小學思政教育數字化賦能探究

張偉良

【摘 要】隨著教育信息化的高速發展，小學思政課的教育方式、教育內容、教育評價標準等均已發生很大改變。這就要求教師應思考思政教育數字化賦能策略，以促使思政教育水平和師生參與課堂的力度得到有效加大。文章就小學思政教育數字化賦能論題展開探究，在概述思政教育數字化賦能重要性的基礎上，根據教學實踐提出相關策略，以提升思政教育數字化效果和多元化程度，確保思政教育的效果。

【關鍵詞】思政教育 數字化賦能 多元化

小學思政教育是落實立德樹人根本任務的重要手段，對于培養學生的思想政治素質、法治修養、道德修養和人格修養等綜合素養有重要作用。教師應加大數字化模式對思政教育的支持力度，滿足小學階段學生對思政課程的需求，在師生主動參與的思政教育過程中將數字化賦能的重要性全面表現出來，借助思政教育強化育人觀念，推動學生身心健康發展。

一、小學思政教育數字化賦能的重要性

隨著教育信息化的高速發展，小學思政教育的教育對象、時代環境、教育背景和信息資源等都發生了很大的改變。思政教育的數字化轉型彰顯了改革的重要性和必然性。就教育對象而言，現在面對的新一代小學生，本身就是信息時代的“原生居民”，他們天然地生活在這個信息爆炸、技術迅速發展的時代，他們的成長具有迥異于前輩的成長環境，且與數字技術、信息資源等存在千絲萬縷的聯系。這就為思政教育帶來了更多挑戰，同時也帶來了千載難逢的機遇。就教學手段而言，傳統思政教育通常采用重理論輕實踐、“滿堂灌”或單向輸出的模式，這種模式顯然已經難以滿足當代小學生日新月異的發展需求了，更無法有效激發他們的學習興趣。

小學思政教育的數字化轉型已然勢在必行。首先，通過數字化賦能可以為小學思政教育的良性、高效開展提供便利支持，彰顯數字化賦能在小學思政教育順利開展中的作用和意義。其次，數字化賦能可以實現全面構建小學思政教育網絡的目標，保證思政教育過程中基礎信息傳輸的穩定性和連貫性，改善學生參與思政教育時產生的厭倦情緒，保證思政教育內容和關聯信息的完善性和可靠性，實現思政教育資源和渠道全面拓展的目標，這對于提升小學思政教育的主導性和實際教學質量有著重要作用。再次，數字化賦能可以提升學生在小學思政教育中的主體地位，轉變師生在思政教育課堂中的傳統角色，提高學生參與思政教育的主動性和積極性，加大對學生思政意識和綜合素養的培養力度，使得小學思政教育數字化賦能的重要性得以凸顯。最后，在數字化賦能前提下可以加大師生之間的互動交流力度，為小學思政教育改進提供有利條件，從而幫助學生形成良好的學習體驗，提升學生在思政教育中的參與度。因此，思政教育亟須實現數字化賦能。

二、小學思政教育數字化賦能的策略

（一）數字賦能，創新思政教育方式

在數字化賦能支持下開展小學思政教育，需要借助數字化模式對思政教學方式實施創新處理，以推進思政教學數字化教育良性開展，加大云平臺、數字白板和多媒體教學設備在思政教育中的應用力度，保證思政教育呈現方式的具體性和生動性，在加大教師和學生之間互動力度的情況下提高思政教育效率。

例如，為了增強學生的國家安全意識和法治意識，可結合4月15日國家安全教育日，開展“國家安全，人人有責”的主題思政課活動。教師可借助數字化教學手段，首先，在大屏幕中投影出漢字中的“國”字的繁體字寫法——“國”。其次，運用多媒體動畫效果，一筆一畫地向學生解釋“國”，外面的框表示國家的疆域和邊界，里面的“口”表示人口，“一”表示土地，“戈”表示軍隊——一個“國”字，形象地解釋了一個國家的基本要素。第三，圍繞“什么是國家安全”“什么是國防”“為什么說國無防不立”“誰來守護歲月靜好”等內容，用深入淺出的小視頻和具體精準的數據講述中國的歷史與當下，讓學生從歷史發展中看國家的變化，從歷史事件中看國家的繁榮強大，從歷史規律中增強國家安全意識。最后，用生動直觀的圖片和事例教學生應如何用實際行動捍衛國家安全。

可見，數字化賦能可以保證思政教育過程中各項數據信息歸納收集的合理性和實際管控力度。在課堂上通過影像、聲音和文字相結合的方式開展思政教育，賦予思政教育直觀性和形象性的支持，運用數字化手段對思政課堂進行優化創新，可有效調控思政教育因為基礎方式不夠合理而出現的教學難點，提升數字化賦能效果和課程實效。

（二）數字賦能，豐富思政教育內容

即使思政教育在教學方式方面已經實現了數字化的華麗轉身，思政教育的基本內容仍是課堂教學的生命線。實施思政教育，教師必須突出課程的政治底色，突出內容的政治導向，這樣才能真正落實立德樹人的根本任務。在此基礎上，再追求與數字化賦能的時代特征相結合，運用互聯網思維和數字化思維強化課程的權威性，配合數字資源的傳播規律來經受住數字化傳播所伴隨的“碎片化”考驗，使思政教育的教學內容和價值目標更加明確和清晰。

例如，在結合課本內容開展“熱愛勞動、致敬勞模、珍視成果”的教學時，教師可將教學內容視作需要為學生輸入的“養分”，然后將學生喜愛的人物、事件和時事作為“食材”，將勞動精神、勞模精神及工匠精神以鮮活的素材融入課堂教學中，按照“烹調三步法”，施展搭配、解構和重塑的功夫，從而極具創造性地生成富有思政課堂特色風味的數字化“大餐”。運用現代媒體技術，借鑒綜藝節目、影視作品和小視頻等的編輯、制作方式，將課程內容轉化為可聽、可感、可視、可觸且可互動的學習資源，同時加以媒體化、形象化、場景化創新，最終引導學生投入沉浸式、共情型、全景化的學習中，引導學生迅速領悟勞動精神的科學內涵，提升他們自覺勞動的意識，培養他們主動服務他人、服務社會的能力和情懷。此外，教師還可結合學情，依靠資源優勢，開設“勞模精神與自我發展”“中國工匠”等思政講座，開展以問題為導向的討論式教學，讓勞動模范、勞動工匠走入思政課堂與學生面對面交流，或通過視頻連線的方式讓學生與勞動模范、勞動工匠進行線上實時互動交流，從而引導學生體會“勞動創造價值”“勞動不分貴賤”“勞動創造美好生活”的道理，激發“尊重普通勞動者”和“熱愛勞動”的情感，懂得勤儉、奮斗、創新和奉獻。

可見，利用數字化教學手段，創新教學模式，對思政教育內容實施豐富化處理，就應在落實各項基礎要求情況下使得思政教育內容與學生思維方式和行為特點等方面達到相互契合的狀態，確保思政教育可以在理論與實踐相結合的模式和數字化賦能的支持下高效合理開展。

（三）數字賦能，做好思政教育評價

在完成小學思政教育的階段性任務后，教師可從數字化賦能入手展開有效評價。在評價過程中，有意識地加大數字化模式和資源平臺在評價中的應用力度，以發揮相關評價在思政教學缺陷問題監測中的作用，彰顯評價的制約效果和調控優勢，使得數字化賦能背景下思政教育的評價標準和綜合管控成效得以提高，從而保證思政教育評價的多元化和可靠性。

例如，借助網絡平臺大數據監測渠道，在做好關聯數據信息收集、歸納工作的基礎上，教師可實現課堂檢測和錄播數據的順暢打通和實時存儲。教師可隨時隨地依據平臺制定的不同維度的評價體系，對課堂進行實時評價或回顧評價，了解學生在課堂中的參與力度和基礎知識的掌握情況，及時發現學生在思政意識培養和相關知識學習過程中可能出現的問題，對思政教育面臨的“碎片化”局面加以有效處理。同時，結合教學反饋，逐步將所有評價標準化、數據化，增強數字化賦能在思政教育評價和后期教學模式綜合規劃中的作用，不斷完善并最終實現數據驅動的教育教學評價，為思政教育的優化調整提供有力支持。

三、結語

在數字化賦能的時代浪潮中，思政教育面臨著全新的機遇和挑戰。教師應落實好思政教育立德樹人這一根本任務，從創新思政教育方式、豐富思政教育內容和做好思政教育評價等方面，推進思政教育向著數字化轉型，在落實各項基礎要求的情況下加大數字化模式對思政教育的支撐力度，促使思政教育實現數字化賦能的“華麗轉身”，彰顯思政教育數字化賦能的現實意義。

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