新時代教師涵養“教育家精神”的實踐路徑

基金項目：江蘇省教育科學規劃戰略性與政策性重大招標項目“‘適合的教育的基本理論與實現路徑研究”（編號：A3）。

摘? 要? 教師是影響教育事業的重要因素，教師“教育家精神”的核心素養與教育品質、教育質量和人才培養命脈相連，是教師過程性建構與實踐性教育活動的重要構成。習近平總書記關于“教育家精神”的重要論述和講話作為教師教育的基本遵循，彰顯了為黨育人、為國育才的使命與擔當，刻畫了新時代教師應有的核心素養與價值理念。在此背景下，本文提出了新時代教師涵養“教育家精神”的實踐路徑，具體包括堅定并執著于“教書育人”的教育初心和使命；堅信“熱愛教育”的定力和“淡泊名利”的操守，強化教師的自我職責與使命擔當；堅守教書育人之知、熱愛教育之情、淡泊名利之意和“立德樹人”之行的動力保障，有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心；堅持為師從教與立德樹人的教育觀、教師觀和學生觀。

關鍵詞? 教師；教育家精神；實踐路徑；高質量發展

中圖分類號? G451.6

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0016-04

一、引言

從“四有”好老師、“四個引路人”到好老師與大先生，習近平總書記關于教育發展所形成的重要論述、講話與精神孕育并形塑了新時代的“教育家精神”，這既是廣大教育工作者從事教育事業的時代期許，也是促進教育高質量發展、構建高質量教育體系和實現教育治理現代化的必然選擇。［1］“教育家精神”的重要論述與具體標準是廣大人民教師和教育工作者內化于心、外化于行的統一性價值追求與共時性時代精神，是新時代教育事業高質量發展、內涵式深化與現代化建設的價值航標。［2］廣大人民教師和教育工作者的“教育家精神”及其核心素養品質，與其所從事的教育事業的質量、水平與效益密切相關，與新一代人才培養的情感、態度與價值觀命脈相連，與教育發展的內涵式深化、結構性變革與整體性重塑休戚與共，不僅是教師與教育工作者對學生進行知識傳授、思維啟蒙、情感浸染的關鍵品質，而且是教師教學育人過程性建構與實踐性養成的重要內容。基于此，本文構建了新時代教師涵養“教育家精神”的實踐路徑，有助于將新時代教育家精神內化于心、外顯于行，為促進教育高質量發展夯實基礎。

二、教師涵養教育家精神的根本宗旨

教師涵養教育家精神要執著于“教書育人”的根本宗旨。所謂“教書育人”，習近平總書記指出，是指教師在知識內容的講授、傳播與思維引導過程中有目的、有理念、有計劃地指導學生實現知識獲得、能力提升、思維訓練的過程，同時也是幫助并引導學生樹立崇高的人生理想、正確的個人三觀、構建自我認知與形成道德觀念的社會實踐活動。［3］因此，教書育人既是教師的首要任務，也是涵育并弘揚教育家精神的基本前提。無論是普通的教育工作者還是偉大的教育家，每位教師都需要掌握許多基本知識和必備能力，但最為基礎、關鍵和核心的是堅守“教書育人”的初心與使命。教師們只有堅定不移地執著于“教書育人”的根本宗旨和價值使命，才能真正理解并踐行“心有大我、至誠報國的理想信念”的教育家精神。

一方面，從中華民族優秀傳統文化上來看，幾千年來，中華民族一直遵循并堅守著尊師重道的優良傳統，并堅持在天地一統、知行合一、道法相合、身心一體的全面統一中尋求教育的本真與成人的意義。例如，《禮記·學記》中早已提出，“師者，教之以事，而喻諸德者也”。可見，教書育人是廣大人民教師乃至教育工作者的歷史傳承。另一方面，從新時代中國特色社會主義現代化建設的角度來看，國家政治穩定、經濟繁榮、文明演變乃至人民幸福生活等，都需要教師進行“教書育人”工作，培養德才兼備的人才，乃至塑造靈魂，這是廣大人民教師乃至教育工作者的神圣使命和奮斗目標。“教書育人”的內涵更加側重于育人的溫厚與善樸，進一步明晰了教師不僅要傳授知識、解答疑惑、幫助學生成長，把每個學生培養為真正的“人”，而且要培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民，真正實現學生自由而全面的發展。

三、教師涵養教育家精神的關鍵要點

（一）“熱愛教育”是教師涵養教育家精神的定力支撐

作為學生品格錘煉、知識學習和思維創新的引路人，教師必須懷著堅定的“熱愛教育”信念，這是涵養教育家精神，實現“立德樹人”事業的定力支撐。一方面，熱愛教育是教師涵養教育家精神的情感基礎，也是教師弘揚教育家精神、履行教書育人使命的必要條件。這種熱愛是教師自我對待教育和學生的內在驅動力，是將培養學生、傳授知識和服務社會視為快樂事業的渴望，通過這種熱情享受教育工作、學生成長和知識傳播所帶來的成就感、價值感與榮譽感。這種熱愛不僅強化了教師自身對教書育人的科學認知與教育家精神的深刻理解，也是教師從事教育工作的基本屬性成果。另一方面，熱愛教育是教師涵養教育家精神的動力來源，也是實現教育家精神、貫徹“立德樹人”根本任務的必備要素。無論是像教學名師王昆揚倡導“少無適俗韻，性本愛數學”［4］，還是像教齡26年的汪波懷著愛心從教［5］，都將“熱愛教育”融入了自身對待教育工作的情感、態度與價值觀念中。他們不僅在教書育人的任務中表現出色，還彰顯了“言為士則、行為世范的道德情操”，對教育、學生和教學的態度令人感動。因此，堅定的熱愛教育是教師涵養教育家精神的心理基礎和價值取向的保障。總言之，對從事教書育人的廣大人民教師來說，其對教育事業的熱愛、忠誠、奉獻等，更多的是自身出于對教育工作、教師職業乃至學生群體的鐘愛、熱愛與喜愛，這是廣大教育工作者做好教書育人工作所始終必須牢記的第一要務。

（二）“淡泊名利”是教師涵養教育家精神的價值指引

“淡泊名利”的價值操守，這是廣大人民教師和教育工作者涵養教育家精神的基本理念和價值指引。只有擁有“淡泊名利”的心態，教師的修養和思想境界才能越發靠近并內化“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。教育本質上是教師和學生共同探索未知世界的社會實踐活動，其中充滿了許多偶然因素和不確定性事件，因此，廣大教育工作者在長期從事教書育人工作時，需要嚴肅地保持自身的價值觀念、情感操守和目標追求的“超脫”態度。

在古希臘雅典教育世界，柏拉圖從自然目的論的角度提出教育是教師自然生命與教育技藝的關系，是教師自然生命的實踐方式和公開顯現，其目的在于治療學生靈魂的疾病并促進學生靈魂的完善。［6］在柏拉圖的《理想國》中，智術師色拉敘馬霍斯驕傲地開啟對蘇格拉底的教育時，就告訴蘇格拉底，如果他給蘇格拉底一個與眾不同而又更加高明的關于正義問題的答案，那么蘇格拉底應該給予他金錢以作為“懲罰”。［7］若從事教育工作的人將教育視為謀求利益、獲取聲譽或維持社會地位的手段，那么他們就不是理想的、合格的教師，而只是掌握教育技術和知識從事教育工作的“智術師”而已。

因此，堅守淡泊名利的職業情懷不僅是教師以熱愛之心從業教書育人的情感保障，而且是教師踐行“言為士則、行為世范”道德情操的現實體現。教育工作者應該超越物質利益和名譽追求，將教書育人視為一種奉獻和責任，而非謀取個人利益的手段。這種淡泊名利的態度不僅體現了教師對教育事業的真摯熱愛，也展現了教育家精神中高尚的道德品質和職業操守。通過堅守淡泊名利的原則，教師們才能更好地引領學生，培養未來的社會人才，實現教育的真正價值和意義。

四、教師涵養教育家精神的動力支撐

（一）“理想信念”是教師涵養教育家精神的理念遵循

理想信念是塑造教師職業形象的重要因素，也是教師恪守新時代教育使命、修煉師之德性的內在基礎和前提。教育是教師基于個人信念的社會實踐活動。只有教師內心懷揣“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，才能將自身所秉持和堅信的教育觀念、理想信念在最大程度上貫徹在教學過程的知識建構與實踐行為中。正確、高尚、淳樸的理想信念是新時代教師立德樹人、教書育人、為黨育人、為國育才的指路明燈，也是教師涵養教育家型精神的理念遵循。因此，作為一名光榮而又崇高的人民教師，必須堅定正確的政治方向、崇高的理想信念和淳樸的價值追求，并將“心有大我、至誠報國的理想信念”深刻融入為黨育人、為國育才的教育事業中，身體力行地承擔起培養中國特色社會主義建設者和接班人的使命和職責，才能完成并實現教育事業的個人價值與社會價值的和諧統一。

（二）“道德情操”是教師涵養教育家精神的德性自覺

教師的“道德情操”能使從教者超越普通職業者的工作性質和基本要求，指向不斷建構自我人格力量和專業精神的“超意義世界”，這無論是對教育還是對學生來說，都是一種“無聲勝有聲”的道德浸染與情感熏陶，是一種潛移默化的發展過程。因此，教師必須加強自我思想、性格、品質等的修養，堅持以身作則、以德施教、行為世范，用自己高尚的人格魅力感染學生，用自己優秀的行為習慣和淳樸的師德品質做學生修身立德的精神航標，幫助學生樹立正確的三觀和把握人生的方向。［8］此外，加強教師的師德師風建設是強化教師道德情操的重要價值向度和關鍵路徑選擇，要保障教師務必做到嚴于律己、表里如一、言行一致、以身作則、以德示范。只有教師樹立正確的模范榜樣、深厚的情感關懷、崇高的價值理念，才能潛移默化地影響、培育并感染學生的學習態度、學習認知及精神品格，從而幫助學生培養積極向上、崇尚正義、心胸寬廣、樂于奉獻的情感道德和價值操守。

（三）“扎實學識”是教師涵養教育家精神的職業資本

作為光榮、偉大而受人民尊敬的教師，扎實學識不僅是教師從事教育職業的基本能力，也是教師堅持“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，涵養教育家型精神的職業資本。只有教師擁有廣博的見聞、扎實的學識、開闊的眼界，才能做到將各類學科、邏輯復雜和關系交錯的專業知識了然于心，并通過“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”夯實個人知識體系，做到教學發展的高質量與高水平，進而啟發學生的創新思維、批判意識和辯證認知。因此，教師必須通過不斷地、可持續地學習與鉆研，堅持活到老、學到老“終身教育理念”，積累豐富的專業知識和育人內容，深諳教學之道，探究教學智慧，總結教學經驗，形成教學風格，養成育人慣習。做到以知識修養為突破口，以教育家精神為保障點，喚起學生內心深處對知識的向往和渴盼，從而將知識教育、思想認知和社會實踐和諧地統一起來。

（四）“仁愛之心”是教師涵養教育家精神的生命靈魂

愛是教育的源泉，仁愛之心是教師從事教育事業的首要前提和必要保證，是教師涵養教育家型精神的生命與靈魂。只有堅守并付出“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，才能保障知識教學、思維啟發與能力鍛煉等促進學生的自由而全面發展，真正成為教育實踐下的“人”。一方面，教師的仁愛之心，不僅體現在對學生、對教育事業的熱愛，還有對教書育人、育人成才、個體成長的“激情”。這種教育的仁愛“激情”能夠使得教師將自身滿腔熱忱、熱血與熱心賦都奉獻給偉大的人民教育事業，從而將教育的價值理性與“人”的情緒感性相結合，充分調動學生學習、思考和發展的主動性與積極性。［9］另一方面，教師的仁愛，有助于幫助教師和學生共筑“和諧友愛”且“平等自由”的師生關系。良好和諧、友善和睦、溫情關懷的師生關系能夠凝聚成強大的教育合力，這是教師對學生進行知識傳授、專業培養和思想品德教育的前提基礎和不可或缺的必要條件，也是教師涵育并弘揚教育家精神的生命與靈魂。

五、教師涵養教育家精神的核心觀念

（一）教育觀：立德樹人、育人成才

首先，教育的根本任務是“立德樹人”。教育從本質、屬性和理念導向上構架了把立德樹人成效作為檢驗學校一切教育工作的根本標準和價值尺度。其次，教育的根本目的是培養真正的、全面的、完整的“人”。古往今來、縱觀中外，雖然對于學校教育和讀書辦學，思想流派繁多、價值認識不一、理論觀點各異，但在教育必須培養社會發展所需要的“人”這一點上是有共識的，即教育的根本目的就是“成人”。無論是蘇格拉底提出的教育首先就是要培養人的美德，教育學會做人，成為有德行的人；或是亞里士多德提出的教育的作用和目的就是協調天性和習慣從而使其受到理性的領導，使人成為真正的人；都強調教育“成人”的重要性，教育的根本任務、關鍵目的和核心價值就是“成人”。從陶行知、陳鶴琴、晏陽初及葉圣陶，到劉道玉、章開沅、葉瀾、魯潔等，對于嬰兒、幼兒、青少年學生讀書、求學、接受教育的深厚關懷和熱忱都是希望他們能夠通過接受教育而“成人”，成為一個真正的、全面的、完整的、有人性的“人”。而教師是執行并落實一切教育理念、思想和經驗的現實主體，無論是做好知識傳授、課程教學還是學生評價或教學改革，結構完整、邏輯嚴謹、聯系密切的教育家精神都是教師做好相關工作的價值核心與行動指南。

（二）教師觀：好老師、大先生

教師是人類靈魂的工程師，是教育發展的互助者、躬耕者、啟智者。在我國教師第一人孔子看來，教師不僅應該“默而識之、學而不厭、誨人不倦”，還應該言傳身教、以身作則、有教無類、因材施教、不恥下問、知過能改。荀子、孟子、墨子則進一步強調并提出教師應該在德性、信仰、能力、知識等方面做到“尊嚴而憚”“耆艾而信”“誦說而不陵不犯”“知微而論”。朱熹提出教師應該“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，王夫之提出“德以好學為極”“欲明人者先自明”。到了近代，教師的價值和作用更加凸顯，赫爾巴特甚至在他提出的教育目的論中將教師置于教育的主導地位。然而，做什么樣的教師？答案無疑是確定的，做黨和人民滿意的好老師，做大先生一樣的教師。教師作為學生發展的互助者和幫扶者、文化知識的啟迪者和弘揚者，既是教育事業的繼承者和躬耕者，也是學生成長發展的啟智者與引導者，是教育家精神得以傳承、發展與創新的主要載體。這既是對我國新時代的教師提出了更高的標準、更嚴的要求和更高的尊重，同時也意味著我國新時代的教師責任之大、使命之重和無上光榮。

（三）學生觀：中國特色社會主義事業的建設者和接班人

學生是什么？是人，是在學校或其他地方接受教育的主體。現代語義上的學生是指正在學習或受教育的人。廣大青年學生既出生、成長、發展于信息技術快速革新和人工智能手段廣泛普及的時代，也是教育理念、知識內容、方法技術更新換代頻繁的時代，他們擁有廣闊的成長空間和繁多的發展機遇，承載著中國特色社會主義現代化建設和中華民族偉大復興的中國夢的時代擔當和歷史使命，是我們黨、我們國家的希望、民族的未來。作為新時代中國特色社會主義建設者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才實學；既要有豐富的知識、飽滿的情緒、堅定的意志，又要有寬闊的視野、正確的三觀和奉獻的精神；既要有知識修養、有家國情懷、有責任擔當；又要有獨立之人格、自由之思想、民主之意識。因此，必須充分利用教育家精神，為學生的理想信念、道德情操乃至人格品質等提供豐富的精神食糧。這就要求每一個新時代的教師自主、自覺、自發地學習并涵養教育家精神，并通過教育家精神激勵和鼓舞廣大青年學生不辱時代使命，不負人民囑托，不誤民族期望，自尊、自強、自信地成長為中國特色社會主義優秀建設者和光榮接班人。

（陳林，南京師范大學教育科學學院，南京 210023）

參考文獻：

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［2］ 張志勇，史新茹.“中國特有的教育家精神”的演進邏輯、本質內涵和時代價值［J］.中國教育學刊，2023（11）：1-6，96.

［3］ 習近平.做黨和人民滿意的好老師［N］.人民日報，2014-09-10（2）.

［4］ 周雪梅.“希望學生比我強”——記國家級教學名師、北京師范大學教授王昆揚［J］.北京教育（高教版），2010（2）：76-78.

［5］ 林莉.大學卓越教師專業素養及其生成途徑研究——基于58位高等學校教學名師樣本材料的內容分析［D］.重慶：重慶師范大學，2019：32.

［6］ 李長偉.何謂教育技藝——基于柏拉圖自然目的論的視角［J］.湖南師范大學教育科學學報，2021（1）：67-74.

［7］ 柏拉圖.理想國［M］.郭斌和，張竹明，譯.北京：商務印書館，1986：17．

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［9］ 李含.三尺講臺演繹的精彩——記國家級教學名師、清華大學電機系教授孫宏斌［J］.北京教育（高教版），2010（3）：72-74.