自信，才能堅(jiān)定學(xué)生的中華文化信仰，讓學(xué)生為中華文化自豪，也才能助力中國國際話語權(quán)的提升。因此，我們只要打通了課堂實(shí)操的這最后“一公里”，就能為根治“中國文化失語癥”貢獻(xiàn)出英語教育（教學(xué)）的學(xué)科力量?！敖逃耸且粋€(gè)撫養(yǎng)、培育和教養(yǎng)的過程?！保?0］維克頓（Verkuyen Maykel）認(rèn)為，文化認(rèn)同是族群認(rèn)同的內(nèi)在本質(zhì)，也是族群認(rèn)同的組成要素，是族群成員對(duì)其文化接受與認(rèn)可的態(tài)度［11］。注重母語文化的傳承和弘揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也能深入了解和體驗(yàn)中華文化的魅力，這樣學(xué)生才能真正感受到自己文化的價(jià)值和重要性，從而建立起對(duì)中華文化的自信和自豪感。

三、實(shí)施高中英語詞源教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生文化自信的實(shí)施策略

在高中英語詞匯教學(xué)中，自然而然地會(huì)涉及語源學(xué)知識(shí)。每個(gè)英語單詞都蘊(yùn)含著其獨(dú)特的文化基因，為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信提供了素材、基礎(chǔ)與前提條件。高中英語詞源教學(xué)法通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞（詞匯）或詞（語）塊進(jìn)行追根溯源，加深學(xué)生對(duì)英語單詞（詞匯）或詞（語）塊的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語單詞（詞匯）或詞（語）塊的深刻、持久記憶的教學(xué)過程。這種教學(xué)方法的本質(zhì)是對(duì)英語單詞（詞匯）或詞（語）塊的文化基因的溯源，對(duì)培養(yǎng)高中生的文化自信具有積極的促進(jìn)作用。下面從古詞詞源教學(xué)、新詞詞源教學(xué)和古語新詞詞源教學(xué)三個(gè)維度，就培養(yǎng)高中生文化自信的教學(xué)實(shí)踐作了如下探索。

（一）古詞詞源教學(xué)——Confucius之詞源教學(xué)

高中生英語文化自信教學(xué)要根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。孔子被尊稱為“至圣”“萬世師表”，是世界上公認(rèn)的教育家和思想家，被聯(lián)合國教科文組織評(píng)為“世界十大文化名人”之首。高中英語教材（2019版）高一英語必修第二冊(cè)Unit4 History and Tradition中學(xué)習(xí)了Confucius這個(gè)單詞。Confucius來自拉丁文，源于16 世紀(jì)傳教士利瑪竇首先將《論語》翻譯成拉丁文［12］，向歐洲傳播。他將con對(duì)應(yīng)“孔”，fu對(duì)應(yīng)“夫”，而ci則對(duì)應(yīng)了“子”；由于拉丁語名詞有陰、陽與中性之分，故加上了-us這個(gè)后綴。于是，Confucius就這樣被翻譯、應(yīng)用于歐洲的文獻(xiàn)中，如馬士曼（Joshua Marshman）的The Works of Confucius，高大衛(wèi)（David Collie）的Confucius says，the superior man is not a mere machine，which is fit for one thing only［13］，以及蘇慧廉（Willian Edward Soothill）的The Analects of Confucius等等。1687年Confucius Sinarum Philosophus（《中國哲學(xué)家孔子》）一書在歐洲出版，稱贊孔子以其個(gè)人具體體現(xiàn)了其著作及講學(xué)中所宣講之道德規(guī)范，以至于中國人至今仍視其為大師及帝國最具權(quán)威之學(xué)者［14］。教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)中華文化的自信在教學(xué)中也就不言自明了。

（二）新詞詞源教學(xué)——taikonaut之詞源教學(xué)

高中生英語文化自信教學(xué)也要立足于民族復(fù)興偉大實(shí)踐中。高中英語教材（2019版）第3冊(cè) Unit 4 Space Exploration重點(diǎn)介紹了中國近年來在航天科技和太空探索的巨大成就。教學(xué)中最應(yīng)該溯源的是“taikonaut”這個(gè)單詞。因?yàn)閠aikonaut一詞早在2003年航天員楊利偉成為中國進(jìn)入太空的第一人時(shí)，就開始被使用。Astronaut是高中生必須掌握的必修單詞，其來自希臘語的astr（o）和naut這兩個(gè)詞根，astr（o）這個(gè)詞根來源于“aster，star”，表示“星星”；而詞根naut與naus一樣意為“ship”，即“水手（船員）”，于是astronaut的單詞字面詞義為“星際航行者”。出自“太空”漢語拼音taikong衍生成詞根taiko與英語詞根naut組成新詞taikonaut，已被牛津詞典收錄，意思為Chinese astronaut，成為中國航天員自己的專屬英語單詞?？v觀世界，作為僅有的三個(gè)航天國家的美國、俄羅斯和中國，均有各自的航天員名稱，即美國的“astronauts”、俄羅斯的“cosmonauts”和中國的“taikonauts”。至此，中國人以及中華民族之自豪感和中華文化的自信也在教學(xué)中讓學(xué)生油然而生。

（三）古語新詞詞源教學(xué)——“小康社會(huì)”（a moderately prosperous society）之詞源教學(xué)

高中生英語文化自信教學(xué)，還要貫通于歷史古今中華民族理想上。Moderate是高中英語教材（2019版）高一英語選擇性必修第三冊(cè)Unit3里的生詞。教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住moderate，拓展出其副詞形式moderately，進(jìn)而引出a moderately prosperous society這個(gè)詞塊。隨著中國“poverty alleviation program”的進(jìn)程，“小康社會(huì)”（a moderately prosperous society）變成了高頻詞，頻繁地出現(xiàn)在各種中英文報(bào)端上。習(xí)近平總書記在2021年7月1日慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上莊嚴(yán)宣告“全面建成了小康社會(huì)”，標(biāo)志著“小康社會(huì)”（a moderately prosperous society）定格為中國人引以為豪的英語詞匯。教學(xué)中師生只要稍微結(jié)合China Daily等英文報(bào)刊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x、鞏固與拓展，就能進(jìn)行a moderately prosperous society（“小康社會(huì)”）的古語新詞詞源教學(xué)，讓學(xué)生將中國文化由古至今貫通起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的中華文化自信。

總之，高中英語詞源教學(xué)法探索不僅使學(xué)生對(duì)單詞（詞匯）、詞塊的理解更加形象化，有利于學(xué)生的長久記憶，而且有助高中生樹立正確的文化觀，堅(jiān)定其文化自信，能增強(qiáng)高中生的國家情懷，增強(qiáng)其積極清晰使用英語向世界講好中國故事的信心。

（藍(lán)日模，南寧市第三十三中學(xué)，南寧 530009）

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