把數學課上成兒童喜歡的樣子

段彩虹

【摘要】我們在小學數學課堂教學中，應當把學生當作兒童，尊重學生的人格、個性和情感，關注他們的學習興趣、思維方式和心理特征。這樣，我們的教學才能真正“以學生為本”，使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。一節(jié)好的數學課應該是這樣的：教師用生動、有趣的教學語言創(chuàng)設情境，以民主、平等的態(tài)度啟發(fā)誘導，為兒童構建充滿童趣的課堂；讓學生積極參與學習活動，為兒童構建生活化的課堂，在活動中體驗數學知識和技能；讓學生在自主探索、合作交流中，獲得數學知識、技能和方法，掌握學習數學的思維方法。在教學實踐中，我們應該根據兒童的年齡特征、心理特點以及教材特點來設計教學環(huán)節(jié)，以調動學生學習積極性為中心，讓他們在生動有趣的課堂上學到有用知識。

【關鍵詞】好玩有趣 ?充滿童趣 ?思維訓練

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0019-03

一、構建好玩有趣的兒童課堂

數學課堂上，教師可以根據教材內容，充分發(fā)揮學生的主體地位，把教學過程變成一個師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

比如在學習“平行四邊形”這一內容時，我們可以先讓學生自主探索，然后引導學生進行合作學習。在“拼一拼”活動中，教師引導學生把不同形狀的平行四邊形拼成長方形或正方形。然后，再讓學生通過用“剪、擺”的方法把長方形或正方形變成平行四邊形。在這個過程中，學生發(fā)現平行四邊形與正方形和長方形存在一定的相似性。通過這一過程，學生既可以體驗到學習數學知識的樂趣，又能有效地提高數學課堂效率。

又如，在學習“圓柱與圓錐的認識”這一內容時，我們可以通過多媒體課件把圓柱與圓錐以圖片形式直觀地展示出來。學生看到這些立體圖形后會產生一種親切感，學習積極性就會大大提高。實踐證明：讓學生在探索過程中學會動手實踐、自主學習、合作交流、自主發(fā)現問題和解決問題等方法，有利于激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。

（一）從兒童的生活經驗出發(fā)，讓兒童對數學課堂有感覺

教師應該從兒童的生活經驗出發(fā)，聯系兒童的生活實際，把枯燥無味的數學知識轉化成兒童感興趣的活動內容，讓學生在活動中體驗數學，感受到數學的價值。

例如在教學“認識分數”時，教師可以讓學生想一想：如果把一個大西瓜平均分成12份，用分數可以怎么表示？如果把全班同學分成8組，可以用分數如何表示？

再如，在學習“認識鐘表”時，教師可以讓小學生說一說，每天早上幾點起床，幾點出門，幾點吃早飯，幾點上第一節(jié)課，幾點下課，幾點吃中午飯？讓兒童通過對自己時間的描述，引到新課當中，讓兒童有話說，對數學課堂有感覺，從而對新課產生探究和學習的興趣。通過生活中的實例讓學生去思考問題，可以拉近小學生與數學課堂知識的距離，讓學生對數學課堂充滿親切感。

（二）從兒童的學習成長規(guī)律，讓數學課堂充滿童趣

兒童的思維是從具體到抽象的過程，他們在學習中容易把感性的表象和抽象的概念混淆，從而形成錯誤的認知結構，影響對知識的理解與掌握。因此，教師應把學生當作兒童，把他們當作活生生的人來對待，既要尊重他們的人格、個性和情感，也要關注他們的思維方式和心理特征。在教學中我們要善于為兒童創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣和愿望。

比如，在教學“比大小”這一內容時，因為是低年級的小學生，教師可以讓學生利用手中的橡皮泥做一些數量不同的物品，讓學生通過實物數量的不同，理解“比大小”的真正含義。在這個過程中，學生在操作中不僅感受到了“比大小”本身所具有的趣味和價值，也進一步感受到了數學與生活之間密不可分的聯系。

此外，我們還應該關注學生對知識理解和應用能力上的差異。數學學習是一種活動過程，學生只有通過親身實踐才能獲得知識、技能和方法。因此，在教學中我們要關注學生對知識理解和應用能力上的差異，并根據學生能力發(fā)展情況安排相應活動，使學生在學習過程中體驗到成功感、滿足感和成就感。而針對高年級的學生，教師可以利用學生的競爭心理，小組PK賽的形式，讓他們在小組競賽中獲得學習的成就感。

（三）注重兒童的發(fā)展，讓兒童能夠在數學課堂上健康成長

美國著名教育心理學家皮亞杰曾經指出：“兒童是通過自己的活動和感覺來學習的，教師要注意為他們提供探索的機會，提供豐富的材料，鼓勵他們自己動手操作。”他還提出了著名的“三階段教學法”：第一階段是操作階段，第二階段是抽象思維階段，第三階段是概括總結階段。這一理論對于小學數學教學同樣適用。因此，我們在教學實踐中必須從學生發(fā)展的角度來看待數學課堂。兒童在課堂上所經歷的知識是以兒童為主體來進行建構的，所以教師應創(chuàng)設讓兒童自主學習、主動探究的環(huán)境，引導學生通過實踐、操作、觀察、思考等活動，從而獲得數學知識和技能。

總之，我們在教學實踐中要善于讓學生自主學習，引導他們積極主動地參與學習活動，體驗數學學習過程和方法。這樣才能讓學生在生動有趣的數學課堂上學到有用的知識。

二、構建安全真實的生活化課堂

“數學來源于生活，生活離不開數學”，數學教學只有回歸到學生的現實生活，才能使學生切身體會到生活中處處有數學。因此，在教學中要聯系學生的日常生活經驗，把抽象的數學知識與日常生活聯系起來，使學生從熟悉的事物中發(fā)現數學問題，體會到數學與日常生活之間的密切聯系。

比如在教學“認識人民幣”一課中，為了使學生認識人民幣上的圖案與我們的日常生活息息相關，筆者就為學生模擬了超市購物的場景，并用教學用的人民幣讓他們體驗人民幣購物的真實場景，讓他們了解到人民幣是我們日常生活中最常用到的貨幣。通過這些活動，使學生真正體會到“數學來源于生活”“數學與日常生活息息相關”。

再如在教學“位置”一課中，為了讓學生對自己的位置有一個初步印象，我就讓學生動手將物品放置在不同的位置，然后與小組的同學一起說一說不同的物品或者人物的不同位置。有的孩子將鉛筆放在桌子上，然后開始問同桌“鉛筆在什么位置”；有的孩子站在前面，然后讓小組的同學說一說幾個人的相對位置……孩子們不僅在動手中掌握了位置的相關知識，還在不同的站位中體會到樂趣。這些活動都是學生親身經歷的、感興趣的、有意義的學習活動，這樣的課堂教學才是真正意義上的生活化課堂。

（一）拓展課內外數學知識

在課堂教學中，要適當地拓展知識。教師不僅要在課堂上學習書本上的知識，還要積極地引導學生去觀察生活，接觸社會，了解數學應用的領域和范圍。如在教學“七巧板”時，我便引導學生進行了實踐活動：發(fā)揮想象力，動手拼擺七巧板，有的學生運用七巧板拼擺了數字，有的拼擺了小動物，有的拼擺了建筑物，孩子們的想象力異常豐富；鼓勵學生用學過的平面圖形畫一幅自己喜歡的畫，讓學生能夠感受和欣賞數學美，感受圖形與日常生活的關系，在此過程中，有的學生畫了很漂亮的房子和森林，還有的學生畫了航天器，小學生的想象力真是讓人驚嘆。

在課堂外拓展知識時，教師應抓住生活中的數學現象或實例引導學生分析思考和交流。這樣既有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，又能培養(yǎng)他們靈活運用知識的能力。在實踐活動中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考。

（二）為生活向上向好而學

教學數學知識，應當使學生的學習活動與學生的生活實際聯系起來，讓學生感受到數學知識與他們生活的密切關系，感受到數學就在身邊，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。

如教學“人民幣的認識”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：今天是“三八婦女節(jié)”，小明想給媽媽買一份禮物，你能幫助他完成這個任務嗎？這樣的情境容易引起學生的學習興趣，使他們感受到學習數學可以解決生活中的一些問題，可以讓生活變得更加美好。有的學生說：“我要給媽媽買一個漂亮的大蛋糕。”有的學生說：“我要給媽媽買一件衣服。”

于是我在多媒體上為學生展示了這些物品的價格，小學生看見了都“哇”了起來。我又補充道：“我們是小學生，我們沒那么多錢怎么辦？”

于是我又展示了學生要認識的人民幣，并告訴學生，我們現在的學習就是在為今后的美好生活做鋪墊，一方面是讓我們的生活更美好，另一方面是讓我們家人的生活更美好，只有我們自己的生活美好了，我們國家才會更加興旺發(fā)達，我們才能更好地服務于我們國家的發(fā)展。在這個過程中，學生知道了數學知識與日常生活有著密切關系，激發(fā)了他們學習數學的興趣。這樣就把枯燥的數學知識和學生的學習目標緊密結合起來，使學生感到數學知識與自己生活緊密聯系在一起，從而理解了學習知識的重要性，那就是為了生活向上向好。

三、構建有思維深度的數學課堂

數學的學習離不開數學思維，沒有思維，就沒有創(chuàng)新，數學課也就成了無源之水、無本之木。在小學數學教學中，教師應引導學生經歷探索的過程，讓學生經歷知識產生、形成和發(fā)展的過程，讓他們自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師要引導學生進行思維的碰撞和交流，讓他們在交流中學會合作。學生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展后，才能使他們的數學學習具有深刻的意義。

例如，在教學“圖形的周長”這一內容時，可以設計這樣一個情境：小紅家要修建一個長方形花壇，并在花壇的周邊建造圍欄，花壇的寬是5米，長是7米，花壇的一面靠墻，圍欄的長度是多少呢？

我們知道，如果花壇的一面靠墻，那么問題來了，到底是哪一面靠墻呢？是花壇的寬靠墻呢？還是花壇的長靠著墻？我們在引導學生探索、比較、發(fā)現的過程中，讓他們經歷了數學思考過程，積累了數學活動經驗，培養(yǎng)了數學思維能力。在課堂教學中，教師應引導學生積極主動地參與到學習活動中去，讓學生真正成為學習的主人，構建有思維深度的數學課堂。

（一）掌握分析綜合的學習方法

數學知識的結構是多層次的，從不同的角度、不同的層次來認識，能揭示出它的內在聯系。在小學數學教學中，學生學習方法的掌握尤為重要。教師要有意識地引導學生從多角度、多層次來認識數學知識，理解知識間的聯系和區(qū)別。

例如在“乘法”教學中，我們可以引導學生分析“乘法”和“加法”的區(qū)別和聯系，從乘法角度看，乘法是加法的快捷運算，也是多個相同數字求和的簡便運算，而加法則是數字運算的開始，二者存在一定的聯系，但也有區(qū)別。

通過“數字之間的加法和乘法運算”幫助學生理解“乘法口訣”，綜合分析加法和乘法的不同運算規(guī)則，并結合一定的題目聯系，強化知識的運用。最后幫助學生總結所學知識，在學習了這些知識后，我們不僅要讓學生知道它們是什么、有什么作用、能解決什么問題，更重要的是要讓他們掌握在數學知識的學習中還存在分析綜合的學習方法。

（二）學會在分類比較中掌握知識的異同

為了更好地理解知識，教師應該引導學生學會分類比較，把新知識和舊知識聯系起來，幫助學生理解知識的內在聯系，幫助他們構建數學知識體系。如基本的運算學習結束后，教師可以引導學生對加法和減法、乘法和除法、簡便乘法和簡便除法進行比較學習，通過比較這些基本運算之間的法則，掌握新知識，鞏固舊知識。

這樣學生不僅對新知識有了更深入的理解，而且還能掌握知識之間的聯系和區(qū)別。這就是分類比較法在課堂教學中的運用。

（三）在抽象概括中接近數學的問題本質

數學的本質是什么？數學的核心是抽象，是由問題和事實抽象出來的概念，概念是數學知識體系的基礎。數學中的許多概念、法則、公式等，都是從現實生活中抽象出來的。學生在解決問題時，如果能把所學知識與現實生活聯系起來，就能把實際問題轉化成數學問題，使抽象問題具體化。如“長和寬”“高和低”“面積和體積”等概念都可以引導學生聯系生活實際來理解，也可以從學生已有的知識和經驗出發(fā)來理解。把這些抽象概念轉化成現實生活中熟悉的事物來理解，有助于學生加深對知識的理解和掌握，也使他們感到學習數學很有趣，從而激發(fā)他們進一步學習數學的興趣。

四、結束語

數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足不同學生的學習需要。我們應根據學生的年齡特征、知識經驗和學習興趣，結合兒童思維發(fā)展規(guī)律，選擇適當的教學方式和方法，把數學課上成兒童喜歡的樣子。數學課教學中教師應在充分了解學生認知水平、興趣愛好、原有知識經驗和最近發(fā)展區(qū)等情況下，設計出符合學生實際且富有挑戰(zhàn)性的教學內容，讓學生產生興趣并在學數學中找到快樂，感受到成功。作為一名小學數學教師，我們要充分認識到數學課堂教學的重要意義，轉變觀念、尊重兒童、尊重科學、重視實踐，為學生創(chuàng)設一個快樂和諧、生動有趣的學習環(huán)境。

參考文獻：

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