朱興毅：學科融合， 在潛移默化中育人

朱興毅

四川省成都市雙流區棠湖中學實驗學校教師，雙流區“教壇新秀”、“四有”好老師、“雙減”領航教師、優秀班主任標兵。參與區級、省級勞動教育課題研究，曾擔任雙流區勞動教育工作坊坊主。

從“一粒種子的旅行”到“蜂蜜柚子茶”的制作，棠實的勞動教育已然成為體系，但該校的老師們也明白，勞動教育的目的，并不是為了培養下地種田的農人，而是為了讓學生明白勞動的意義，生發出勞動的意識。

而在學科融合大背景下，棠實的勞動教育如何融入其他學科教學，又產生了哪些影響？朱興毅作為一名一線語文教師，同時又是棠實勞動教育中心小組的成員，對此有很深的感觸。

結合語文課程標準和勞動課程標準，在完成《有朋自遠方來》一課的學習時，朱興毅給孩子們布置了這樣的任務：利用圖書館 、網絡等信息渠道檢索、搜集恰當的資料，在研讀中理解天府地域、地標文化內涵;分小組展示搜集到的資料，談一談各自的認識。與同學一起策劃并組織實施“解說雙流”班級活動，并能負責任地完成自己承擔的任務;能在文明得體的口頭和書面表達中完成介紹。能認真聆聽并正確評價他人解說。

“希望通過學習，進一步增強孩子們的公共服務意識，提升以自己的勞動創造美好生活的社會責任感，實現尊重勞動者、尊重勞動成果的價值體認。”朱興毅表示。任務布置后，孩子們開始行動起來進行準備。

他們從建筑、名人、歷史、地域、藝術等角度出發，搜集和雙流相關的文化，隨后，選取其中一處進行實地初探，并用文字、照片、視頻等形式進行記錄。

到了成果展示階段，朱興毅以漢字導入引話題。通過展示“朋”“友”二字的甲骨文字形，請同學猜讀，并根據字形特點推測它們的本義。隨后，以三個小活動將孩子們的實踐成果串聯起來，用以檢驗大家的實踐所得。

在“環游雙流”活動中，朱興毅采用“旅游路線”似的線索串起幾個雙流文化的解說展示，凸顯學生這一階段的實踐成果。她先設置了這樣的情景：巴塘的小朋友來到雙流，要先坐大巴到稻城，再乘坐飛機到雙流，一路到來風塵仆仆，不禁有人感嘆，坐上飛機就快了！隨后，讓“魅力空港”小組成員帶來雙流機場的詳細解說。

而為了引出“牧馬山農耕文化”小組的解說，她又設置了這樣的情景：“如今的雙流交通便利，經濟發達，而早在4000多年前，這里就有農耕文明，所以，就讓我們一起去探訪一下雙流農耕文明的前世今生吧！”

通過層層遞進的情景設置，接下來還有槐軒文化小組對“川西夫子”的解說，雙流兔頭小組對雙流兔頭的解說。解說過程中，其他同學認真聆聽，從展示的內容、形式、過程等維度進行評價打分，評選出優秀小組。

在小組上臺展示的過程中，同學們感受到了雙流文化的內涵，也體驗到了做一次探究的價值，將組內完成的手抄報、繪畫、思維導圖等粘貼在展板上。

緊接著，是圓桌會議。組內成員復盤在實踐過程中遇到的問題，一一梳理，并明確是如何解決的。讓學生通過討論的方式回顧這一段時間實踐學習過程中遇到的問題及解決辦法，促使學生明確勞動的分工、完成過程、得出結果都不是容易的事，初步感受解說員這一職業身份，形成尊重勞動尊重勞動者的價值觀。

最后，還有拓展延伸。通過課后拓展，從學習內容的深度和學習范圍的廣度去進一步學習，達成學習目標。

這樣的課例，在朱興毅及棠實其他教師的課堂上早已司空見慣。學科融合的教學模式，不僅豐富了學生的學習內容，還培養了他們的團隊合作能力和社會責任感。這樣的教育方式，無疑對學生們的全面發展和個人成長具有深遠的影響。