“課程思政”背景下《中國民族民間音樂》課程的教學探究

姜玥

《中國民族民間音樂》課程作為中國音樂教育體系中的重要課程之一，以中國傳統音樂、民間音樂為主要內容，通過音樂表達和音樂欣賞的形式，培養學生對于自己民族音樂文化的熱愛與認同，提高學生的審美素養和文化修養。然而，在當前的教育背景下，單純傳授音樂知識已經不能滿足培養學生全面發展的需要。《中國民族民間音樂》課程作為一門具有鮮明中國特色的音樂教育課程，具有“落實立德樹人根本任務”的重要意義和歷史使命。以民族民間音樂為媒介，與課程思政相結合，將民族民間音樂教育與思想道德教育、社會主義核心價值觀和中國特色社會主義價值觀有機地融合，引導學生正確地思考和審視社會現象，培養學生的愛國情懷和社會責任感，使他們在民族民間音樂的學習過程中，不僅領略民族民間音樂的魅力，更從中感悟到中國民族精神的內涵。

一、教學理念：挖掘思政元素，鏈接知識、能力與價值

挖掘《中國民族民間音樂》課程思政元素，傳承與創新民族民間音樂，需要將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，在“潤物細無聲”中完成對學術社會主義核心價值觀的培育。

（一）探尋民族民間音樂知識技能與課程思政元素自然結合，彰顯民族文化自信

在《中國民族民間音樂》課程的教學過程中，注重從專業音樂知識技能與社會主義核心價值觀、家國情懷、創新思維、公益精神等相關思政元素自然結合，而不是粗放的“灌輸式教育”，彰顯民族文化自信。

首先，選擇具有代表性和深厚歷史背景的民族民間音樂作品。這些作品展示中國民族音樂的獨特魅力和豐富內涵，引起學生的興趣和共鳴。通過音樂欣賞和學習，感受到自己民族音樂文化的獨特性，增強對中華文化的認同感和自豪感。

其次，注重音樂作品所傳遞的思想和價值觀。引導學生深入分析和理解音樂作品中蘊含的文化傳統、社會關系和個體生命價值。通過學習和討論，引導學生思考音樂作品所表達的價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這個過程中，教師應鼓勵學生獨立思考和自主判斷，培養他們的批判性思維和創新能力。

此外，傳承民族民間音樂的傳統和精髓也是教學中的重要任務。教師應重視民族音樂的創作和演繹能力的培養。通過學習和實踐，掌握民間音樂的表演技巧和音樂風格，進一步傳承和發展國家的民族音樂傳統。教師可以通過合適的教學設計和實踐活動，提供機會讓學生親身參與民間音樂的表演和演繹，激發他們的創造力和創新精神。

（二）形成教學、實踐與課程思政三者之間的閉環互動，傳承社會主義核心價值觀

在《中國民族民間音樂》課程的教學實施中，教師應注重形成教學、實踐與課程思政三者之間的閉環互動，處理好課程知識性與思政價值之間的聯結，以傳承社會主義核心價值觀。

首先，通過音樂作品的選擇和解讀，引導學生理解和傳承社會主義核心價值觀。教師可以選擇反映社會主義核心價值觀的歌曲，如通過音樂剖析和探討《草原上升起不落的太陽》《嘎達梅林》《茉莉花》等作品，引導學生理解核心價值觀的內涵和精神。同時，教師還應鼓勵學生通過音樂表達對核心價值觀的理解和認同，在音樂創作和演繹中傳遞核心價值觀的理念。

其次，注重實踐活動的開展，讓學生將學到的知識運用于實際情境中。教師可以組織學生參與音樂表演、音樂會等社會實踐活動，通過實踐的方式加深對音樂的理解和應用，同時也使學生更加深入地感受和傳播核心價值觀。在實踐活動中，培養學生的道德情感和社會責任感。

最后，教師應通過課程思政的要求，將公民道德教育和民族民間音樂的傳承有機地結合起來。教師可以通過音樂作品的解讀和討論，引導學生深入思考個人與社會、民族與國家的聯系，提升學生的社會責任感和國家意識。同時，教師還可以組織學生參與社會公益活動，通過音樂表演和演出，傳遞社會主義核心價值觀的理念，為社會和民族發展做出貢獻。

通過以上的教學與實踐的互動，結合課程思政的要求，提高學生的音樂技能和藝術素養，更重要的是培養學生的社會責任感和發展國家的使命感。通過音樂的力量，教師可以引領學生深入理解和傳承核心價值觀，更深入地了解自己的民族音樂文化，樹立對中華文化的自信和認同，幫助學生在音樂教育中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以音樂的方式表達對社會主義核心價值觀的認同和信仰，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

二、教學方案：構建思政成效，優化教學與考評機制

緊密結合課程思政要求，建設教學與育人相結合的教學方案。除了音樂知識與技能方面的課程目標外，在課程目標的設計中添加思政教育的課程目標，使課程育人功能全面滲入到教學全過程，實現課程理論技能教育與思政教育的緊密結合。圍繞課程思政對學生全面人格培養的核心要求，構建能力考核與知識考核并重、主觀評價與客觀評價互為補充、過程評價與結果評價相結合的綜合考核評價機制。

（一）能力考核與知識考核并重

在課程設計中，應將學生的知識技能與綜合能力并重。除了傳統的知識點考察外，還應考慮學生的技能掌握和創新能力的培養。教師可以設計各類綜合性的考核任務，要求學生展示他們的音樂創作能力、演唱實踐能力和團隊合作能力。例如，要求學生完成一首原創音樂作品的創作與演唱，并組織學生進行實踐演出，檢驗他們的藝術表達能力和創新意識。

另外，注重學生的綜合能力培養，如分析和解讀音樂作品的能力、音樂表達能力、創新思維等，也應作為考核內容的重點。通過項目式任務和實踐活動，教師可以考察學生的綜合能力，例如組織學生參加音樂比賽、音樂會、社會實踐活動等，評估學生的綜合素質和適應能力。

（二）主觀評價與客觀評價互為補充

在評價方式上，應將主觀評價與客觀評價互為補充。主觀評價注重對學生的思想發展、創新能力和審美能力的評估。例如，通過課堂討論、個人反思論文、觀摩音樂會等形式，評價學生對音樂作品的理解、對思政元素的感知和表達能力。教師可以運用教師評價、同學互評、自我評價等方式，全方位了解學生的綜合發展情況。客觀評價也是評價體系的重要組成部分。通過知識測試、技能演奏等客觀題目的測量，評估學生對音樂知識和技能的掌握程度。通過客觀評價，可以客觀衡量學生的學習成果，提供有力的依據。

（三）過程評價與結果評價相結合

在評價形式上，要注重過程評價與結果評價的結合。過程評價關注學生學習的過程與演變，可以通過學生的日常表現、作業完成情況以及參與度等進行評價。通過定期的小組討論、個人演奏展示和藝術創作等形式監測學生的學習進度，及時調整教學策略和幫助學生解決問題。結果評價則注重學業成績的評價。除了傳統的考試或作業評分外，還可以通過項目展示、表演音樂會等形式來評估學生的學習成果。通過展示形式，可以全方位評估學生的音樂能力和藝術表達能力。同時，還要關注學生的個人成長和發展，通過個人的自我評價和學生之間的互評來相互幫助。

三、教學模式：豐富思政維度，實現課程思政“多維互動”

課程質量與教學模式是對教學內容進行科學梳理與拓展提煉后的呈現。在課程思政視域下，開拓多種教學模式，促進學生的全面發展，進一步引導學生的主體參與，提升民族文化認同感。

（一）建立民族音樂資源數據庫，豐富高校公共藝術教育資源

通過對民族音樂的收集、整理和數字化處理，建立民族音樂資源數據庫。教師可以利用這些資源進行音樂欣賞、音樂分析和音樂創作等教學活動。同時，將這些資源與網絡教學平臺相結合，使學生可以隨時隨地獲取音樂資源，豐富學生的音樂學習經驗，深入領悟中華民族優秀音樂文化的內涵和歷史背景，感受愛國主義情懷和社會主義核心價值觀的力量。

（二）第一課堂與第二課堂相結合，搭建民間音樂教育互動平臺

除了第一課堂的講授教學外，第二課堂更能豐富學生的切身體驗。通過組織學生進行田野調查、實地考察等活動，讓學生親身參與到民間音樂的實踐中，與民間音樂從業者和愛好者進行互動交流，深入了解民間音樂的傳統和現狀，深入挖掘民族音樂的魅力和文化內涵，讓學生更加深入地了解和體驗民族音樂。搭建民間音樂教育互動平臺，鼓勵學生在平臺上分享自己的音樂創作和演奏，與其他學生相互學習和交流，促進學生的藝術成長和技能提升。

（三）加強校園文化建設，探尋民族音樂的滋養 之路

為了營造浸潤著民族音樂文化的校園氛圍，學校可以優化校園環境，將民族音樂元素融入其中。一是開展一系列以民族音樂為主題的“民族音樂節”“民族時裝秀”“紅歌宣唱”等活動。通過音樂演出、音樂展覽和音樂交流等形式，讓學生展示不同民族的傳統服飾并演唱相應的音樂作品，深入了解不同民族音樂的特點和藝術魅力。二是邀請專家學者舉辦“民族音樂文化講座”，通過專業講解和現場演示，深入探討民族音樂的歷史、風格和傳承，讓學生對民族音樂文化有更深入的了解。通過加強校園文化建設，將民族音樂的滋養融入其中，喚起大學生的文化自覺和藝術追求。

結語

推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的關鍵。通過充分發揮課堂教學的主渠道作用，課程思政可以讓學生在專業課程學習中潛移默化地接受思想政治教育，實現德育與智育的有機融合，知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一，推動全員、全過程、全方位的人才培養。在《中國民族民間音樂》課程思政的教學探究中，通過挖掘思政元素，鏈接知識、能力與價值，構建思政成效，優化教學與考評機制，豐富思政維度，實現課程思政“多維互動”，引導學生深入思考與社會、民族和國家的關系，提高他們的社會責任感和國家意識。通過豐富的音樂實踐活動，讓學生將音樂知識運用于實際情境中，加強學生的道德情感和創新能力。通過引導學生將音樂作品的價值觀融入到自己的音樂創作和演繹當中，傳遞社會主義核心價值觀的理念，為社會和民族的發展做出貢獻。

本文系2022年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目的研究成果。

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姜 玥 博士，沈陽音樂學院副教授

（責任編輯 于洋）