小學低段數學課堂動手實踐能力培養(yǎng)的策略研究

曹艷

【摘要】小學低段數學教育是培養(yǎng)學生科學思維和實踐能力的重要階段。本文針對當前小學低段數學課程存在的問題，提出了一系列策略，旨在促進學生動手實踐能力的培養(yǎng)，包括根據學生的認知特點設計教學活動、合理利用教具、引導學生主動參與等。通過本項研究，我們希望能夠為小學低年級數學課程的改革和教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學低段 ?數學教育 ?動手實踐 ?策略研究

【基金項目】本文系安康市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度教師教學課題“小學低段數學課堂動手實踐能力培養(yǎng)的策略研究”（課題立項號：GH23JX0206）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0175-03

小學低段數學教育是孩子們成長中不可或缺的一部分，它不僅僅是培養(yǎng)學生數學基礎知識的過程，更是培養(yǎng)學生科學思維和實踐能力的重要階段。然而，當前小學低段數學教育存在著許多問題，如教師重視死記硬背而忽略學生的動手實踐能力培養(yǎng)，教學內容過于抽象難懂等，這些問題導致學生對數學產生厭惡情緒，影響學習成績，同時也影響了學生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，本文旨在通過對小學低段數學課堂動手實踐能力培養(yǎng)的策略研究，以期提出一些可行性高、實用性強的改進方案，促進小學低段數學教育的質量和效果。

一、培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性

（一）提高學習成效

通過動手實踐，學生可以更加深入地理解和掌握知識和技能，加深記憶，提高學習效果。這是因為，通過動手實踐，學生可以將抽象的知識轉化為具體的操作過程，增強了學習的可視化和感性化程度，從而使學習更加直觀和深入。

（二）培養(yǎng)實際操作能力

在現實生活中，許多職業(yè)和工作都需要學生具備實際操作能力。通過培養(yǎng)學生的實踐技能，可以為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，使他們更好地適應社會和工作的需求。

（三）提高問題解決能力

學生在動手實踐過程中，常常會遇到一些問題，需要通過自己的思考和實踐來解決。這種經歷可以讓學生在面對實際問題時更加自信和有能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。如，在學習《年，月，日》時可以讓孩子們動手做月歷，理解從暑假開始到暑假結束一共是多少天的此類問題。

（四）增強興趣和參與度

學生通過實踐活動，能夠更加生動地感受到知識的魅力和應用的價值，從而增強學習的興趣和參與度。在教學中，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，可以讓學生更加主動地參與學習，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

因此，培養(yǎng)學生動手操作能力是非常重要的。通過適當的教學策略和方法，可以讓學生更好地掌握知識和技能，提高學習成效和實際操作能力。

二、培養(yǎng)低年級學生數學動手操作能力的對策

（一）精心挑選適合學生動手操作的課堂內容

對于小學低段數學動手能力操作而言，并不是所有教學內容都適用，因此，教師在教學過程中要根據教學內容融入動手操作。要選擇合適的內容制定難度適宜的課堂動手教學，如果教學難度過大就會使學生的自信心受到傷害。對于操作內容而言要選擇對課堂教學有所幫助的內容進行動手操作，只有這樣才能起到掌握課本知識點的作用。在小學生課堂動手操作的過程中，禁止教師干涉過多，但是要起到一定引導作用，同時不能使學生自由發(fā)揮，教師要做好指導工作，嚴格要求學生依照課程要求完成，只有這樣才能保證該階段學生的數學學習效果。

例如，1.基礎數學概念：對于低年級學生來說，基礎數學概念如數數、加減法等非常重要，這些概念可以通過使用具體的教具如珠心算盤、計數器等進行實踐操作，增強學生的理解和記憶。2.幾何圖形：低年級學生對幾何圖形的認知能力相對較弱，可以通過使用具體的幾何圖形模型，如拼圖、積木、正方體等進行實踐操作，讓學生在操作中認識各種幾何圖形，掌握幾何圖形的屬性。3.時間與日歷：低年級學生通常不易理解時間和日歷的概念，可以通過使用具體的日歷、鐘表等進行實踐操作，讓學生學習和掌握時間與日歷的相關知識。4.常見物品重量與容積：低年級學生對常見物品的重量和容積認知能力相對較弱，可以通過使用具體的物品如水杯、砝碼等進行實踐操作，讓學生學習和掌握相關的重量和容積知識。5.生活技能：低年級學生應該學習一些基本的生活技能，如圍裙、手工制作等。這些技能可以通過教具和材料進行實踐操作，讓學生在實踐中掌握相關技能。

總之，選擇適合學生動手操作的課堂內容需要根據學生的認知水平、興趣愛好和實際生活情況進行綜合考慮，注重教學內容與實踐操作的結合，讓學生在實踐中掌握知識和技能，提高學生的動手實踐能力。

（二）創(chuàng)設適宜的教學情境，驅動思考與實踐

定期開展數學實踐活動，可促進學生數學動手操作能力，但對于小學低段數學而言，老師應根據小學生的實際情況和教學內容，制定科學合理的教學情境，通過正確的方式，引導學生參與到教學活動中。小學數學教育中基礎性知識普遍偏多，所涉及的知識面比較廣泛，在傳統數學教學過程中通常使用死記硬背的方式掌握概念性知識。因此，對于情景設定而言教師要設計小學生所熟悉的場景，使學生在生活化的、趣味性的場景中進行動手操作，通過以上方式可以加深學生對所學內容的記憶。總之，創(chuàng)設適宜的教學情境需要考慮學生的認知水平、興趣愛好和實際生活情況，注重教學內容和實踐操作的結合，激發(fā)學生的學習興趣和動手實踐能力，達到提高學生動手實踐能力的目的。

例如，1.實踐場景：在課堂上創(chuàng)設具有實踐性的場景，讓學生參與到場景中，如在家庭日常生活中使用數學知識進行實踐操作，通過這樣的實踐場景，讓學生體驗到數學知識的實用性，提高學生的學習興趣和動手實踐能力。2.小組合作：通過將學生劃分為不同的小組，并且在一起完成任務，我們可以促進他們之間的交流與合作，并培養(yǎng)他們的實際操作技巧。3.視覺教學：在課堂上使用圖片、視頻、幻燈片等視覺教具，可以讓學生更加直觀地理解和掌握知識，同時激發(fā)學生的學習興趣和動手實踐能力。4.制定實踐計劃：教師可以根據學生的認知水平和能力水平，制定相應的實踐計劃，讓學生按照計劃進行實踐操作，達到提高學生動手實踐能力的目的。5.實踐評估：在課堂上進行實踐評估，讓學生自主評估和互評，可以讓學生反思和總結實踐操作的過程和結果，提高學生的動手實踐能力。

（三）引導學習思考操作技巧，讓學生主動操作訓練

組織數學活動，目的是引導學生掌握思考、探究、操作、總結等方面的技巧與經驗，促進學生能力與素質提高。引導學生學習思考操作的技巧，更帶給學生新知識，啟發(fā)學生獨立思考與自主探究、合作學習等。比如說，帶著解說去操作，可以明確我要做什么、我是怎樣做的等等，相當于為學生的行動列出了計劃。接下來就是具體操作過程，基于分析、概括等也產生一套適應的計劃，幫助學生自主探究，體現教師在學生活動中的輔助作用、引導作用。這樣一來也使得數學活動、數學課堂主動權在學生身上，符合當前教育背景下各類先進理念中的倡導，值得我們進一步探索與實踐。再如，帶著思考問題去操作，仍然由學生基于一個問題或者任務，在特定場景下思考探究、探索實踐，最后解決問題或完成任務，達到數學學習的成功。最后統一總結實踐中遇到的問題、個體的體驗、解決問題方法與報告等，能夠達到事半功倍的育人效果。也就是說，數學學習是有方法技巧的，作為教師應當積極引導學生了解、應用，提高學生的思維能力、動手能力與數學經驗，將數學知識應用到更廣泛的領域中去，達到學以致用、舉一反三的良好效果。

例如，1.引入活動：提出一個與當前學習內容相關的問題或情境，引起學生的興趣和思考欲望。2.解說操作：給學生進行解說，簡要介紹活動的目的和規(guī)則，以及需要使用的工具和材料等。3.示范操作：進行操作示范，同時解說自己的思考過程，并向學生展示如何應用所學的數學知識解決問題。4.學生操作：學生按照教師的示范和解說，自主進行操作，嘗試解決問題。在操作過程中，適時根據提醒找到正確解決方案，積極探索。5.互動交流：隨機抽查學生的思考和操作情況，鼓勵他們表達自己的想法，并與全班進行討論和分享。6.總結歸納：活動結束后，組織學生共同總結歸納操作過程中的關鍵問題和解決方法，并對學生的表現給予評價。

（四）培養(yǎng)學生良好的操作習慣，提高課堂操作效果

教師在課堂中應做好引導工作，通過正確的方式引導學生參與到教學活動中，同時，也要將培養(yǎng)小學生動手操作習慣當作重點，因為動手能力的提高離不開操作習慣的支撐。教師應該引導學生認真準備學具，并且要規(guī)范小學生的操作流程。在放置學具時，應該保持整潔干凈，并提前告知學生課堂所需的學習工具。最后，學生在動手操作時必須嚴格遵守相關規(guī)定，而教師則要在操作過程中提供有效的監(jiān)督，及時發(fā)現并糾正學生出現的問題，以確保教學目標的實現，有效提高學生動手能力、創(chuàng)新能力與自我管理能力等。

例如，1.規(guī)范操作流程：在課堂上教師要規(guī)范操作流程，讓學生按照正確的步驟進行操作，避免出現操作失誤和安全事故。2.強化操作規(guī)范：在操作前，教師要向學生強調操作規(guī)范，讓學生清楚操作規(guī)范的重要性。3.督促學生自我檢查：學生在操作前要自行檢查實驗器材是否準備充分、是否存在缺陷等，操作過程中也要時刻檢查，防止出現不必要的損失或風險。4.注重實踐操作技能訓練：在課堂上，教師要注重學生實踐操作技能的訓練，不斷提高學生的技能水平，減少操作失誤和事故的發(fā)生。5.加強安全教育：在課堂上，教師要加強安全教育，讓學生認識到實踐操作的安全風險，學會預防和處理事故，保證操作過程的安全。

三、開展實踐性教學活動培養(yǎng)實踐技能

受到傳統教學觀念的限制，數學教師應用的教學方法一般都是滿堂灌式教學法，直接將教材中的知識灌輸給學生，長期下來讓學生形成了坐享其成的學習習慣，不愿意通過自己的努力獲取知識，也不利于培養(yǎng)學生的動手能力。鑒于此，數學教師可以開展實踐性的教學活動，給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，學生在課堂中可以隨心所欲通過自己的動手操作來獲取知識，再加上教師的引導，可以有效培養(yǎng)學生的動手能力，從而有效提升數學課堂中的教學效率。例如，在學習《認識厘米和米》時，教師可以開展實踐性的教學活動，讓學生在課堂中通過親自動手獲取知識。學生在，教師講完之后利用自己手中量尺等測量工具開始測量周圍物體的長度。在實踐過程中，學生發(fā)現一些長度較短的物體適合用“厘米”來表示長度，而長度較長的物體則適合用“米”來表示長度。同時，學生動手實踐測量的過程中，對“厘米”和“米”有了更加深刻的認識。這樣，通過在課堂中開展實踐性的教學活動，學生不僅掌握了所需的知識，也鍛煉了他們的實踐技能，這大大提高了數學課堂的教學質量，助力數學教育現代化、全面化發(fā)展。

四、幫助學生總結和反思，培養(yǎng)良好的學習習慣

除了要加強對學生的引導和培養(yǎng)，數學教師還要在學生完成動手操作之后幫助學生總結和反思，讓學生及時認識到自己在操作過程中存在的不足。小學低段的學生接觸學習時間不長，且生活經驗不足，在動手探究知識的過程中難免會出現一些紕漏，數學教師要正確對待這些問題，以耐心的態(tài)度引導學生，讓學生掌握正確的知識，切實培養(yǎng)學生的動手能力，從而有效提升數學課堂中的教學效率。例如，在學習《圖形的運動》時，教師在學生完成動手操作后，要幫助學生總結和反思，讓學生認識到自己的不足之處。在課堂中，學生自己動手折疊和移動圖形，對圖形的運動有了深刻的認知，待學生完成學習之后，，教師針對學生在此過程中存在的問題進行指導，讓學生意識到操作錯誤的地方，使學生的動手操作更加規(guī)范。

總之，對學生動手能力的培養(yǎng)是現代化小學數學課堂中的重點，小學低段的學生剛接觸學習，可塑性較強，教師的引導尤為重要。數學教師要遵循科學的教育教學理念設計教學活動，激發(fā)學生的動手興趣，讓學生在實踐中不斷增強自己的動手能力，應以培養(yǎng)小學生動手操作能力為主，提高對小學生操作習慣的重視程度。因此，教師在實施教學階段要定期展開相應的教學實踐活動。在該過程中要制定相應的教學目標，把“動腦”與“動手”相結合，不能只是單純地依靠“動腦”或者“動手”單方面來進行學習，動手操作時要把思維能力培養(yǎng)與腦力開發(fā)作為目標，讓學生以不同的角度去思考和解決實際問題，從而促進學習成績的有效提升。

參考文獻：

[1]楊珊.數學課堂教學中動手實踐操作的有效性分析[J].小學生（中旬刊），2021（3）：91.

[2]夏敏超.以動代靜，讓數學學習“動”起來——小學數學課堂學生操作能力的培養(yǎng)[J].數學大世界（下旬），2021（3）：95-96.

[3]郭凡.小學數學課堂教學中的動手實踐操作研究[J].小學生（下旬刊），2021（2）：6.

[4]李娟.如何提高低年級數學課堂操作活動的有效性[J].新課程，2020（43）：172.

[5]張紅梅. 讓動手實踐在小學數學課堂教學中發(fā)揮作用[N].發(fā)展導報，2017-12-22（031）.

[6]張莉莉.營造精彩，彰顯樂趣——提高小學低年級數學課堂的趣味性[J].數學學習與研究，2017（24）：50.