幼兒園班級(jí)常規(guī)自主教育管理策略的研究

陳明秀

【摘要】幼兒園教育一直以來都注重培養(yǎng)幼兒的自主性和自我管理能力，而班級(jí)常規(guī)自主管理策略作為其中的一種重要教育手段備受關(guān)注。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，其成長(zhǎng)規(guī)律和需求也各不相同，各年齡段的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)也各不相同。因此，教師需要靈活地應(yīng)用自主管理策略，并根據(jù)每個(gè)階段班級(jí)每個(gè)幼兒的需求進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)幼兒自主性和自我管理能力的提升。本文首先分析了幼兒園常規(guī)班級(jí)自主管理的概念和意義，重點(diǎn)探討其自主管理策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?自主管理 ?策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“幼兒園班級(jí)常規(guī)自主教育管理的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-049）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0127-03

一、引言

幼兒園教育在塑造幼兒早期成長(zhǎng)和發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，幼兒園作為幼兒生活中的第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，承載著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要任務(wù)，在日常生活和學(xué)習(xí)的常規(guī)教育中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)交往的發(fā)展，在此背景下，班級(jí)常規(guī)自主管理作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，備受重視。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)自主管理的概念

幼兒園班級(jí)常規(guī)自主管理是指以幼兒為中心，通過教師的引導(dǎo)，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則的過程。在此過程中，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的思維意識(shí)培養(yǎng)，尊重個(gè)體的思維差異，促進(jìn)幼兒在班級(jí)常規(guī)中實(shí)現(xiàn)自主生活、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃、自主創(chuàng)新和自主發(fā)展的能力。通過這樣的教育體系和教育理念，培養(yǎng)幼兒自強(qiáng)自立的品質(zhì)，以保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展和提高幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量。在教師引導(dǎo)和支持下，常規(guī)自主管理不僅有助于提升幼兒的生活技能，讓幼兒在日常生活中更加獨(dú)立和自信，還培養(yǎng)了幼兒的社交技能、責(zé)任感和自主性，為幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)全美幼兒教育協(xié)會(huì)的發(fā)展適宜性理論，教育要和兒童的年齡特點(diǎn)相適宜，教育必須根據(jù)兒童的年齡階段的特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展開展活動(dòng)。幼兒的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步適應(yīng)新環(huán)境和情境的過程。在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中，自主管理是一種促使幼兒適應(yīng)幼兒園生活的重要途徑，通過幼兒園生活中的自主管理，在日常游戲和活動(dòng)中鍛煉幼兒的生活自理能力，實(shí)現(xiàn)自主生活、自主管理、自主發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、幼兒園班級(jí)自主管理的意義

首先，幼兒園班級(jí)常規(guī)自主管理為幼兒提供了一個(gè)獨(dú)立思考和決策的機(jī)會(huì)。通過參與規(guī)則制定以及解決班級(jí)問題的過程，幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主思考，并在合適的情境下做出決策，該過程不僅是為了培養(yǎng)日常生活技能，更是為了啟發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)中的好奇心和主動(dòng)性[1]。當(dāng)幼兒感到有能力掌控自己的學(xué)習(xí)和行為時(shí)，更有可能積極參與并獲得知識(shí)。其次，幼兒園班級(jí)常規(guī)自主管理不僅是個(gè)體發(fā)展的過程，也是社會(huì)性發(fā)展的寶貴來源。當(dāng)幼兒參與決策、分享資源和解決問題時(shí)，需要與同伴有效地合作和溝通。通過與他人協(xié)作，學(xué)會(huì)尊重不同觀點(diǎn)，妥善處理沖突，并建立互相支持的關(guān)系。各項(xiàng)社交技能在幼兒成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要，能夠?yàn)槠浣⒔】档娜穗H關(guān)系奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。最后，幼兒在能夠參與常規(guī)自主管理的班級(jí)中通常表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)幼兒感到自己在班級(jí)管理工作中有一定程度的自主權(quán)，可以參與決策和規(guī)則制定時(shí)，這種參與感使幼兒感到更受尊重和重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，因?yàn)橛變簠⑴c了班級(jí)規(guī)則的制定過程，所以更有動(dòng)力遵守各項(xiàng)規(guī)則，理解為什么學(xué)習(xí)知識(shí)和制定規(guī)則是重要的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有助于幼兒更積極地參與活動(dòng)，更好地吸收知識(shí)和技能。

四、幼兒園常規(guī)班級(jí)自主管理的策略

（一）參與班級(jí)規(guī)則制定

班級(jí)規(guī)則共同制定是一個(gè)激發(fā)幼兒積極思考和參與班級(jí)規(guī)則制定的重要過程。通過共同參與班級(jí)規(guī)則的制定，幼兒不僅是規(guī)則的遵守者，還是積極參與規(guī)則的制定者，更有利于幼兒自主遵守班級(jí)常規(guī)。教師可以組織集體討論，鼓勵(lì)幼兒分享自己認(rèn)為應(yīng)該在班級(jí)中遵守的規(guī)則，幼兒通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見，并通過投票決定最終的班級(jí)規(guī)則。全員參與決策班級(jí)規(guī)則，幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中的重要性，幼兒成為班級(jí)規(guī)則的制定者，更加理解和遵守班級(jí)規(guī)則，參與式制定規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)了幼兒的自信心和責(zé)任感，同時(shí)也傳遞了尊重和合作的精神[2]。

在班級(jí)規(guī)則共同制定過程中，通過幼兒在班集體生活中遇到的真實(shí)問題，組織集中討論，邀請(qǐng)所有幼兒一起制定規(guī)則。如，在自取點(diǎn)心環(huán)節(jié)，出現(xiàn)人多擁擠的問題，大家都想先取點(diǎn)心，導(dǎo)致沖突。教師可以引導(dǎo)幼兒討論如何排隊(duì)，引導(dǎo)幼兒提出解決方案，根據(jù)幼兒的討論建立先來先排、誰插隊(duì)誰排到最后的規(guī)則，通過幼兒投票決定最終采納規(guī)則，以確保每個(gè)人都能參與規(guī)則的制定過程。

（二）培養(yǎng)解決問題能力

解決問題是培養(yǎng)幼兒思考、協(xié)商和社交能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過真實(shí)情境來豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升實(shí)踐能力的方式提高班級(jí)自主管理能力。當(dāng)幼兒在班級(jí)常規(guī)遵守中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒一起描述問題、傾聽同伴需求、討論問題、提出解決方案，并共同達(dá)成一致的班級(jí)常規(guī)。通過在班級(jí)常規(guī)自主教育管理中培養(yǎng)幼兒解決問題的技能，促進(jìn)幼兒自主解決班級(jí)常規(guī)能力，提高其社交能力。幼兒學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的感受，提出建設(shè)性的解決方案，并通過合作找到互相理解、達(dá)成共識(shí)的點(diǎn)，在日常生活和遵守班級(jí)常規(guī)過程中幼兒處理各種問題、自主管理，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。例如，在區(qū)域游戲中，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)閮蓚€(gè)人都想玩一輛玩具火車。為了提升幼兒自主管理以及解決矛盾的能力，教師可引導(dǎo)幼兒共同討論解決問題的方法。首先，鼓勵(lì)男孩和女孩表達(dá)各自的需求和感受。男孩說：“我先拿到這個(gè)火車玩具的?！迸⒒貞?yīng)：“但我也想玩這個(gè)火車玩具?！苯處焼査麄儯骸拔覀儜?yīng)該怎么解決這個(gè)問題呢？”男孩提出了一個(gè)解決方案，提議他們輪流玩火車，每人玩一段時(shí)間，女孩同意了這個(gè)提議。在此案例中，幼兒學(xué)到了如何傾聽對(duì)方的感受和意見，提出解決問題的方法，并達(dá)成共識(shí)，從而解決了沖突，有了這次解決問題的經(jīng)驗(yàn)，在今后的矛盾解決過程中，也能與同伴協(xié)商，尊重他人合理訴求，尋找問題的最佳解決方案，促進(jìn)幼兒自我管理[3]。

（三）巧用圖標(biāo)隱性暗示

圖標(biāo)是常見的自主管理策略之一，鼓勵(lì)幼兒將討論出來的規(guī)則圖標(biāo)化，布置于活動(dòng)室，起到隱性提醒幼兒自主遵守規(guī)則的作用。如在飲水處、自主取點(diǎn)心處等地方貼上帶有箭頭的直線表示排隊(duì)入口和出口，在幼兒人數(shù)較多的情況下，能引導(dǎo)他們朝指定方向有序走；在洗手池邊的地上、排隊(duì)的地上貼直線，能幫助幼兒學(xué)會(huì)有序排隊(duì)等待，不插隊(duì)、不推擠；在需要脫鞋入?yún)^(qū)的區(qū)域、睡覺的床地下貼上鞋子的印記，提醒幼兒鞋子脫下后要擺放整齊。小標(biāo)記大作用，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)自律、培養(yǎng)自主管理能力有著不可低估的作用。在標(biāo)記的基礎(chǔ)上，加上一些簡(jiǎn)短又朗朗上口的小兒歌，就增添了很多趣味性。如：排隊(duì)——我們都是木頭人，不許說話不許動(dòng)；七步洗手兒歌——兩個(gè)好朋友手碰手，你背背我，我背背你。來了一只小螃蟹，小螃蟹，舉起兩只大鉗子，大鉗子。螃蟹向我點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，我和螃蟹握握手，握握手；午睡歌——輕輕走進(jìn)寢室里，脫下衣服疊整齊，小被子要蓋好，保持安靜睡好覺。又如值日生工作以圖片形式呈現(xiàn)，有擺杯子、掛毛巾、分碗筷、照顧植物、整理玩具等，幼兒一目了然，可根據(jù)自己意愿插牌選擇值日的時(shí)間和內(nèi)容。插牌的設(shè)置讓幼兒有了自主選擇權(quán)，幼兒通過自選工作任務(wù)明確自己的值日職責(zé)，有利于幼兒自主開展值日生工作。

（四）合理構(gòu)建自我獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

定期的評(píng)估和反饋是確保自主管理策略有效性的關(guān)鍵步驟。教師可以和幼兒一起討論將班級(jí)常規(guī)制作成自我獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)幼兒在自己能做到和遵守的項(xiàng)目上打勾或貼星星，來肯定激勵(lì)自己。如，午餐時(shí)，能自己做到光盤，給自己在相應(yīng)的項(xiàng)目上打勾。再結(jié)合評(píng)價(jià)表與幼兒的一對(duì)一交流討論，鼓勵(lì)幼兒分享其在自主管理方面的經(jīng)驗(yàn)和感受，詢問幼兒關(guān)于自我管理行為的問題，如：“你覺得你在遵守規(guī)則的哪方面做得比較好？還有哪些要繼續(xù)加油的？”或者“你解決了什么問題？”這些問題可以引導(dǎo)幼兒思考自己的行為，并鼓勵(lì)幼兒提供反饋和建議。此外，家長(zhǎng)同樣可以在家開展自我獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在家庭中與在幼兒園一樣自主管理、自我獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而家園同步，促進(jìn)幼兒自主管理、自我肯定。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為幼兒提供正向的激勵(lì)，促使幼兒參與自主管理活動(dòng)并保持良好的表現(xiàn)，該獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制根據(jù)幼兒的年齡和興趣個(gè)性化制定，確保能夠激勵(lì)每一個(gè)幼兒的自主管理積極性。教師與每個(gè)幼兒一起設(shè)定具體的目標(biāo)，并根據(jù)其進(jìn)展提供獎(jiǎng)勵(lì)，包括小禮物、小紅花或積分，積分累積到一定數(shù)量后可以兌換成獎(jiǎng)品。重要的是，獎(jiǎng)勵(lì)要與孩子的興趣相匹配，以此鼓勵(lì)幼兒更有動(dòng)力參與自主管理活動(dòng)。集體中表揚(yáng)和肯定也是認(rèn)可幼兒的方式，幫助幼兒感到他們的表現(xiàn)受到重視，鼓勵(lì)其堅(jiān)持良好的行為和自我管理，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。如，教師與每個(gè)幼兒一起設(shè)定具體的自主管理目標(biāo)，如自己穿鞋、整理書包、保持座位整潔等。目標(biāo)的制定應(yīng)考慮到幼兒的發(fā)展水平和需求，通過常規(guī)自主管理獎(jiǎng)勵(lì)制度，幼兒逐漸養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣，變得更有責(zé)任感、更自信，能夠自主照顧自己的基本需求，如穿衣、整理書包和清理桌子等。

（五）榜樣示范正確行為規(guī)范

榜樣行為對(duì)于幼兒規(guī)范自己的行為起到積極的正向激勵(lì)，教師不僅要注意自己在班級(jí)樹立榜樣，還應(yīng)該在日常活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的榜樣示范行為，引導(dǎo)幼兒模仿正確的常規(guī)行為，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，形成自我管理。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，能想辦法解決問題；當(dāng)與同伴有沖突時(shí)，能以友善的方式與同伴協(xié)商和交往。教師將正確的示范行為與幼兒分享，以便幼兒在日常生活中運(yùn)用榜樣的示范行為。示范的力量在于它能夠以行動(dòng)來傳達(dá)理念，讓幼兒更容易理解和模仿，同伴的榜樣行為可以在幼兒中建立出積極的行為標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)幼兒對(duì)積極自我管理和社交技能的向往。同時(shí)，榜樣行為還教育幼兒如何在處理問題和沖突時(shí)保持冷靜，學(xué)會(huì)尊重和與同伴合作，自主處理班級(jí)常規(guī)各種問題。

幼兒園有在游戲后整理玩具的常規(guī)，教師首先與幼兒一起明確游戲后整理玩具的任務(wù)，保證游戲后教室的整潔和有序。在整理的過程中，教師認(rèn)真觀察幼兒整理的情況，發(fā)現(xiàn)正確整理玩具的方法，便于在集體中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的行為。如，請(qǐng)個(gè)別幼兒示范正確的整理玩具的方法和步驟，如何拆分、整理、檢查玩具，然后將其放回正確的位置，請(qǐng)其他幼兒認(rèn)真觀察，激發(fā)幼兒主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)。在每次游戲結(jié)束之后，鼓勵(lì)幼兒模仿同伴整理玩具的方法和步驟，逐步建立自主管理，提升幼兒生活自理能力。

6.積極推動(dòng)家園合作模式

家庭和幼兒園之間的合作關(guān)系對(duì)于成功實(shí)施自主管理策略是至關(guān)重要的，也是班級(jí)常規(guī)自主教育的延伸?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)和定期的家長(zhǎng)會(huì)來幫助家長(zhǎng)深入了解自主管理的重要性以及班級(jí)常規(guī)自主教育具體實(shí)施方法。教師與家長(zhǎng)分享班級(jí)內(nèi)的規(guī)則和幼兒表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中強(qiáng)調(diào)相似的價(jià)值觀，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)獨(dú)立自主解決問題的能力。教師定期向家長(zhǎng)了解幼兒在獨(dú)立自主方面的表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立與幼兒園班級(jí)常規(guī)一致性的行為準(zhǔn)則。家園協(xié)作可以促進(jìn)孩子在家庭和幼兒園之間的一致性，使幼兒在各種環(huán)境中都能夠表現(xiàn)出積極的行為和自主管理技能。例如，幼兒園舉辦了一次家園開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。在此次活動(dòng)中，幼兒展示了自己的事情自己做，自主遵守班級(jí)常規(guī)，自主參與班級(jí)游戲等。之后教師分享了班級(jí)內(nèi)的自主管理策略，并與家長(zhǎng)討論了如何在家庭中應(yīng)用相似的方法。引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒在家自己的事情也自己做，就像在班級(jí)中負(fù)責(zé)自己的物品自己管理，有序參與班級(jí)活動(dòng)一樣。家庭和幼兒園之間的協(xié)作，以確保幼兒在不同環(huán)境中都受到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的教育和支持[4]。

五、結(jié)束語

以上策略不僅有助于幼兒發(fā)展獨(dú)立性，還為其提供了更多參與和探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒自信心和自尊心的建立。通過教師精心指導(dǎo)，幼兒能夠在安全和支持性的環(huán)境中發(fā)展出解決問題、自主選擇和合作的關(guān)鍵技能，這將在其學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過繼續(xù)研究和實(shí)踐班級(jí)自主管理策略，可以為每個(gè)幼兒提供更豐富的自主管理體驗(yàn)，幫助幼兒在成長(zhǎng)過程中更好地理解自己、解決問題，并取得更大的進(jìn)步，這不僅是對(duì)幼兒的關(guān)懷和教育，也是為了塑造未來更加自主和有創(chuàng)造力的個(gè)體。

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