“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

吳冬梅

【摘 要】在近年來(lái)的教育改革過(guò)程中，素質(zhì)教育以及“雙減”政策的落地為教育教學(xué)新發(fā)展提供了思想與方法指導(dǎo)。在新課改的背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)三者進(jìn)行融合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式是對(duì)單元零散知識(shí)的整合，通過(guò)整體知識(shí)框架的展示幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的引領(lǐng)下，教師以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。文章主要分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)設(shè)計(jì)原則制訂單元整體教學(xué)方案，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 小學(xué)英語(yǔ) 單元整體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的“教”以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升；學(xué)生的“學(xué)”是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)，從而開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，成為檢測(cè)教師教學(xué)能力、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)；“評(píng)”是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)“教”和“學(xué)”進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體教學(xué)發(fā)展。“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，以單元兩條主線為導(dǎo)向，通過(guò)單元知識(shí)的整合，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究單元主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課標(biāo)提出的，目的在于發(fā)揮三者的育人功能，實(shí)現(xiàn)教育育人目標(biāo)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“教”是指教師在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，決定育人方向與基本方式；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師的科學(xué)指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是將核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，融合在單元整體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)明確的目標(biāo)導(dǎo)向提升課堂教學(xué)科學(xué)性與針對(duì)性，在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)質(zhì)量提升。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)效果。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師將學(xué)生的詞匯與課文識(shí)記能力、知識(shí)應(yīng)用能力作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)課堂中，教師圍繞文本進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解以及文本分析，考查學(xué)生的閱讀理解能力主要通過(guò)問(wèn)答以及判斷題的形式進(jìn)行，沒(méi)有提升學(xué)生的思辨能力，不利于學(xué)生深度思維的發(fā)展。在英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中，教師制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為固定和單一，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，以書(shū)面測(cè)試為主要評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)存在滯后性與片面性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新原則

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心

英語(yǔ)課程中的知識(shí)是互相聯(lián)系的，教師要借助單元主線進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀與寫作等模塊知識(shí)之間的整合，促使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要融合核心素養(yǎng)，凸顯知識(shí)與人文兩條主線，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中完成探究任務(wù)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，以探究為重點(diǎn)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下，教師要凸顯學(xué)生主體，通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、釋疑、共享學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在單元知識(shí)聯(lián)系整合的過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為內(nèi)容，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，以多元化評(píng)價(jià)細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，延伸教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，循序漸進(jìn)地提升成就感。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，指引單元課堂教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師堅(jiān)持一體化教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)多個(gè)單元教學(xué)小目標(biāo)的確定細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三維目標(biāo)整合單元知識(shí)，開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)。

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等，通過(guò)多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)與全面。

例如，在滬教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Our new home教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)單元主題的分析確定教學(xué)目標(biāo)，并且通過(guò)課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化為教學(xué)指明方向。教師設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)分別從能力、情感與過(guò)程進(jìn)行，比如能力目標(biāo)就分為以下三點(diǎn)：（1）掌握study、enough、every、change、north、south、dining room等詞匯；掌握句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”（2）能在教師的引導(dǎo)下，借助圖片和其他閱讀策略讀懂故事并能正確朗讀；能理解故事情節(jié)并嘗試借助關(guān)鍵詞等表演故事;掌握重點(diǎn)句子“Is there a/an...？”“Yes， there is a/an.../No， there isnt a/an...”并在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用。（3）提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)和勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將語(yǔ)言知識(shí)放置在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融合在多元化活動(dòng)中，促使學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言，并應(yīng)用知識(shí)完成交際。

教師在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)、信息技術(shù)等營(yíng)造真實(shí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察、思考與實(shí)踐。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)造性編寫，完成角色表演活動(dòng)，在深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)理解的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還要根據(jù)學(xué)生的生成調(diào)整教學(xué)情境與教學(xué)方向，借助教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

例如，在滬教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Our new home教學(xué)中，教師根據(jù)對(duì)單元內(nèi)容、對(duì)學(xué)情的分析進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過(guò)詞匯、文本、聽(tīng)說(shuō)以及寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在第一課時(shí)中，學(xué)生要掌握詞匯study、enough、every、change、north、south、dining room和句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境——完成“Lets guess”游戲活動(dòng)：教師描述一個(gè)房間的特征、陳設(shè)和可在房間里進(jìn)行的活動(dòng)等，讓學(xué)生猜一猜描述的是哪個(gè)房間。比如，根據(jù)“We can read books there.”學(xué)生說(shuō)出 “study”（書(shū)房）；根據(jù)“We can sleep here.”學(xué)生回答“bedroom”（臥室）。有了例子，經(jīng)過(guò)練習(xí)，教師可以放手請(qǐng)學(xué)生出謎面，大家猜詞來(lái)鞏固所學(xué)。游戲的形式，能夠讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)表示家中不同地方的詞匯，同時(shí)更好地理解單詞。

（三）巧設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生需求

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等內(nèi)容需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行明確，以評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后借助評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，完成教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法的調(diào)整。

教學(xué)評(píng)價(jià)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的觀察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終成果的綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

仍以Unit 2 Our new home的教學(xué)為例，在第一個(gè)學(xué)習(xí)活中，教師通過(guò)“Ask and answer”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)給出的圖片和句子進(jìn)行對(duì)話。（Look at the rooms in Nancys home and Dans home. Then ask and answer the questions in pairs.）根據(jù)給出的例子，同桌兩人互相討論。在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“Make a dialogue”設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)給出的例子，同桌兩人互相討論。（A：Do you like Nancys room？B： Yes，I do. A：Why？B：Because the bedroom is so big.）在第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師則以開(kāi)放性情境對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：There is/are? ? ? ? ? ? ? ? in my home.There is /are? ? ? ? ? ? ? ? ? near my home. I like? ? ? ? ? ? ? ? ? because

.小組兩人進(jìn)行對(duì)話，談?wù)揘ancy 和Dan 的家；進(jìn)行對(duì)話練習(xí)并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容回答問(wèn)題，大膽說(shuō)答案，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)則可以全部留白，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)話。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)幾組學(xué)生展示自己的對(duì)話情況。教師可以挑選不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、詞匯的使用、對(duì)話的流暢性甚至是情感的融入度等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。對(duì)于學(xué)生對(duì)話中存在的問(wèn)題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并且提出合理建議，幫助學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，借助小組評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)形成對(duì)自身更加全面的認(rèn)識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中也要收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生存在較多疑惑的問(wèn)題再次講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

綜伴隨著新課標(biāo)的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的引領(lǐng)下，教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。借助多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。

【參考文獻(xiàn)】

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