指向核心素養的初中化學項目化學習設計及實踐

左站杰

【摘要】項目化學習在初中化學教學中的運用有助于發展學生學科素養，加深學生對化學知識本質的理解?；诖耍浴端膬艋方虒W為例，對如何在初中化學教學中有效開展項目化學習活動展開了一番敘述，以供參考。

【關鍵詞】初中化學 ?項目化學習 ?核心素養 ?水的凈化

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0148-03

一、引言

在《義務教育化學課程標準（2022年版）》中，提出化學教學應以學生學科素養發展為目標，引導學生展開基于真實情境的學習。而在當前的初中化學教學中，仍然存在教師過于強調學生理論記憶、解題方法掌握等問題，導致學生化學學科素養發展不理想的情況。對此，教師有必要探索新的教學方式，進而改善初中化學教學質量。借助項目化學習的實施，則有助于改善教學效果，推進核心素養教育目標的落實。

二、項目化學習的內涵

項目化學習是指教師引導學生以生活實際問題為依據來展開對知識和技能的探索，和傳統的灌輸式教學不同，項目化學習是一種以學生的自主學習、合作探究為主要路徑的教育方式，能夠讓學生在解決生活實際問題的過程中真正理解知識的形成過程，有助于學生綜合素質的提升。綜上所述，可以將項目化學習理解為一種對知識本質的探究性學習活動。在項目化學習中，學生基于生活中真實問題的驅動，借助合作學習、多樣化學習資源來制作項目產品并解決問題，最終達成學習的目的，促使學生實現學習能力和知識獲取的同步落實。

三、指向核心素養的初中化學項目化學習特征

核心素養是指學生在學習中所獲得的終身發展所需的必備品格以及關鍵能力，基于核心素養的初中化學項目化學習應具有以下的特征。

（一）以真實問題情境為載體

指向核心素養的項目化學習應當以邏輯嚴密的真實問題鏈設計，通過將抽象的教材內容和學生熟悉的生活情境關聯在一起，為學生的化學探究搭建聯想和學習的空間，促使學生在真實問題的驅動下積極參與科學探究，認真思考更好的問題解決方案，進而增強學生學習能力，促進學生化學核心素養的發展。

（二）以合作探究為解決手段

在項目化學習中采取合作探究的手段，不僅能夠使學生獲得認識、記憶、理解、掌握等低階思維的發展，而且能夠讓學生在合作討論中獲得創新創造、分析評價等高階思維上的成長，進而實現對學生核心素養的培養。同時，在項目化學習中引導學生展開合作交流，能夠在潛移默化中促使學生獲得溝通的意識、交流的技巧以及藝術，為學生終身發展奠定下良好的基礎。

（三）以多維評價為優化依據

在以往的初中化學教學中，教師大多以學生最終的學業成績作為評價依據，缺乏對學生學習過程、學生發展潛能等方面的關注，導致學生無法得到有針對性的指導。在指向核心素養的項目化學習中，教師應注重采取多樣化評價手段，包括過程性評價、檔案袋評價、發展性評價等，借助評價的方式帶給學生針對性的引導，幫助學生更好地發現自己在項目化實踐中存在的問題，促使學生去改善自己的學習方式，進而更好地落實對學生核心素養的培養。

四、指向核心素養的初中化學項目化學習設計策略

（一）創設情境，引出問題

項目化學習強調讓學生在真實的情境當中展開對問題的探究，因此，教師應注重基于教學內容的特點以及項目主題的要求，創設真實有趣的情境，引起學生對其中實際問題的探索，為學生開展實踐探索奠定好基礎。在《水的凈化》教學中，學生需要學習物理凈水以及化學凈水的方法，并且從凈化水這一角度，將化學研究和社會研究關聯在一起，認識到水資源的寶貴?；诮虒W內容的特點，教師組織學生展開了主題為“制作簡易凈水器”的項目學習活動，目的是引導學生去制作一個簡易的凈水裝置，在這個過程中掌握沉淀、過濾、吸附、蒸餾等凈水方法，同時在實踐中對我國的水資源情況進行初步的調查，形成良好的資源保護意識。基于項目內容的特點，教師創設了如下的情境：首先，教師向學生提出問題：隨著經濟的發展，人們對生活品質的要求也越來越高，水是我們在日常生活中經常會接觸到的一種資源，沒有水就沒有生命，那么你是否有注意過我們所喝的水？從水管里面出來的水可以直接喝嗎？在市面上，出現了很多的凈水裝置，那么這些凈水裝置真的管用嗎？是如何起到作用的？如此，就引出了本次項目化學習的主題——制作簡易凈水器，并且讓學生明確了自己應當要研究的問題：水資源當中都包含哪些物質？為什么要凈化水？可以如何來凈化水？

總之，教師應重視起情境創設手段的應用，借助情境創設的方式，促使學生形成良好的問題解決意識，讓項目化學習真正融入到學生的生活中去，促使學生在生活探究中掌握化學知識。

（二）構建方案，探索問題

在指向核心素養的項目化學習中，教師應注重強化學生的學習自主性，使學生真正掌握學習的能力。因此在情境創設之后，教師應注重給學生足夠的時間來進行交流討論，促使學生分析自己的生活經驗，找到解決問題的基本方法以及具有可操作性的實踐方案。在“制作簡易凈水器”這一項目化學習活動中，在學生明確了要研究的問題之后，教師將學生分成幾個小組，組織學生展開交流討論活動，要求各個小組獨立構思解決問題的方案，嘗試制作出一個簡易的凈水器。在學生交流討論的過程中，教師也會對學生的交流情況進行觀察以及分析，給學生提供適合的建議。在學生完成小組討論之后，教師引導各個小組介紹學習成果，對學生提出的解決問題思路進行匯總，最終共同制定出了如下的解決問題基本方案：①了解為什么要凈水。②掌握凈水的方法。③搜集生活中的常見素材，制作簡易的凈水裝置。④驗證凈水裝置的實用性。⑤撰寫實踐報告，介紹凈水裝置原理以及功能。

如此，通過讓學生自己去探索解決問題的基本方法，能夠更好地增強學生的學習自主性，讓學生真正經歷解決問題的完成過程，在親身實踐中收獲終身發展所需的必備品格以及關鍵能力。需要注意的是，在引導學生構建解決問題的方案時，教師應鼓勵學生發散自己的思維，激勵學生提出個性化的想法，進而讓每一個學生都能夠積極參與到項目實踐中來，收獲項目實踐的成就感。

（三）任務驅動，促進實踐

項目化學習強調以任務為驅動，使學生在任務的支持下深入探索項目主題，構建出項目成果。教師應結合對學生認知規律的了解，設計出具有開放性、內在邏輯關聯的實踐任務，為學生開展項目實踐提供清晰的引導。在任務設計時，教師也應考慮到學生的能力和興趣發展需要，豐富任務的完成形式，使學生獲得更加完善的項目實踐經歷。在“制作簡易凈水器”這一項目活動中，學生需要掌握的知識比較豐富，其中，蒸餾、吸附等凈化水的原理屬于科學原理，利用生活中的簡易材料來制作一個簡單的凈水器則屬于技術和工程方面的知識，學生同時還需要具備網絡調查的能力、信息分析的能力等，因此，項目綜合性較強。基于項目內容特點以及項目實踐方案，教師為學生安排了如下的學習任務。

1.合作展開學習，利用教師提供的微課視頻、學習任務單、網絡、教材等途徑，了解水凈化的原理。在這一任務的解決中，學生需要從多個角度來了解為什么要凈化水以及凈化水的方法是什么。學生可以上網進行調查，通過觀看視頻等方式，了解自然界中的水資源對于人體存在哪些危害，接下來再去學習凈化水的方法，掌握各種凈化水的基本路徑。在這個任務的完成中，需要教師給予學生適當的指導，幫助學生更好地了解其中的科學知識，提升學生的學習效率。

2.驗證凈化水的各種方法的實用性。在制作“簡易凈水器”的過程中，學生需要將多種凈化水的方法整合在一起，通過多次凈化的方式得到比較純凈的水，為了達成這一目標，需要學生正確理解不同凈化水的方法的特點。因此，給學生布置這一任務，促使學生去驗證獲得的方法，在親身體驗中掌握不同凈化方法的優劣。

3.構建“簡易凈水器”制作方案，搜集相關材料，制作“簡易凈水器”。在項目化學習中，成果制作是一個十分重要的環節。通過讓學生去構建制作方案，并結合設計好的方案來展開實踐操作，有助于學生形成良好的規劃意識、觀察意識，提升學生對相關知識和技能的理解能力。

4.制作“簡易凈水器”說明書，介紹凈水器的原理以及功能，明確凈水器的使用注意事項。為了完成說明書的制作，學生需要去驗證凈水器的實用性，通過反復實驗的方式來總結出凈水器的使用注意事項。

在學生開展任務實踐的過程中，教師應關注學生之間的交流合作，激勵學生不斷生成問題，促使學生形成良好的探究意識，進而不斷挖掘學生學習潛能，使學生獲得更好的學習成果。

（四）成果展示，加深認識

成果展示是項目化學習的一個重要環節，借助成果展示的方式，能夠進一步加深學生之間的交流互動，并且使學生在鑒賞其他作品的過程中發現自己的不足，促使學生展開反思。教師也應利用成果展示環節，對學生的學習成果進行深入的分析，了解學生在學習上的不足，對學生進行適當的評價，幫助學生去完善自己的認識。

在“制作簡易凈水器”這一項目化學習中，在學生完成項目實踐之后，教師組織學生展開成果展示的活動，讓學生介紹如下的內容：為什么我們要凈化水？凈化水的方法有哪些？有哪些凈化水的方法是可以在日常生活中用到的？你們小組制作出了怎樣的簡易凈水器？用到了哪些材料以及原理？凈水器的實用性如何？在使用過程中需要注意哪些問題？對于“凈化水”這個問題，你們還存在哪些好奇心？……在學生介紹自己小組作品的同時，其他小組的學生也可以去提出自己的質疑，進而促進學生之間的交流互動。在學生展示完成果之后，教師從以下角度來實現對學生的有效評價。①學生的學習態度。包括學生是否能夠積極參與到項目實踐中去、學生是否有良好的探究精神以及質疑意識、學生是否有良好的合作觀念，等等。②學生的學習能力。包括學生是否能夠將凈化水的原理和工廠凈水的方式關聯在一起、學生是否能夠使用調查分析等方式來了解凈水的原理，等等。③學生的作品呈現。包括學生是否能夠將多種材料關聯在一起制作簡易凈水裝置、學生制作的作品是否具有美觀性、完整性等基本特征、學生是否可以有效說明凈水裝置的使用局限性、學生是否能夠使用簡潔的語言來描述自己小組制作的凈水裝置，等等。

在評價的過程中，也注重觀察學生的進步或者退步情況，基于學生之間的差異性來采取適合的評價手段。同時，也適當開展了學生自評的活動，鼓勵學生去發現自己的不足，激勵學生去探索更好的凈水器制作方法，強化學生的科學探究意識。此外，教師也立足“教學評一體化”思想，基于評價的結果對個別學生進行專門的輔導，幫助學生實現查漏補缺，進一步發揮出教學評價的作用，提升項目化學習的整體實施效果。

（五）認知遷移，內化思想

在項目化學習中，學生能夠學習生活所需的能力、品格、技能以及知識，為了進一步實現對學生學科素養的培養，促進學生的終身發展，教師應注重引導學生展開認知上的遷移，激勵學生去探索更多解決類似問題的方法，使學生養成良好的科學探究意識，發展學生的核心素養。在“制作簡易凈水器”的項目化學習活動中，在學生完成了作品的制作之后，教師給學生提供了如下的建議：針對市面上的各種凈水裝置，你是否有足夠的了解？這些凈水裝置真的有凈水的能力嗎？對家中廢置的凈水裝置進行拆解分析，觀察內部構造，了解原理，或者直接上網來進行調查，了解常見凈水器的內部構造，分析是否真正符合人們生活的需求。此外，也鼓勵學生對凈化空氣的裝置進行觀察以及分析，嘗試遷移自己掌握到的經驗，思考凈化空氣的基本原理可能是什么，進而讓學生嘗試去進行更多的科學探究。同時，學生還可以對我國不同地區的水資源分布情況、利用情況等進行調查，進一步了解凈化水的重要性，思考節約用水的有效方法。如此，通過促使學生去展開認知上的遷移，能夠使學生獲得更加豐富的探索經歷，有助于學生學科素養的提升。

五、結束語

項目化學習在初中化學教學中的運用有助于改善教學效果，提升學生學習效益。在新課程標準的背景下，初中化學教師應重視起項目化學習手段的應用，借助項目化學習的方式來增強化學教育和學生現實生活之間的關聯，促使學生在解決實際問題的過程中深入理解化學探究方法，增強學生的學習能力、問題解決能力，進而提升初中化學教學質量，落實核心素養的教育目標。

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